邊嘉玲

摘要：四年級語文統(tǒng)編教材中選用了巴金的兩篇寫景散文： 《繁星》和《海上日出》，前者注重培養(yǎng)學生通過想象畫面感受自然之美的能力，后者指向?qū)W生對按時間順序描寫景物的方法的了解。本文將以巴金的兩篇散文《繁星》和《海山日出》的教學為例，聚焦多個課例，探究如何抓住散文的語言的精妙處上出文本的獨特性。 只有這樣，每一篇散文都將最大限度地發(fā)揮其作用，避免同一個模式上所有的散文，即避免落入“形散而神不散”的窠臼。

關鍵詞：四年級語文;巴金散文;課堂問題;應對策略

1.巴金散文語言細微處

《繁星》和《海上日出》都選自巴金的《海行雜記》，是巴金在赴法留學的途中，在海上坐船三十幾天的所見。巴金寫下這海上風光是想給哥哥聊聊自己所見的風景，所以文中沒有夸張的獵奇，而是平淡有序的娓娓道來。

巴金在《繁星》中描繪了三幅星空的畫面：家鄉(xiāng)庭院的星空、南京院子的星空、海上艙面的星空。開頭的“我愛月夜，但我也愛星天?！币幌伦泳蜖I造出了寧靜美好的氛圍，簡潔明快的語言有著詩的靈動。隨著巴金的足跡離故土越來越遠，但內(nèi)心的溫熱卻未曾褪色。三幅畫面其實都是對故鄉(xiāng)那一片星空的呼應。南京是和故鄉(xiāng)完全不一樣的地方，但巴金偏就覺得那院子里的星空讓人覺得無比光亮，“下面是一篇菜園，上面是星群密布的藍天。”菜園散發(fā)出來的泥土氣息，是和故土的絲絲聯(lián)系。 在海上，“船在動，星也在動……”這星又是從哪里跟隨著巴金來到這里，讓巴金在茫茫的海上依舊心有歸屬。這繁星是巴金眼中、心里的繁星，那時與家人在星空下的溫馨守候，成了今時今日治愈巴金離愁的良藥，即使在顛沛的旅途中，內(nèi)心也是安定的。

《海上日出》中記錄了晴天、多云天、有黑云三種天氣下的日出。開頭“那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲?！边@種清靜，是在機器聲響襯托下，日出前，萬物沉寂的靜?！稗D(zhuǎn)眼間、一剎那間、忽然”寫出了日出的變化之快，蘊藏的力量之大。晴天的太陽，“努力上升、沖破了云霄、跳出了海面”是噴薄的生命力;多云畫面中的“直射”一次直接展現(xiàn)無可阻擋的力量;陰天的日出，那鑲在黑云邊緣的金邊，厚重的一筆顯示出了太陽的力量之大，這個力量是照亮身邊萬物的無窮能量，更是巴金內(nèi)心的光亮和偉大的太陽在廣闊的海面上相遇、呼應！這日出也是屬于巴金的日出，是他內(nèi)心生發(fā)的那種面對何種境遇都永遠保有的勇氣和光亮的精神。

巴金的語言平和清麗，但是語言背后的心是堅韌有力、豐盈溫熱的，唯有如此，讓他的身在漂泊的海上，都是心有所依。

2.課堂存在的常見問題

2.1非常態(tài)閱讀

（1）碎片閱讀

在課堂中，梳理太陽變化的景象，老師先讓學生找到時間的詞，發(fā)現(xiàn)時間順序進行匯報，再找隨著時間變化太陽位置的變化進行匯報，接著再找太陽顏色、光亮的變化進行匯報，但真實閱讀狀態(tài)并不會是看第一遍的時候看到的是時間順序，第二遍看到了位置變化，第三遍看到了光亮和顏色，這樣，以提取信息為課堂唯一的學習任務顯然是一種低階閱讀。

（2）印證式的閱讀

老師提出問題：作者觀看了海上日出，情不自禁發(fā)出了怎樣的感嘆？學生交流，相機出示“這不是很偉大的奇觀嗎？”，接下去就是去文中找哪里感受到了海上日出是偉大的奇觀。這樣的操作在不少的課堂中都會出現(xiàn)，但作者的感嘆不能偷換成是讀者的感嘆呢，在沒有好好品味三幅海上日出的畫面前就去找“偉大”，無疑是一種印證式的學習。

