摘要：高職院校作為人才培育基地，不僅要提高人才的綜合素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性，為其今后的就業(yè)發(fā)展提供助力。高職院校以思政育人為基礎(chǔ)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)期間積極探索思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展路徑，只有這樣才能夠確保學(xué)生的思想政治與職業(yè)素養(yǎng)共同提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，本文就從高職院校思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展路徑為主題展開分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育;職業(yè)素養(yǎng)

高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，有著為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才的重任。因此在培育人才的同時(shí)，需要將思政教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，通過(guò)思政教育來(lái)讓學(xué)生樹立良好的品德觀念，而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)則是為了讓學(xué)生在今后能夠更好的融入社會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，讓學(xué)生成為具有職業(yè)操守、正確思想理念的綜合性人才。

一、思政教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合作用

1.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知

高職院校培養(yǎng)人才的目的是為社會(huì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才，只有做好職業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)有著提前的了解與認(rèn)知，才能夠讓學(xué)生在步入社會(huì)后更好的適應(yīng)職業(yè)。在傳統(tǒng)高職教育模式下，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能與知識(shí)水平有著較高的要求，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)等方面進(jìn)行教育。在新時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程逐漸加快，對(duì)于人才素質(zhì)等方面的需要也逐漸提升了，教育的關(guān)鍵在于育人，因此要在確保立德樹人的基礎(chǔ)下展開專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。若是人才不具備良好的品德，那么在社會(huì)發(fā)展中就存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性。

面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育觀念，將立德樹人作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。而思政教育對(duì)于人才培養(yǎng)有著積極的作用，思政教育能夠?qū)W(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，并輔助學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生的身心都處于健康狀態(tài)下。思政教育和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，不但能夠提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，還能夠讓學(xué)生在擁有良好的道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)工作、職業(yè)進(jìn)行正確的看待，從而形成正確的職業(yè)觀念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

1.2滿足人才就業(yè)與發(fā)展需求

高職院校的人才培育目的是讓學(xué)生能夠順利就業(yè)，滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。但是有部分院校的教育目標(biāo)并不明確，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后很長(zhǎng)一段時(shí)間無(wú)法適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生失業(yè)、或是無(wú)法滿足自身的發(fā)展?fàn)顩r。面對(duì)這一情況，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)初期就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在注重專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)展開教育。

目前企業(yè)對(duì)于招聘的人才不僅會(huì)考察其專業(yè)技術(shù)能力，還會(huì)關(guān)注人才對(duì)于職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、道德素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，只有人才具備正確的職業(yè)精神、操守才能夠更好的適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展，并在短時(shí)間內(nèi)為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出價(jià)值。隨著近些年高職生源規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也越發(fā)激烈，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有將思政教育和職業(yè)教育相結(jié)合，利用高職院校自身在思想教育方面的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性的展開人才培養(yǎng)，讓人才具備誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新傳承等良好的精神品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，才能夠全面提高學(xué)生的綜合能力。這樣在畢業(yè)之際學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到了良好的提升，也符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，便能夠更好的參與到工作之中。

1.3全面開展思政教育的意義與價(jià)值

高職院校在人才培養(yǎng)期間會(huì)設(shè)立專門的思政教育課程，目的是為了通過(guò)思政教育培養(yǎng)出更多具有正確思想觀念、道德品質(zhì)的人才。在高職院校教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是最基礎(chǔ)的，同樣培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀念也是必不可少的。但是目前部分高職院校并沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行思政教育，而是會(huì)通過(guò)其他課程進(jìn)行融合教育。面對(duì)這種情況，高職院校要將思政教育融入到職業(yè)教育中，將思想道德教育的功能充分發(fā)揮出來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育的作用和意義擴(kuò)大化，進(jìn)一步確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、目前高職的教育現(xiàn)狀

高職院校在將職業(yè)素養(yǎng)和思政教育進(jìn)行融合發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于融合開展的形式進(jìn)行積極的探索，并獲取了相應(yīng)的成果，但是從高職院校的整體實(shí)施情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題有待完善。

