摘要：朗讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要的功效，但近年來(lái)校園內(nèi)已少聞書聲瑯瑯。本文通過(guò)對(duì)日語(yǔ)朗讀現(xiàn)狀及朗讀意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，提出以校園文化建設(shè)為依托，從改善校園環(huán)境、打造校園精神文化品牌、完善規(guī)章制度等角度進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。希望使久違的書聲瑯瑯重回校園，讓外語(yǔ)教學(xué)再現(xiàn)新活力，營(yíng)造書香校園文化氛圍。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)朗讀;校園文化;朗讀設(shè)計(jì)

引言

朗讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，不少研究認(rèn)為朗讀有利于培養(yǎng)閱讀興趣，提高語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯等綜合運(yùn)用能力，也關(guān)乎情緒發(fā)展、情感培養(yǎng)，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)身心健康發(fā)展的學(xué)生是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是校園文化的重要體現(xiàn)。但遺憾的是近年來(lái)校園里的讀書聲逐漸稀少，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)朗讀現(xiàn)狀堪憂，因此開(kāi)展朗讀活動(dòng)是一項(xiàng)重要且迫切的任務(wù)。

1日語(yǔ)朗讀現(xiàn)狀及朗讀意識(shí)調(diào)查

1.1調(diào)查目的、對(duì)象及內(nèi)容

目的是了解本校目前日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)朗讀現(xiàn)狀，對(duì)朗讀的態(tài)度以及對(duì)于提升日語(yǔ)綜合能力的意愿等，為課題及教學(xué)研究提供資料，提高教學(xué)效果及學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力。利用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)答卷，以本校大一至大三的90名同學(xué)為調(diào)查對(duì)象（大四面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，故未列入調(diào)查范圍內(nèi)），內(nèi)容涉及日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意度及提升日語(yǔ)能力的意愿、對(duì)于朗讀的興趣及重要性的認(rèn)識(shí)、朗讀的頻率及時(shí)長(zhǎng)、朗讀的形式、朗讀材料的內(nèi)容及范圍、朗讀的環(huán)境及目前推廣朗讀存在的困難等。

1.2調(diào)查結(jié)果及分析

從對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度及提升意愿來(lái)看，有近八成的學(xué)生表示目前日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且對(duì)現(xiàn)狀表示不滿意或非常不滿意，對(duì)于是否愿意提高自己的日語(yǔ)綜合能力，除了一人表示無(wú)所謂之外，其余都表示非常愿意或比較愿意。可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀水平不滿意，且具有較強(qiáng)烈的提升意愿，有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于朗讀的重要性認(rèn)識(shí)方面的調(diào)查結(jié)果顯示，只有1人認(rèn)為不重要，其余6成左右認(rèn)為非常重要，3成左右認(rèn)為比較重要。同樣9成以上的學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)持朗讀能提高外語(yǔ)能力，但對(duì)于朗讀頻次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中能有意識(shí)經(jīng)常進(jìn)行朗讀的同學(xué)不足三分之一。主要原因是超半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為目前整體的閱讀氛圍不濃厚，缺乏朗讀環(huán)境。其次是本身對(duì)朗讀不感興趣，加上學(xué)習(xí)任務(wù)及社團(tuán)活動(dòng)較多，沒(méi)有時(shí)間朗讀。也有一小部分同學(xué)認(rèn)為朗讀對(duì)就業(yè)沒(méi)有什么用處。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)雖然有超過(guò)六成的學(xué)生十分贊同堅(jiān)持朗讀能提高外語(yǔ)能力，但非常愿意配合教師進(jìn)行朗讀教學(xué)改革嘗試的學(xué)生只有一半左右，而非常愿意加入打卡學(xué)習(xí)組的僅占三分之一左右。認(rèn)識(shí)與意愿之間存在一定的偏差。了解得知，其中一個(gè)重要原因是由于新冠疫情以來(lái)的居家學(xué)習(xí)及返校后線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，各科布置的線上作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等較以往增多，每日對(duì)電子產(chǎn)品的時(shí)間較長(zhǎng)，一是影響視力，二是感覺(jué)被束縛，認(rèn)為采取線上打卡等方式有強(qiáng)制性意味，會(huì)成為作業(yè)任務(wù)，容易流于形式，使人僅為了完成任務(wù)而朗讀，體會(huì)不到真正的朗讀樂(lè)趣。不少同學(xué)希望在教室內(nèi)朗讀，利用早自習(xí)及課前準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行朗讀。