2.2品味語言流于表面

（1）表達方法先于語言品味

《海上日出》這一篇課本，語文要素中要求了解課文按時間順序?qū)懢拔锏姆椒?。于是，就出現(xiàn)了沒有畫面感受，凌空進行按時間順序這種表達方法教授的課堂。在課堂中，教師將語文要素以抽象的概念進行教學，看似是對語文要素的落實，但孩子并沒有對這種表達方法孩子最先有感觸的一定是內(nèi)容，只有對畫面進行充方品味之后才能指向表達。

（2）打不開進入文本的窗口

撇開對語言文字的品味，用分析代替品味語言分析太多，這種情況常常出現(xiàn)在孩子真正默讀思考、感受的時間不夠，就被老師帶入分享交流的環(huán)節(jié)，學生沒話可說，老師就將教參上的理解或者自己的理解講給學生聽。另外一種情況就是老師沒有清除孩子和文本之間的隔閡或障礙，沒有找到一個鏈接孩子自身感受的點帶孩子進入文本，那么孩子也是無法進行感受和品味的。

3.情感邏輯解讀缺失

《繁星》中三幅星空的畫面，看似海上的星空是寫得最具體詳細的，容易造成結構上層層推進以及作者最喜歡海上星空的錯覺。依次品味家鄉(xiāng)的星空、南京的星空、海上的星空三幅畫面，前二幅指導用聯(lián)結生活經(jīng)驗和抓住關鍵詞來想象畫面，用這兩種方法自主品讀第三幅海上星空，以海上星空的品味為整堂課的高潮和總結。整堂課的情感邏輯線就是不完整的。

4.品味語言后戛然而止

我們光帶領孩子品味課文描述的情景就夠了嗎？當然不是，散文是極具個性特點的文體，作者描繪的景物是通過作者心眼過濾的景物，帶著極強的個人體驗。因此我們需要進入情境，再從情境中跳脫，聯(lián)結自己的生活，使學生自己的語文經(jīng)驗和人生經(jīng)驗得到增長。或者，從課內(nèi)走向課外，讓孩子對巴金的《海行雜記》中其他文本感興趣甚至其他作品有閱讀的欲望。

5.常用策略

5.1學習單梳理內(nèi)容呈現(xiàn)完整過程

（1）首先可以借助作業(yè)本中的學習單進行梳理，但是想要更能夠外顯出孩子不同理解水平的話，可以讓學生完全自主梳理，可以借助表格，也可以直接用文字，以下是三位中上學生的梳理結果：

①早晨的海上日出：天空一片淺藍，在慢慢地擴大它的范圍，加強亮光;過了一會兒，出現(xiàn)太陽的小半邊臉，非常紅，可沒有亮光;慢慢地努力上升，到了最后沖破云霞，完全跳出海面，紅得非?？蓯?一剎那間，深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得眼睛發(fā)痛，云片也有了光。

②轉(zhuǎn)眼間——天邊出現(xiàn)了一道紅霞——擴大了范圍，加強了亮光;過了一會兒——出現(xiàn)了太陽的小半邊臉——一步一步努力上升;到了最后——沖破了云霞，跳出了海面——紅得非?？蓯?一剎那間——發(fā)出了奪目的亮光——旁邊的云朵也有了光彩。

③是在②的基礎上用了魚骨圖的方式呈現(xiàn)變化的過程，并且對太陽露出海面的部分用圖示標注。

（2）典型的學習單對比，呈現(xiàn)梳理過程

因為有一部分孩子還不知道怎樣把過程梳理清楚，不知道抓住關鍵詞后怎樣把這一個過程理清楚，所以接下去的教學，就可以在孩子的學習單梳理結果比對中進行

三位學生能夠按照日出變化的順序把過程寫清楚，但①對時間變化的這種表達順序不夠清晰，時間是放在摘錄的內(nèi)容中間，而且摘錄的是原文句子，沒有自己的整理，對于抓住關鍵詞進行梳理這樣的方法還不是很熟練。