2.1部分教師對(duì)思政教育目標(biāo)存在偏差

部分教師在展開思政教育的過(guò)程中對(duì)于教育目標(biāo)的理解存在一定的誤區(qū)，首先是過(guò)于重視思政教育，因此忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，高職教師在進(jìn)行思政教育的時(shí)候并沒(méi)有考慮到不同專業(yè)之間的差異性，因此所教師的思政內(nèi)容并不符合當(dāng)前職業(yè)在社會(huì)中的發(fā)展方向[1]。其次就是過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而忽視了思政教育的展開，導(dǎo)致沒(méi)有深入展開思政教育，課堂教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)偏多，缺少對(duì)學(xué)生思想層面的引導(dǎo)與啟蒙。由于理解上的偏差導(dǎo)致思政教育和職業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展受限，也影響了高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2思政教育缺乏針對(duì)性

許多高職院校在進(jìn)行思政教育的時(shí)候都會(huì)使用統(tǒng)一的教材，雖然思想政治教材在理論知識(shí)上的內(nèi)容較為系統(tǒng)、全面，但是在具體內(nèi)容上缺乏與職業(yè)道德教育知識(shí)的融合性，內(nèi)容更偏向于理論化。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政教育應(yīng)當(dāng)與所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)碚撝R(shí)的理解更加具體化，從而加深學(xué)生對(duì)思想道德、價(jià)值觀念等知識(shí)的深刻印象。雖然統(tǒng)一的教材中會(huì)要求學(xué)生形成不同的價(jià)值觀念，但是并沒(méi)有展開實(shí)際的教學(xué)和指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容過(guò)于抽象化，缺少職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特色，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的思想層面造成具體的影響。

2.3教學(xué)模式缺乏多樣性

高職院校思政課程教育需要多樣化的教學(xué)模式來(lái)將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，但是根據(jù)目前高職思政教育課堂的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師并不會(huì)花費(fèi)心思來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，導(dǎo)致思政教學(xué)課堂氛圍并不和諧融洽，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)的效果。傳統(tǒng)思政教育課堂中，教師便是教學(xué)中心，思政教育作為思想交流課程，但學(xué)生并沒(méi)有較多的參與機(jī)會(huì)，會(huì)影響到學(xué)生自主性與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為思政教育與工作之間并沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，因此不會(huì)過(guò)于深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。面對(duì)這種情況，教師需要適當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)在思政教育中的占比，從而吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中[2]。

2.4職業(yè)素養(yǎng)與思政教學(xué)目標(biāo)不融合

在社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，企業(yè)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)于人才的素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。要求人才要具備相應(yīng)的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)與人文知識(shí)等。因此學(xué)生不僅要具備專業(yè)技能證書，還需要具有良好的溝通表達(dá)能力，能夠積極與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通協(xié)作。從目前高職院校的人才培養(yǎng)情況來(lái)看，許多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、選擇的時(shí)候有一定的盲目性，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度不夠，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候并不注重日常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在就業(yè)時(shí)無(wú)法滿足用人單位的人才要求。之所以造成這種情況就是沒(méi)有充分將思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，學(xué)生也沒(méi)有正確意識(shí)到思政教育的重要性所導(dǎo)致的。

三、思政教育與職業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展路徑

高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和思政教育融合培育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到目前教學(xué)期間存在的問(wèn)題，了解社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從中找出相應(yīng)的融合道路，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，為社會(huì)發(fā)展提供更多的高質(zhì)量人才。

3.1發(fā)揮思政課在職業(yè)素養(yǎng)教育中的主要作用

思政教育的目的是為了將馬克思主義融合到高職院校的意識(shí)教育領(lǐng)域之中，并且充分展示出思政教育的主導(dǎo)地位。因此高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，不要在重視職業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。而是應(yīng)當(dāng)將工作技能與思想政治進(jìn)行共同教育，將思政教育的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠明確了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想道德理念，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)安排思政教育的課時(shí)比例，關(guān)注思政教育的教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，不要為了過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到思政教育之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

