摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面。小學(xué)時(shí)期的閱讀和寫(xiě)作的目的是激發(fā)學(xué)生讀與寫(xiě)的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。有效激發(fā)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上寫(xiě)作，既是新課改理念下的教學(xué)需求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需要。如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，值得我們小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求，從興趣激發(fā)的角度、從“以生為本”的層面對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析和研究。文章從“悅讀”和“趣寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂模式進(jìn)行探討，以“悅”和“趣”為抓手，創(chuàng)新教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)閱讀和寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);悅讀;趣寫(xiě);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣，提升讀寫(xiě)能力。讀寫(xiě)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，最終落腳點(diǎn)是“好”和“樂(lè)”，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作“好之”“樂(lè)之”。如何讓學(xué)生愿意讀、愛(ài)上寫(xiě)？筆者認(rèn)為核心是“悅”和“趣”，只有激發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的興趣，才能讓學(xué)生親近閱讀和寫(xiě)作、愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，享受閱讀和寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而打造高效課堂。

一、 創(chuàng)新閱讀策略，構(gòu)建“悅讀”課堂模式

構(gòu)建“悅讀”“趣寫(xiě)”語(yǔ)文課堂模式，應(yīng)從內(nèi)容體系上入手、從課程實(shí)施上突破，解決怎么讀等問(wèn)題。為此，“悅讀、趣寫(xiě)”課堂模式的構(gòu)建，應(yīng)首先創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，從得“趣”之法探尋有效策略，結(jié)合怎樣才能“悅讀”的問(wèn)題。

（一）推薦經(jīng)典篇目，開(kāi)啟“悅讀”之旅

現(xiàn)行教材中的閱讀篇目，都是編委會(huì)細(xì)心研究，精心挑選的，可謂篇篇經(jīng)典。教學(xué)時(shí)，作為教師，應(yīng)站在整冊(cè)教材乃至整體教材的高度，不僅教學(xué)每一篇文章，還應(yīng)從學(xué)生拓寬視野的需要出發(fā)，推薦與教材內(nèi)容、文章主題相關(guān)、相同的文章或者書(shū)目，讓學(xué)生課外閱讀。也可以根據(jù)孩子們喜歡的教材中的文章，推薦學(xué)生課外閱讀書(shū)目，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀情況而推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類(lèi)的讀物，推薦閱讀教育部規(guī)定的必讀書(shū)目，讓學(xué)生課內(nèi)外陶醉在書(shū)香中，讓學(xué)生開(kāi)啟快樂(lè)閱讀之旅。如推薦一二年級(jí)的學(xué)生閱讀名人故事《霍金的故事》《達(dá)·芬奇畫(huà)蛋蛋》《天文學(xué)家托勒密》《駱賓王七歲作詩(shī)》《果斷的班超》等。這些名人故事，極容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且，篇幅短小，有的還是拼音版本，適合低段兒童閱讀。而對(duì)于中段和高段學(xué)生，就可以推薦難度稍大，篇幅較長(zhǎng)的文章或者書(shū)目，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的閱讀需要。仍然以推薦名人故事為例，可以推薦學(xué)生閱讀《宋濂讀書(shū)》《張海迪》《愛(ài)爾蘭作家蕭伯納被教訓(xùn)》《林肯干活賠書(shū)》等，以及經(jīng)典閱讀《三國(guó)演義》《西游記》《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活100個(gè)瞬間》等。

其次，給學(xué)生推薦名人故事、經(jīng)典書(shū)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際而推薦與教材內(nèi)容、題材、主題相一致或者相關(guān)的篇目或者書(shū)目。如閱讀教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，推薦學(xué)生讀《城南舊事》;閱讀教學(xué)《少年閏土》后，推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》;閱讀教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》后，推薦學(xué)生閱讀《二萬(wàn)五千里》《長(zhǎng)征會(huì)師》;閱讀教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》……這些書(shū)目的推薦，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生視野，為學(xué)生推開(kāi)悅讀之窗。