對(duì)于朗讀時(shí)長(zhǎng)，近半數(shù)認(rèn)為10-15分鐘比較合適，頻率方面，選擇每天及每周三至五次的人數(shù)各占三分之一左右，即六成以上的學(xué)生希望能盡可能多地堅(jiān)持朗讀。朗讀方式方面，近四成傾向于個(gè)人朗讀，三成左右選擇了分角色或配音朗讀。朗讀材料方面，選擇紙質(zhì)版課本及便攜式口袋書的占六成左右，選擇電子材料的占三分之一左右。對(duì)于朗讀材料的類型，傾向于童話故事類、過(guò)級(jí)考試的聽(tīng)力材料及課本內(nèi)容。可見(jiàn)大部分學(xué)生希望聽(tīng)力內(nèi)容能夠簡(jiǎn)單易懂，讓人精神放松或具有針對(duì)性，有助于提高過(guò)級(jí)率等。并且希望能在相對(duì)輕松的氛圍中更有針對(duì)性、有效地進(jìn)行朗讀。對(duì)于朗讀教學(xué)的建議，大致分為以下幾類：一是希望教師能介紹合適的朗讀材料，提高學(xué)生興趣;二是創(chuàng)造朗讀環(huán)境，有一定的監(jiān)督，如校園目前缺乏適合朗讀的場(chǎng)所，希望創(chuàng)造讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的環(huán)境，而不是當(dāng)成任務(wù)來(lái)背誦;三是希望舉辦一些有獎(jiǎng)朗讀活動(dòng)、朗讀大賽;四是給予一定的朗讀技巧指導(dǎo)等。

2基于問(wèn)卷結(jié)果的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果及原因分析，可以發(fā)現(xiàn)目前日語(yǔ)朗讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生雖然認(rèn)為朗讀能全面提高外語(yǔ)能力且有積極的朗讀意愿，但由于缺乏一定的自覺(jué)性、朗讀環(huán)境、朗讀技巧等尚未形成良好的朗讀習(xí)慣，且對(duì)于朗讀的理解較狹窄，認(rèn)為朗讀是一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或?yàn)榱四撤N功利性目的而朗讀。因此在朗讀教學(xué)改革實(shí)踐中要注意以校園文化建設(shè)為依托，創(chuàng)造良好的朗讀場(chǎng)所和朗讀環(huán)境。課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，利用應(yīng)用實(shí)踐小學(xué)期及校園文化建設(shè)等活動(dòng)，設(shè)立讀書周、讀書月、朗讀及配音大賽等多形式的活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。引導(dǎo)學(xué)生拋棄單一功利性目的，樹立終身閱讀的目標(biāo)，形成常態(tài)化的朗讀機(jī)制，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

2.1改善校園環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的校園朗讀環(huán)境

調(diào)查中有學(xué)生表示校園缺乏適合朗讀的場(chǎng)所，如冬天室外寒冷，室內(nèi)朗讀又擔(dān)心會(huì)打擾別人學(xué)習(xí)。漫步校園，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的硬件設(shè)施尚有改善的空間。首先建議創(chuàng)建更豐富的室外朗讀設(shè)施，在操場(chǎng)及教學(xué)樓附近的小樹林、空地內(nèi)設(shè)置“讀書亭”、長(zhǎng)椅等。讀書亭最好有窗玻璃，以起到一定的避雨和御寒功能。其次，充分利用各班自習(xí)室，改善室內(nèi)設(shè)置，營(yíng)造班級(jí)朗讀氛圍。如創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)情景教室，墻壁張貼日語(yǔ)名人名言名句，設(shè)置班級(jí)圖書角，設(shè)定每周的其中一天為日語(yǔ)日等，創(chuàng)設(shè)打造符合日語(yǔ)專業(yè)、班級(jí)特點(diǎn)的班級(jí)文化。