3.2利用思政課程來(lái)展開針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)教育

高職院校在將思政教育與職業(yè)素養(yǎng)相融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方式，只有針對(duì)性的展開思政教育與專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合教育才能夠全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中不能使用生硬的融合方式，這樣既無(wú)法讓思想政治與職業(yè)思想進(jìn)行融合發(fā)展，也無(wú)法提高課堂教學(xué)實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)期間，首先需要提高高職教師自身的教學(xué)能力，教師可以通過(guò)實(shí)踐調(diào)研、教材分析等方式來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)教學(xué)資源的整合，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)展開全面的培養(yǎng)。

其次高職院校還要關(guān)注思政教師的發(fā)展情況，組織思政教師參與培訓(xùn)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，并將其融入到自身的教學(xué)之中。與此同時(shí)參與培訓(xùn)的教師還可以展開專題匯報(bào)、研討會(huì)等，通過(guò)實(shí)踐選擇出最佳的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前高職院校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善，從而實(shí)現(xiàn)具有特色化的思政教學(xué)模式，并將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)充分融入到思政教育之中。

最后高職教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與歸納，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生所反饋的教學(xué)問(wèn)題來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行總結(jié)與改良，與此同時(shí)教師還需要積極與其他教師之間進(jìn)行討論，互相給予經(jīng)驗(yàn)的反饋，從而制定出更加明確、具有針對(duì)性的教學(xué)思路，讓自身的教學(xué)能力得到不斷的提升。只有教學(xué)方式具有針對(duì)性，才能夠滿足當(dāng)下高職院校對(duì)于思政教育與專業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展。其中需要注意構(gòu)建完善的思政教育考核體系[4]。

3.3推動(dòng)思政教育改革，促進(jìn)與職業(yè)素養(yǎng)的融合教學(xué)

為了全面推動(dòng)高職學(xué)生思政教育與專業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)積極搭建思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育的融合教學(xué)平臺(tái)，以思政實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的思想道德水平，并利用平臺(tái)來(lái)向?qū)W生傳播正確的思想價(jià)值觀念。與此同時(shí)可以定期組織講座，在教師以及學(xué)生群體中樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念。另外在將思政教育和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行融合教學(xué)的時(shí)候，高職院校需要與社會(huì)企業(yè)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作的方式來(lái)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在思政教育期間，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際案例將職業(yè)素養(yǎng)融入到實(shí)踐教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到什么是職業(yè)道德、精神素養(yǎng)等等[5]。

與此同時(shí)還要關(guān)注高職院校對(duì)于思政課堂的課程評(píng)價(jià)、考核模式的考核，將職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加入到評(píng)價(jià)考核體系中，雖然目前許多高職院校已經(jīng)不會(huì)將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在評(píng)分體系中，思政教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生日常在課堂上的表現(xiàn)情況作為參考條件納入到評(píng)分之中。

另外為了確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息傳達(dá)的真實(shí)性，思政教師需要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)精神態(tài)度，不能單一將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目的，還要提高學(xué)生的真實(shí)能力，將思政教育與職業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)?？梢詫W(xué)生的日常表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐情況、個(gè)人素養(yǎng)等作為評(píng)價(jià)參考項(xiàng)目。除此之外還可以改變?cè)u(píng)價(jià)模式，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)得出最為客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式來(lái)全面推動(dòng)思政教育的改革，加快高職思政教育與職業(yè)素質(zhì)教育的融合進(jìn)程，為社會(huì)企業(yè)發(fā)展提供更多的優(yōu)質(zhì)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職教育應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)教育改革目標(biāo)，將思想政治與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行融合發(fā)展，并且將思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，全面提高學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)得到充分的體現(xiàn)。將思政教育和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行融合教育，是新時(shí)期教育改革背景下的必要發(fā)展，因此在融合過(guò)程中，高職院校需要不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓兩者進(jìn)行全面融合。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名：辛泉林;單位：西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院云南省景洪市郵編666100;男、漢族，（1978.5.26）山西臨汾人，碩士、講師。研究方向：思想政治教育。