古明輝

摘要：近年來，語文要素這一概念不斷出現(xiàn)在人們視線當(dāng)中。這一詞是部編教材問世以來學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所遵循的閱讀、寫作、口語表達(dá)、學(xué)習(xí)能力等多方面要素的綜合體現(xiàn)。部編教材以“人文主題”和“語文要素”為雙向發(fā)展核心，拓展了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的深度。為了語文要素更深入的融入學(xué)科教學(xué)中，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，本文就其重要意義和教學(xué)策略兩方面，分析了語文要素教學(xué)如何在初中語文教學(xué)中“落地生根”。

關(guān)鍵詞：語文要素;部編版教材;初中語文

所謂語文要素，指向的是學(xué)科關(guān)鍵能力。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是學(xué)習(xí)語文課程的關(guān)鍵所在。如何讓“語文要素”這一概念真正的融入教材，在課堂中“落地開花”，需要一些技巧和方法。以課堂為第一出發(fā)點(diǎn)，以具體教材內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合課前、課中、課后多步驟實(shí)施，在端正學(xué)生態(tài)度，規(guī)范學(xué)習(xí)方法的同時(shí)真正落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、落實(shí)語文要素的意義分析

（一）利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)態(tài)度

初中階段的學(xué)生擁有一定的語文基礎(chǔ)，能基本了解學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程學(xué)習(xí)也有一定的見解，覺得自己是“小大人”了，也正因?yàn)槿绱?，?huì)出現(xiàn)覺得語文學(xué)科過于簡(jiǎn)單，不過就是記記背背的印象。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是在積累和鞏固中不斷發(fā)展的，學(xué)生的這種“倦怠”現(xiàn)象很容易造成對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的減退。學(xué)習(xí)積極性沒了，學(xué)習(xí)態(tài)度自然松懈。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生深入掌握語文知識(shí)。落實(shí)語文要素，是新課程下對(duì)學(xué)科的新要求，著力學(xué)生“基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面培養(yǎng)，是對(duì)語文教學(xué)模式的重新規(guī)劃。教師運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，將語文要素以生動(dòng)形式融入課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有極大作用，有利于學(xué)生態(tài)度的端正，習(xí)得學(xué)科基本能力，促進(jìn)語文要素進(jìn)一步落實(shí)。

（二）利于學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法

培根有言：“知識(shí)本身并沒有告訴人們?cè)鯓舆\(yùn)用它，運(yùn)用的方法乃在書本之外。”愛因斯坦也曾說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考?！蹦憧梢詮膭e人那里得來思想，但你的方式做法必須是你自己總結(jié)而來的，在這個(gè)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。初中階段，語文課程設(shè)置更趨于系統(tǒng)化，簡(jiǎn)單直接的學(xué)習(xí)方式會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要巧用具體教材，總結(jié)凝練單元主題，規(guī)范他們各類學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式。通過日常教學(xué)，規(guī)范閱讀方法、寫作模式以及口語交際中的技巧訓(xùn)練，進(jìn)一步科學(xué)積極地引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)參與到語文要素塑造學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改正學(xué)生在過去學(xué)生階段中劣質(zhì)學(xué)習(xí)方式的“歷史遺留問題”。

（三）利于學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文要素著力學(xué)生“基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本方法、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容”四大板塊的培養(yǎng)，先有習(xí)慣培養(yǎng)和能力、方法的習(xí)得，接著便是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取。初中階段的語文課程，并不簡(jiǎn)單是“背得多少課文，學(xué)會(huì)多少詞組”，對(duì)于教材課文的選擇相較于小學(xué)階段，文學(xué)色彩更加濃厚。通過不同單元主題，對(duì)全世界各地的風(fēng)土人情的介紹也愈加豐富。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分的挖掘其中的文學(xué)內(nèi)涵和語文要素，讓學(xué)生在教材課文豐富的描寫和敘述中感受人文情懷的同時(shí)，提升個(gè)人情操。另一層面，在課文教材之外的練習(xí)中，也能準(zhǔn)確的感受到文學(xué)作品煥發(fā)的獨(dú)一無二的人文魅力，從而提高提高人文鑒賞能力。

