摘 要：教育改革是對(duì)教育資源的一次重新洗牌，在不斷與社會(huì)發(fā)展相接軌的過程中，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生打開思維發(fā)展的大門，讓課堂變得豐富多彩，讓教學(xué)成為教師與學(xué)生雙向發(fā)展的多元空間。在創(chuàng)新思維背景下，小學(xué)語文課堂提問逐漸成為教師與學(xué)生思考的重要起點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，課堂提問具有創(chuàng)新性以及層次性，在有效互動(dòng)中提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維角度;小學(xué)語文課堂;提問教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)在伴隨著教師主動(dòng)提問進(jìn)行有效情感交流的同時(shí)，也能夠創(chuàng)建更加適合的課堂氛圍，從而在分析學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性進(jìn)行提問中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。教師在教學(xué)過程中以創(chuàng)新為重要的課堂優(yōu)化途徑，通過有效提問，激發(fā)學(xué)生思維智慧，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、 小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生思維拓展

語文學(xué)科是一門綜合性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行語文教材內(nèi)容的有效結(jié)合，從而在精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)過程中把握教學(xué)的主線，不斷運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行課文分析和理解的同時(shí)，能夠通過有效的提問，讓學(xué)生與作者的情感建立聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過提問教學(xué)，有利于學(xué)生的思維拓展和思維深化。教師在教學(xué)過程中并不是一個(gè)人在表演，而是通過有效的互動(dòng)和合作，極大地縮小學(xué)習(xí)差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，教師精準(zhǔn)化提問目標(biāo)，通過教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓提問成為學(xué)生與教師共同進(jìn)步的催化劑。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升

教師在語文課堂教學(xué)中成為有效的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)平衡好理論與實(shí)踐的關(guān)系、理性與感性的認(rèn)識(shí)，從而能夠在提問教學(xué)的過程中，準(zhǔn)確把握各個(gè)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正有所收獲，啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行串聯(lián)，潛移默化地提高課堂教學(xué)效果。提問教學(xué)需要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，將學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行整合思考，運(yùn)用溫和的語言以及富有感染力的表達(dá)方式，逐漸激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和互動(dòng)，在解決學(xué)生心中疑惑的同時(shí)，提問教學(xué)變成學(xué)生創(chuàng)新的良好開端，教師提問的層次性以及連貫性，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，在探究中形成綜合素質(zhì)能力。

二、 創(chuàng)新思維角度談小學(xué)語文課堂提問教學(xué)策略

（一）教師主動(dòng)提問，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性

創(chuàng)新成為教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中矢志不渝的追求目標(biāo)，只有創(chuàng)新才能夠讓課堂教學(xué)有所轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正地參與語文學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)新思維背景下，能夠改變固有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)。教師的一言一行決定著課堂的教學(xué)效果，教師的每一個(gè)問號(hào)都成為學(xué)生思維打開的重要線索，為了能夠在創(chuàng)新思維角度更好地促進(jìn)語文課堂提問教學(xué)向前發(fā)展，需要教師能夠主動(dòng)創(chuàng)建問題，形成有利于學(xué)生發(fā)展的提問方式。構(gòu)建提問教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師發(fā)揮提問的主動(dòng)性，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，找到正確的學(xué)習(xí)方向。教師通過提問的不同方式，能夠逐漸調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而加入幽默的成分以及趣味化提問內(nèi)容，學(xué)生在產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能思考語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化方式，在與教師互動(dòng)的過程中，達(dá)到理想化的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的提問并不是漫無目的的，而是能夠更好地通過提問讓學(xué)生敢于表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生步入下一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)語文課堂教學(xué)形成有效互動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分向同學(xué)們提問：在春天里你們觀察過柳樹嗎？它們都有著怎樣的特點(diǎn)？教師將靜態(tài)的柳樹轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的柳樹，在讓學(xué)生融入視頻資料的過程中，賦予活力，再一次對(duì)柳樹有了全新的認(rèn)識(shí)。接著教師讓學(xué)生通讀整篇詩(shī)句，感受作者贊美柳樹的不同方面，讓同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞韻律不斷推敲。過了一會(huì)兒，教師提問柳樹是春天的象征，你們能夠繪畫出作者所描述的柳樹嗎？同學(xué)們?cè)诮處煹奶釂栂麻_始積極的思考，并能夠與教師互動(dòng)。有的同學(xué)積極討論，有的同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行深究，教師運(yùn)用畫圖軟件，按照作者所描述的順序，從整體到柳枝、柳葉，到充滿生機(jī)的春風(fēng)，到處都是春天的氣息。同學(xué)們跟著教師一邊繪畫，一邊思考，一邊對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行融入。通過繪畫，學(xué)生的思維更加明晰，情景融合。教師讓同學(xué)們接力誦讀，感受作者所表達(dá)的春天的美，在加入學(xué)習(xí)情感中，教師進(jìn)行詩(shī)詞文化背景的分析。教師在總結(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽產(chǎn)生疑問，將天馬行空的想象賦予實(shí)際，進(jìn)而能夠聯(lián)想出詩(shī)詞意境，并能夠提出疑問，在課堂互動(dòng)中有所收獲，達(dá)到與作者情感的統(tǒng)一。