2.2以學(xué)生為中心，師生協(xié)力打造課堂朗讀文化品牌

以學(xué)生為中心，營(yíng)造學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)學(xué)的良好學(xué)風(fēng)，教師愛(ài)讀、愛(ài)教的良好教風(fēng)，師生共讀打造專業(yè)朗讀文化品牌。以學(xué)生為中心，首先要充分考慮到學(xué)生的興趣和心理需求，營(yíng)造相對(duì)輕松、愉悅的朗讀環(huán)境，朗讀評(píng)價(jià)方式多樣化，并以鼓勵(lì)為主，以便學(xué)生獲取成功體驗(yàn)，保持朗讀興趣和欲望。

教師不斷學(xué)習(xí)并利用信息化手段，給學(xué)生提供相對(duì)專業(yè)的朗讀方法指導(dǎo)，如發(fā)音練習(xí)，中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)的發(fā)音問(wèn)題，朗讀中停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等要領(lǐng)的把握。同時(shí)，教師要親身示范，以身作則，與學(xué)生共讀，并一起探究高效的朗讀教學(xué)模式。如線上與線下結(jié)合，利用“學(xué)習(xí)通”等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，推薦優(yōu)質(zhì)閱讀材料，以“讀”來(lái)促進(jìn)其它能力的提高。

引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人讀書檔案，堅(jiān)持長(zhǎng)期朗讀及閱讀，使“讀”與“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫”“譯”有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮身體各器官的功能。以“聽(tīng)”為依托，對(duì)文本材料先聽(tīng)讀，以保證語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的準(zhǔn)確與合適，同時(shí)提升對(duì)文章的理解、記憶等閱讀能力。聽(tīng)讀熟練后進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)及聽(tīng)寫練習(xí)，“說(shuō)”包括“復(fù)述”和“表達(dá)”，先復(fù)述后表達(dá)。“寫”包括書寫和寫作，先書寫準(zhǔn)確，再嘗試進(jìn)行造句、感想、評(píng)論等相關(guān)寫作訓(xùn)練。聽(tīng)、譯練習(xí)也可以與聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫、聽(tīng)讀等相結(jié)合，聽(tīng)讀后進(jìn)行“口譯”和“筆譯”。

2.3利用應(yīng)用實(shí)踐小學(xué)期及完善規(guī)章制度推進(jìn)朗讀活動(dòng)開(kāi)展

充分發(fā)揮“六維一體”育人模式中學(xué)長(zhǎng)、班委的模范帶頭作用，教師、班主任、輔導(dǎo)員等有效指導(dǎo)，利用應(yīng)用實(shí)踐小學(xué)期及社團(tuán)活動(dòng)等，設(shè)立讀書周、讀書月、朗讀大賽、配音大賽等多形式的有獎(jiǎng)參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀參與熱情，提供充分的展示平臺(tái)。

此外完善自習(xí)及跑操等制度，使其在時(shí)間、空間方面具有一定的靈活性。跑操的時(shí)間、空間范圍擴(kuò)大，便于學(xué)生根據(jù)自己的需求完成跑操，同時(shí)又能在合適的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)朗讀。室內(nèi)的早晚自習(xí)合理劃分，保證有10-15分鐘的朗讀時(shí)間，開(kāi)展個(gè)人朗讀、小組朗讀、班級(jí)共讀等。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析，在朗讀教學(xué)改革實(shí)踐中要注意以校園文化建設(shè)為依托，從改善校園環(huán)境、打造精神文化品牌、完善規(guī)章制度等角度進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。以校園文化建設(shè)為依托推進(jìn)朗讀，如在校園內(nèi)設(shè)立讀書亭等，既可以使校園景觀更具特色，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，彰顯濃濃的文化氣息，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。此外注意引導(dǎo)學(xué)生拋棄單一功利性目的，樹立終身閱讀的目標(biāo)，形成常態(tài)化的朗讀機(jī)制，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院2020年度校長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目“日語(yǔ)教學(xué)中朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)及作用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JY013）

作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)華（1982-），女，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言與日語(yǔ)教育