二、落實(shí)語文要素的具體策略

（一）以日常生活為基礎(chǔ)，落實(shí)要素積累

語文學(xué)習(xí)是日積月累的結(jié)晶，初中學(xué)段的教學(xué)和學(xué)習(xí)更是如此，大量的語言積累能為后續(xù)語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。讓語文要素扎實(shí)融入初中語文課堂的首要準(zhǔn)備就是做好語文知識(shí)積累，這需要師生的共同努力。教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)單元之初，根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章素材的閱讀和鑒賞，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在閱讀過程中做好“讀書筆記”，大量積累學(xué)生感興趣的字詞、句子、語段等。還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，利用一些新謀體，積累相關(guān)視頻、圖片素材。讓學(xué)生在主題認(rèn)識(shí)上有更加豐滿、具體的理解。如《蘇州園林》一文，在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上，教師可選擇性的為學(xué)生介紹園林景觀圖頻知識(shí)，并拓展到建筑學(xué)方面的知識(shí)，“隔空”欣賞各個(gè)國(guó)家的一些奇思景觀，以積累相關(guān)影像，落實(shí)素材積累。

（二）以問題意識(shí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！彼季S通?？偸情_始于疑問或者問題，學(xué)和問是緊密相連、不可分割的。在教學(xué)時(shí)，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，帶著問題進(jìn)入課堂、進(jìn)入課文，以“問→思→解”的方式循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的了解文章中心思想、語言特點(diǎn)、人文特色。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽質(zhì)疑，問題的引導(dǎo)有利于思維的發(fā)展，思維的驅(qū)動(dòng)也會(huì)激起學(xué)生自主探索問題的能力，使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的“按部就班”，提升其自主探索能力。

以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課時(shí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“中國(guó)人失掉自信力”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)跟隨文章進(jìn)行解讀。由于是一篇議論文，在閱讀過程中要提醒學(xué)生對(duì)每一段落中出現(xiàn)的大小不同論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行思考，帶著問題深入探究。同時(shí)還可以在課文觀點(diǎn)學(xué)習(xí)之外提出自己的質(zhì)疑，或根據(jù)文中某一小觀點(diǎn)自己嘗試論述，擴(kuò)充知識(shí)面，獲取新想法。

（三）以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

新時(shí)期新要求，對(duì)于“育人”不再僅僅只是“教”，更要助力其發(fā)展。為響應(yīng)如今的素質(zhì)化要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)為目標(biāo)，勢(shì)在必行。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要善于用創(chuàng)新的意識(shí)和態(tài)度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。經(jīng)過前期知識(shí)的積累，學(xué)生在對(duì)具體教材回顧中，運(yùn)用類比、對(duì)比等方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合，發(fā)展自己的思維能力。對(duì)不同題材文章，深化理解其中心思想，描寫的細(xì)節(jié)及情感，感受作者心境，獲取情感共鳴。

以部編教材七年級(jí)下冊(cè)四單元為例，這一單元皆是以以民族文化團(tuán)結(jié)為主題，從不同方面、不同文化背景下介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)于民族熱愛相關(guān)的文學(xué)作品。在這一單元的鞏固學(xué)習(xí)中，，學(xué)生既要依托當(dāng)時(shí)時(shí)代背景感受作者的情感態(tài)度，也需要以現(xiàn)代的思維重新審視民族發(fā)展過程中，各個(gè)階段的變化，甚至世界發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)語

綜上所述，借助語文要素梳理語文教學(xué)活動(dòng)的新思路，重新明確語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，是使用教材進(jìn)行教學(xué)的重要任務(wù)，也能夠?yàn)榇蜷_語文教學(xué)新大門提供新的助力。在不斷變化中，更新方式方法，讓語文要素在課堂中“落地生根”。

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