（二）分析學(xué)生層次，有針對(duì)性提問

教師在將創(chuàng)新改革理念與教學(xué)課堂實(shí)際相銜接的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，并能夠分析學(xué)生的心情，在以創(chuàng)新角度進(jìn)行課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的同時(shí)，符合學(xué)生的實(shí)際需要，不斷讓學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在積極互動(dòng)以及共同探究中，能夠逐漸分析課文層次，提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師的提問教學(xué)在以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，從而更好地讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，真正融入課堂，將自身富于情趣的問題逐漸得到實(shí)踐答案。教師在教學(xué)過程中的提問引發(fā)學(xué)生積極的思考，并在學(xué)生思維層次范圍內(nèi)更好地產(chǎn)生新奇特的思想，能夠鼓勵(lì)學(xué)生向著更高層次的思維進(jìn)行挑戰(zhàn)，能夠生動(dòng)地描繪以及積極地對(duì)信息進(jìn)行整合，在突出學(xué)生提問有效性的同時(shí)，也能夠讓課堂變得更加的精彩。教師的提問就像是一次思維的點(diǎn)撥，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也能夠更好地通過針對(duì)性以及層次性的提問，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)自身的定位，在課堂學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的探索欲望。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分，讓學(xué)生們回憶自己在生活中曾經(jīng)做過哪些有意義的事情，在得到別人的認(rèn)可以及感謝的話語時(shí)，是怎樣的心情？同學(xué)們積極地開始回憶，將生活中的不同經(jīng)歷和大家分享。在互動(dòng)中教師開始介紹雷鋒的生平事跡，雷鋒雖然不在了，但是我們要將他的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，課文中娓娓道來的雷鋒正是我們需要學(xué)習(xí)的地方。教師通過幻燈片的形式將內(nèi)容進(jìn)行了一一播放，并將雷鋒所做的小事繼續(xù)放大。生活中我們應(yīng)當(dāng)肩負(fù)歷史使命，不斷在社會(huì)新環(huán)境下找到需要我們的地方，并能夠幫助他人，從而體現(xiàn)出雷鋒叔叔在我們的心里，愿意奉獻(xiàn)自己的愛心。接著教師針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行問題的深化。有的學(xué)生思維進(jìn)度慢，有的學(xué)生只是流于表面，這時(shí)教師將生活中的雷鋒人物進(jìn)行播放，讓學(xué)生樹立心中的榜樣，逐漸將自己的思想進(jìn)行凈化，更好地提升實(shí)踐能力。教師讓同學(xué)們能夠從班級(jí)的小事做起，在形成有利學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維向著正能量以及積極陽光的方面發(fā)展。最后教師讓同學(xué)們采用信件的形式，給雷鋒叔叔寫一段自己的心里話，學(xué)生在探索主題的同時(shí)，也通過教師的不同提問層次，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對(duì)雷鋒精神進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和實(shí)踐。教師在總結(jié)中對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)生在生活中自主產(chǎn)生疑問，不斷通過對(duì)內(nèi)容的有效思考和質(zhì)疑產(chǎn)生聯(lián)想的情境，用書寫的方式形成思維的有效擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）提問的連貫性，啟發(fā)學(xué)生思維智慧

