張婭妮

摘要：： 很多幼兒在剛來到幼兒園之后，對(duì)幼兒園生活十分不適應(yīng)。正因如此，才需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)和管理。只是傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。因此，幼兒園的老師還需改變?cè)械慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，讓幼兒在各方面都能得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我服務(wù)能力;策略簡析;提升方式

引言：

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，將會(huì)關(guān)系到幼兒的終生，還需從小開始培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒由于習(xí)慣了日常生活內(nèi)容被大人完成，習(xí)慣了依靠大人。久而久之，幼兒的獨(dú)立生存能力自然會(huì)慢慢削弱。因此為了幼兒的未來發(fā)展，提升小班幼兒自我服務(wù)能力的管理也應(yīng)變得越發(fā)重要。

一、小班幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析

當(dāng)前很多幼兒園中幼兒的自我服務(wù)能力究竟處于什么一個(gè)狀態(tài)當(dāng)中？我們不管是部分幼兒園家長和教師，都可以根據(jù)幼兒自我服務(wù)現(xiàn)狀，展開深入調(diào)查。當(dāng)小班幼兒入園一個(gè)多月后，很多學(xué)生自我服務(wù)能力會(huì)得到明顯提升，學(xué)會(huì)了自己吃飯、洗手和上廁所等。幼兒班從一開始的需要教師，到后面需要教師幫忙的越來越少。部分幼兒在剛進(jìn)學(xué)校時(shí)對(duì)脫衣服、歸類玩具等方面的能力依舊相對(duì)比較弱一些。還有一部分幼兒對(duì)成人的依賴性還是很強(qiáng)，且其主動(dòng)服務(wù)意識(shí)相對(duì)較差。這個(gè)時(shí)候教師還需早日督促幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)這些基本的生活自我服務(wù)能力。而中班的小朋友在這些基礎(chǔ)能力方面做得就相對(duì)好一些。很多幼兒基本都可以完成教師給布置的基本任務(wù)。還有一部分幼兒自我主動(dòng)能力相對(duì)較差一些，但基本自我管理能力也不錯(cuò)。有一部分幼兒對(duì)待基本管理內(nèi)容并不是很認(rèn)真，還有一部分幼兒已經(jīng)懂得了基本的洗手方法，但無法分清楚頭衫、T恤等的前后面，也不會(huì)扣扣子、系鞋帶等。大班小朋友已經(jīng)懂得了基本的穿衣、吃飯、掃地和整理床位等多項(xiàng)自我管理服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)整理自己的小床位，擁有掛好小書包等意識(shí)。當(dāng)然不管小班還是大班幼兒，由于家長不在身邊，導(dǎo)致其的獨(dú)立生存能力進(jìn)步的相對(duì)較快。

二、提升小班幼兒自我服務(wù)能力的策略簡析

（一）采用游戲形式，激發(fā)幼兒自我服務(wù)興趣

若是單純給幼兒講解難免枯燥無聊，這個(gè)年齡階段的幼兒不會(huì)對(duì)枯燥的知識(shí)感興趣。因此需要教師采用多種多樣的游戲形式，來幫助幼兒系扣子。比如教幼兒系扣子時(shí)，教師可以對(duì)幼兒說“我們是在果樹上掛果子”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)扣扣子的自我管理服務(wù)能力。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)扣扣子后，再讓幼兒將扣子從衣服上解下來。循環(huán)往復(fù)，幼兒自然學(xué)會(huì)了扣扣子、解扣子等。以此為基點(diǎn)，開始運(yùn)用游戲的方式再教會(huì)幼兒洗臉、掃地、洗碗、疊衣服等。最好能讓幼兒在做這些期間感受到快樂，覺得這是一件十分有趣的事情。而且做多了、做久了還越做越喜歡。幼兒做多了這些豐富多彩的活動(dòng)，可以逐漸消除上課的緊張情緒，也能夠激發(fā)幼兒的興趣，更能夠讓幼兒學(xué)會(huì)基本生活自理能力。

（二）利用多種教育手段，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

幼兒教師在利用現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，給幼兒提供比較適合幼兒的有趣學(xué)習(xí)方式，好讓幼兒學(xué)起來更加容易和好玩。比如教師應(yīng)當(dāng)拒絕使用以往的陳舊教學(xué)方法，而是改用相對(duì)有趣的教學(xué)內(nèi)容。比如將煮熟的雞蛋分給幼兒，讓幼兒自己剝雞蛋殼、品嘗雞蛋，讓幼兒自己了解雞蛋的結(jié)構(gòu)、外形，掌握剝蛋過程中的勞動(dòng)技能，同時(shí)也讓幼兒感受勞動(dòng)的快樂。當(dāng)然，僅僅依賴教育勞動(dòng)還是不夠的，最好能多用一些教育手段。比如每日吃飯的前后期間，睡覺之后等，讓幼兒學(xué)會(huì)日常工作中的一些基本事情。教師只要學(xué)會(huì)做有心人，那么就不怕培養(yǎng)不好幼兒的自我管理能力。

（三）注重個(gè)體差異，提高幼兒的自我服務(wù)能力

幼兒雖然處于同一個(gè)班級(jí)，不過由于各種原因相互之間存在很大的區(qū)別性。有的幼兒天生自我管理能力好，但有的幼兒因?yàn)楦改高^度寵溺沒有擁有較強(qiáng)的自我管理能力。往往對(duì)其他幼兒來說十分簡單的事情，這些幼兒卻做起來十分困難。對(duì)于這樣的幼兒，教師一定要有耐心。且應(yīng)根據(jù)這部分幼兒的性格的不同展開相應(yīng)的教導(dǎo)，而不應(yīng)該直接將這部分幼兒打上“笨拙”的標(biāo)簽，讓幼兒自此失去信心。認(rèn)真觀察幼兒的日常行為，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭層變簶淞⒁欢ǖ男判暮?，再指?dǎo)幼兒一遍遍做好事情。很多教師在大肌肉發(fā)育不完全的時(shí)候就會(huì)懂得擺弄積木、整理玩具，這部分幼兒往往是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力也很強(qiáng)的。教師鼓勵(lì)這部分幼兒的同時(shí)，還應(yīng)該讓幼兒做一些有難度的事情，讓幼兒的自我管理能力得到更多的發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過對(duì)幼兒自我服務(wù)能力管理的培養(yǎng)，很多幼兒不僅提高了獨(dú)立生存的能力，更養(yǎng)成了很多良好的習(xí)慣。幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容關(guān)系到幼兒未來綜合素質(zhì)的發(fā)展，更關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展。作為一名幼兒教師，要懂得培養(yǎng)幼兒這方面的能力，為幼兒打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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