（二）依托教材閱讀篇目，滲透“悅讀”之法

閱讀教學(xué)的重心是培養(yǎng)閱讀方法，提升閱讀能力。學(xué)生掌握了良好的閱讀方法，為閱讀能力的提升提供保障，是學(xué)生快樂(lè)閱讀的基礎(chǔ)。為此，探討悅讀課堂模式構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)抓住“悅”“趣”給以指導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)展閱讀技巧，形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力的提升，讓教師的閱讀方法的指導(dǎo)起到“四兩撥千斤”的作用。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題、插圖等入手，猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，從而滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。如《司馬光砸缸》閱讀教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生讀題，然后提出問(wèn)題：你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的誰(shuí)？他做了一件什么事？再讓學(xué)生猜一猜：司馬光為什么要砸缸？這樣的問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生從析題入手，提升猜讀的方法和技巧。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，借助情境創(chuàng)設(shè)，也是提升閱讀教學(xué)的有效舉措。如教學(xué)《走月亮》時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生欣賞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感覺(jué)，再?gòu)膶W(xué)生的興趣、好奇入手，引領(lǐng)學(xué)生從文題入手設(shè)計(jì)啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，將學(xué)生快速引領(lǐng)到閱讀活動(dòng)中。如筆者這樣設(shè)疑：你們都走過(guò)什么呀？作者是“走月亮”？你能根據(jù)剛才欣賞的《月光曲》而猜一猜《走月亮》主要寫(xiě)的什么？

其次，教師可以通過(guò)互動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)文本中，感悟文章的語(yǔ)言以及主題，感知文章的寫(xiě)作方法，掌握文章的段落層次，既增加師生、生生之間的互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，收到悅讀的效果，提升學(xué)生的參與度，提升閱讀教學(xué)效果。以《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，改變傳統(tǒng)的講讀法，運(yùn)用趣味導(dǎo)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，收獲閱讀的快樂(lè)。如借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)一群小蝌蚪的圖片，讓孩子們觀察圖片，說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的形狀和顏色。對(duì)于課文的理解，筆者設(shè)計(jì)了一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演置身于故事情境中，加深對(duì)文章的理解，也提升學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)新力，并且表演活動(dòng)的開(kāi)展，為閱讀課堂教學(xué)增趣提效。如對(duì)于文章中的“迎”“追”“頂”“蹲”等動(dòng)詞的理解，讓孩子們表演出這些動(dòng)詞的含義，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出這些動(dòng)作，以演促動(dòng)，激發(fā)孩子們動(dòng)起來(lái)。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)讀，有助于促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思的好習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。如《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在析題后，提出問(wèn)題：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到了誰(shuí)？它自己又發(fā)生了哪些變化？最后，小蝌蚪找到媽媽了嗎？再讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽等，演一演小蝌蚪找媽媽的過(guò)程……多元互動(dòng)的閱讀課堂，讓閱讀課堂趣味盎然，為閱讀教學(xué)增趣提效。

再次，閱讀教學(xué)中，滲透閱讀方法，學(xué)生掌握良好的閱讀方法，閱讀時(shí)才能運(yùn)用有效的方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀的有效性，更激發(fā)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。如掃讀法、精讀法、研讀法等。還要鼓勵(lì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“提綱式閱讀法”和“圈點(diǎn)讀書(shū)法”。以科幻小說(shuō)《地心游記》的閱讀為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)典閱讀，要求學(xué)生閱讀時(shí)做到“理”“細(xì)”“賞”“知”“尋”“懂”?！袄怼本褪抢砜苹眯≌f(shuō)的特點(diǎn)、“細(xì)”就是細(xì)品人物和事件的刻畫(huà)、“賞”就是欣賞故事的情節(jié)、“知”即指出小說(shuō)的奇幻之處、“尋”即尋科學(xué)、“懂”則是懂知識(shí)，將這幾個(gè)方面制作成思維導(dǎo)圖，圈出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑問(wèn)之處。這樣，久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，奠定樂(lè)讀的基礎(chǔ)。

（三）搭建展示閱讀平臺(tái)，匯報(bào)“悅讀”之獲

“悅讀”的關(guān)鍵詞是讀，但是重心落在“悅”，學(xué)生開(kāi)心閱讀、愉快閱讀。實(shí)施悅讀模式的方法很多，其中，根據(jù)兒童愛(ài)表現(xiàn)、好動(dòng)的身心特征，在學(xué)生大量、充分閱讀的前提下，在教師指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們匯報(bào)閱讀中的感受和收獲，為他們搭建展示自我的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)你方唱罷我登場(chǎng)的最佳閱讀環(huán)境，既激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也真正凸顯學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