教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)問題，將帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑以及思維方式，在不斷注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，教師的提問切實(shí)能夠給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維方式以及主觀表達(dá)，在積極與學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，更能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣;在連貫性的提問中，學(xué)生能夠快速找到解決問題的途徑，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維智慧，讓學(xué)生積極地在相互交流以及有效解答中產(chǎn)生創(chuàng)造性思考意識(shí)。教師在教學(xué)過程中就像是一位掌舵者，不斷觀察學(xué)生的情緒變化以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要分析學(xué)生的學(xué)情，在讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，也能夠突出學(xué)生敢于提問的態(tài)度，掌握有效的提問方法。課堂中始終保持質(zhì)疑、解答以及驗(yàn)證的過程，積極進(jìn)行思維的創(chuàng)新，與教師共同營(yíng)造出高漲的課堂氛圍，讓膽怯的學(xué)生能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，讓充滿信心的學(xué)生進(jìn)行思維的不斷延伸，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的提問環(huán)境，從而讓學(xué)生形成語文發(fā)散思維，參考其他同學(xué)的提問內(nèi)容，不斷產(chǎn)生信息的有效整合。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)找到適合的提問時(shí)機(jī)，實(shí)施有效的提問鼓勵(lì)政策，在與學(xué)生產(chǎn)生思維互動(dòng)中，讓課堂提問更加具有創(chuàng)新性以及合理性。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分讓學(xué)生自主敘述出一則童話。我們?cè)谏钪谐３Ｅc童話為伴，在不斷閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)童話中鮮明的人物性格以及圖文引發(fā)思維的想象和創(chuàng)造，有的同學(xué)將安徒生的童話拇指姑娘和丑小鴨進(jìn)行了表達(dá)，在不斷與教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，也能夠?qū)⑼捴械恼嫔泼肋M(jìn)行挖掘。今天我們?cè)谏碁┥瞎仓捁适拢銈儠?huì)堆沙堡嗎？喜歡堆哪種？在教師的提問下，同學(xué)們異口同聲表示喜歡：有的喜歡大恐龍時(shí)代，能夠堆成摩登建筑，在對(duì)沙灘的游樂過程產(chǎn)生了好奇，同時(shí)在教師所展示的不同沙堆城堡圖片中產(chǎn)生聯(lián)想。教師讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀，不斷產(chǎn)生疑問。教師讓同學(xué)們描述課文中的童話內(nèi)容，你們是如何感受的？在沙堡保衛(wèi)戰(zhàn)中，誰最厲害？接著教師采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生相互提問和相互回答，通過課文中沙堡與童話的有效聯(lián)想，更好地編織一則關(guān)于沙堡中的童話情景，在捍衛(wèi)正義，不斷凸顯出善良與美好的同時(shí)，也能更好地加入自己的想象成分，讓主人公變成你所想象的人物。同學(xué)們積極地展示自我，在相互交流和不斷探討的過程中，教師積極的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，并將提問變得豐富多彩和活潑生動(dòng)。你能為勇士加上鎧甲嗎？你能在童話中保護(hù)她嗎？同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)開始不斷想象，有的同學(xué)甚至將沙灘上的故事聯(lián)想到動(dòng)畫片，教師表示非常的棒，這次如果同學(xué)們編制的童話優(yōu)秀將會(huì)得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，開始積極為自己編織的童話增添故事情節(jié)以及人物形象，在不斷豐富的情節(jié)描述中，通過有效的故事創(chuàng)新提升合作效果。緊接著教師總結(jié)：你們要突出特色，童話要感染別人，在沙灘中加入科技力量會(huì)如何呢？過了一會(huì)兒，教師將同學(xué)們的不同童話故事在校園網(wǎng)絡(luò)中展示，讓其他班級(jí)的同學(xué)以及家長(zhǎng)共同對(duì)童話故事進(jìn)行品鑒，并評(píng)選出優(yōu)秀作品。想象無極限，想象也能夠創(chuàng)造另一個(gè)世界。在教學(xué)總結(jié)中對(duì)學(xué)生在合作中的不同表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并將沙灘上的童話進(jìn)行單元目標(biāo)的聯(lián)系，學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)思維，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，讓提問更加新穎適度;在提升學(xué)生提問能力的同時(shí)，也能更好地進(jìn)行提問內(nèi)容的反饋，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)中的全面發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合重視提問的連貫性，啟發(fā)學(xué)生思維智慧、分析學(xué)生層次，有針對(duì)性提問、主動(dòng)提問，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性等策略，基于創(chuàng)新思維角度，開展小學(xué)語文課堂提問。

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作者簡(jiǎn)介：

吳庭慧，江蘇省昆山市，昆山市花橋集善小學(xué)。