后兩個梳理結果都不錯，②學習了作業(yè)本中自下而上的表格梳理結構，把隨著時間變化而變化的太陽的變化都寫得非常清楚，但是從分列的內(nèi)容看，對于顏色、位置、光亮三個方面的區(qū)分還是不夠清晰的。③采用的是魚骨圖的方式，時間和變化的圖示非常清楚，太陽的位置用畫圖的方式表示，對日出的顏色、光亮、位置可以說有很好的理解。

在這樣的對比交流中，讓孩子對如何梳理文本內(nèi)容有一個從模糊到清晰的建構過程。

5.2抓住進入文本的突破點

（1）勾連生活經(jīng)驗。

巴金離開祖國赴法留學的思鄉(xiāng)之情和孩子自己離家的感受聯(lián)結，這一點對于寄宿學校的孩子來說更加有感觸。當遠離故土的他在海上看到整片天空的繁星，感覺到熟悉而溫暖，就好像家鄉(xiāng)的那一片繁星一直都陪伴在他身邊，好像又回到了家鄉(xiāng)那有親人相伴左右的小圓桌哦，繁星下，為他孤寂的海上之旅增添了前所未有的溫暖。

（2）借助關鍵詞想象畫面。

對作者的感受，學生應該知道看哪里，并且借之想象畫面進行感受。在《海上日出》中的從“飛舞”一詞可以想象繁星落在我身邊，一閃一閃圍著我在飛舞，仿佛觸手可及，感受到姿態(tài)美，想象海浪輕輕地拍打著，海風微微地吹拂著的畫面，感受舒適愉悅的柔和美;“靜寂”是一點兒聲音都沒有嗎？是指沒有嘈雜的聲音，一切都顯得寧靜而美好，抓住能調(diào)動試聽觸等關鍵詞，這些是有助于我們想象畫面的關鍵詞，又能聯(lián)結學生的生活體驗，促進學生的理解。

（3）聯(lián)系作者生平經(jīng)歷。

1972年，23歲的巴金離開祖國，遠赴法國，開始為期近兩年的留學生活。途中，巴金創(chuàng)作了《海行雜記》。這篇文章是巴金為他兩個哥哥而寫的，在海上進30天的生活，他希望他的文章可以帶給哥哥各地的風光。因此，文中平實樸素的筆調(diào)正像和哥哥促膝聊天。

（4）看圖理解，營造課堂氛圍和情境。

星空是怎樣的？你看到過星空嗎？你看過滿天的繁星嗎？現(xiàn)在的孩子真的很少看到過滿天繁星，所以就要出現(xiàn)一些圖片幫助孩子進一步感受海上滿天繁星的畫面，想象的畫面與直觀的圖片聯(lián)結。

5.3方法直觀呈現(xiàn)

（1）比較閱讀?！逗Ｉ仙髟隆肥恰逗Ｐ须s記》中的另一篇文章，文中有對月亮隨著時間變化的描寫，非常適合和《海上日出》進行比較閱讀，對按時間順序描寫事物的方法能有更清晰的了解。

（2）板書設計，方法和內(nèi)容同時呈現(xiàn)

適時的方法總結，如方法提煉：描寫動態(tài)的景物，要把景物的變化寫出來，還可以融入自己的感受，聯(lián)結生活，你覺得還有哪些大自然的景物變化可以寫出變化順序？結合示意圖和方法，聯(lián)結生活中刮風、下雨、下雪、雨后天晴等現(xiàn)象來實踐按一定順序描寫景物變化的方法。

總結

優(yōu)秀的散文作品，無不追求精準的言語表達——那些個性化言語所表現(xiàn)的，是豐富甚至復雜，細膩甚至細微的感官所處，心緒所至。《繁星》和《海上日出》都出自《海行雜記》，在教學過程中有其相互參考教學的價值，但我們不能落入類文教學的窠臼，而要努力往語言的細微之處走，尋找語言的獨特之處，關注“這一篇”的個性，這樣才能避免低階思維閱讀的課堂，往深度學習型課堂邁進。

參考文獻：

[1]王榮生.《散文教學教什么》[M].華東師范大學出版社.2014.11.

[2]巴金.《海行雜記》[M]. 東方出版中心.2017.8.

[3]吳忠豪.《小學語文教學內(nèi)容指要——漢語·閱讀》[M].高等教育出版社.2015.1.