黃柳妮

摘要：：隨著小學(xué)教育的發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的改革。傳統(tǒng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)出枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，不符合學(xué)生的發(fā)展，教師只能通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生能力的好壞，這樣做法不準(zhǔn)確。而對(duì)于二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種模式更是落后。所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;二年級(jí);課堂互動(dòng)

二年級(jí)的語(yǔ)文是入門學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣才可以學(xué)好語(yǔ)文的第一步。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要改善教學(xué)方式，提倡互動(dòng)式教育，將學(xué)生與教師緊密地聯(lián)系在一起，才可以更加直觀地反映學(xué)生的狀況。讓小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)變得更輕松活躍，這才是良好語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)端。

一、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文"互動(dòng)式教學(xué)"的意義

小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，使用互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極大的幫助性作用。首先，互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以幫助學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力;其次，互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)會(huì)為學(xué)生提更多表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@種模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是進(jìn)行討論，在教室和學(xué)生面前表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的鍛煉機(jī)會(huì);最后，互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)要求學(xué)生全部的參與到教師的教學(xué)方案中，對(duì)于提高學(xué)生的積極性會(huì)有著極大的幫助性作用。除此之外，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中使用互動(dòng)式教學(xué)也是改革中必不可少的一部分。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生鍛煉自己的能力，這樣才可以達(dá)到語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)?；蛟S讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文"互動(dòng)式教學(xué)"對(duì)策

（一）注意誘導(dǎo)方式，吸引學(xué)生興趣

教師在課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某一內(nèi)容沒(méi)有動(dòng)力，總是三分鐘熱度，在課堂上沒(méi)有辦法很好地吸收課堂知識(shí)。這種狀況的出現(xiàn)，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，因此教師就要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣才可以讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生總是對(duì)于一些新鮮事物充滿好奇，教師就可以通過(guò)學(xué)生的好奇心創(chuàng)造不同的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中，以此來(lái)學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。由于時(shí)代的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為各學(xué)校所普及教學(xué)手段之一，教師在課堂上要善于對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，尋找多種資源，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講授《黃山奇石》這一內(nèi)容時(shí)，就可以先跟學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)：同學(xué)們，你們?nèi)](méi)去過(guò)黃山呀？學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有”，“好可惜，黃山的美麗堪稱中國(guó)之最，接下來(lái)就可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放黃山第一奇石有哪些方面？”無(wú)論是怪石、云海、溫泉等圖片，教師都可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)加以展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)共同欣賞黃山奇石的魅力所在。

（二）利用提問(wèn)，進(jìn)行師生互動(dòng)

課堂上師生互動(dòng)最為主要的方式是通過(guò)提問(wèn)，提問(wèn)的出現(xiàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，再加上學(xué)生的思考，才能夠鍛煉學(xué)生的思維。教師在課堂上最為主要的是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，因此教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)精心地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。但是問(wèn)題的出現(xiàn)要具有啟發(fā)性，不要太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不要太過(guò)于復(fù)雜，這樣會(huì)超出學(xué)生的理解范圍。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《小蝌蚪找媽》這一內(nèi)容時(shí)，教師完全可以通過(guò)閱讀的形式，讓學(xué)生去思考小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程是什么？當(dāng)學(xué)生在回答自己所找到的答案后，教師再去了解每一個(gè)學(xué)生的水平，進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)。對(duì)于接受能力比較快的，教師就可以提問(wèn)一些難度系數(shù)較高的，比如：你通過(guò)小蝌蚪找媽媽這篇課文，你學(xué)到了什么呢？之后，對(duì)于接受程度比較慢的，教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中就可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度?？傊?，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生和教師產(chǎn)生互動(dòng)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自信心也會(huì)得到鍛煉，教師在給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣輕松愉悅的氛圍中才可以真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）利用探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行生生互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂模式上，教師占據(jù)主體地位，被動(dòng)性的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為所有的知識(shí)都要經(jīng)過(guò)死記硬背，沒(méi)有互動(dòng)的空間，更沒(méi)有學(xué)生思考的空間。因此教師在新課程改革背景下要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上善于探索，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，或許這種探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才可以真正地營(yíng)造出平等和諧的氛圍。學(xué)生在小學(xué)二年級(jí)時(shí)沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，當(dāng)然在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)遇到解決問(wèn)題的困難，教師就可以通過(guò)小組合作的模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組內(nèi)部其他同學(xué)的幫助，共同解決問(wèn)題。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《曹沖稱象》這一內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論曹沖稱象一共用了哪幾種方式，為什么最后曹沖的方法獲得了曹操以及大家的認(rèn)可？讓學(xué)生在課堂內(nèi)部進(jìn)行討論，最終給教師一個(gè)答案。教師在最后結(jié)尾的環(huán)節(jié)中進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這種模式的出現(xiàn)才可以真正地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師不再成為一個(gè)高高在上的演講者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，二者之間進(jìn)行互動(dòng)才可以促進(jìn)一種良好師生關(guān)系的呈現(xiàn)。學(xué)生在此種氛圍中也會(huì)更加努力地融入到課堂內(nèi)，與教師產(chǎn)生良性的互動(dòng)，從而打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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