展示自我的方式很多，諸如復(fù)述、辯論賽、評(píng)論交流、扮演展示、配樂(lè)誦讀等。如讓學(xué)生自主閱讀科幻類(lèi)小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》后，分別讓學(xué)生以“令我感動(dòng)的人物”“令我震撼的情節(jié)”“我了解了科學(xué)知識(shí)”“科幻作家激勵(lì)了我”等主題進(jìn)行匯報(bào)、交流，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后，成為課堂的小主人;指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《草房子》后，引導(dǎo)學(xué)生以“成長(zhǎng)與美麗”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)匯報(bào)單;閱讀了《水滸傳》后，開(kāi)展書(shū)目評(píng)論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)這本名著的優(yōu)與劣，評(píng)價(jià)書(shū)的語(yǔ)言與主題等……多樣化展示活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中，走進(jìn)書(shū)中人物和作者的內(nèi)心世界，再將收獲、感受、看法等表達(dá)出來(lái)，不僅提升學(xué)生的閱讀能力，也發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，為“趣寫(xiě)”奠定了基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)新寫(xiě)作方法，構(gòu)建“趣寫(xiě)”課堂模式

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作畏懼有加，寫(xiě)作教學(xué)一直處于低谷狀態(tài)，學(xué)生的寫(xiě)作水平成為師生都頭疼的亟待解決的大問(wèn)題。改善傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，從“趣”的方面對(duì)寫(xiě)作模式進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建“趣寫(xiě)”課堂模式。

（一）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“趣寫(xiě)”

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)以隨筆為主。為了激發(fā)學(xué)生隨筆的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的生活情境和實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樯钍菍?xiě)作的源頭活水，只有深入生活，才能獲取第一手寫(xiě)作素材，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與，走進(jìn)生活，促其寫(xiě)作素材的積累，為情境隨筆訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

如高年級(jí)的情境隨筆訓(xùn)練時(shí)，筆者從“美食走四方”“舌尖上的美食”等電視欄目，創(chuàng)意了一個(gè)“美食走鄉(xiāng)村”的活動(dòng)，讓孩子們周末在家長(zhǎng)的陪同下，到不同的飯店品嘗不同的菜系。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)典型的菜系，包括做法、配料、味道等，更飽了口福，促其身心快樂(lè)。讓他們介紹家鄉(xiāng)菜，他們便有了表達(dá)的欲望，也在體驗(yàn)后有話(huà)可說(shuō)、有素材可寫(xiě)。

（二）開(kāi)展分享活動(dòng)，以賞趣凸顯“趣寫(xiě)”

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，教師布置作文題，簡(jiǎn)單讀幾篇范文，然后讓學(xué)生寫(xiě)作;學(xué)生寫(xiě)好后，將作文上交，教師簡(jiǎn)單批改一部分，下一節(jié)作文課，簡(jiǎn)單評(píng)講，再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”，毫無(wú)興趣可言，更缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也缺少相互分享、相互交流的環(huán)節(jié)。而樂(lè)于分享寫(xiě)作成果，讓學(xué)生在有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，做到“樂(lè)寫(xiě)”，也通過(guò)分享，以賞讀凸顯“趣寫(xiě)”。

如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練《變形記》的教學(xué)時(shí)，筆者在激趣導(dǎo)入、交流互動(dòng)、寫(xiě)作指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行欣賞：讓個(gè)別同學(xué)讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生共同對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，你一言我一語(yǔ)說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)和不足;推薦并呈現(xiàn)巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的精彩片段，讓學(xué)生自主說(shuō)出自己的看法，說(shuō)出精彩之處;再組織學(xué)生兩兩結(jié)合，交換習(xí)作，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，搭建共同進(jìn)步的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于與他人分享寫(xiě)作成果，啟動(dòng)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，只有讀寫(xiě)雙翼齊頭并進(jìn)，得法用法，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升，語(yǔ)文教學(xué)大幅度提升。

總之，“悅讀、趣寫(xiě)”的構(gòu)建，打破了狹隘的課本、課堂的局限，將閱讀和寫(xiě)作的“好”與“樂(lè)”高度融合起來(lái)，在閱讀中發(fā)展興趣，讓閱讀成為習(xí)慣，讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效。作為教師，應(yīng)反思教學(xué)中的不足之處，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，順應(yīng)學(xué)生言語(yǔ)智能的自我生長(zhǎng)，促進(jìn)兒童言語(yǔ)生命的最優(yōu)發(fā)展，讓課堂教學(xué)不斷走向高效。

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作者簡(jiǎn)介：

趙穎，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市春華小學(xué)。