福建省龍巖市漳平市永福中心學(xué)校 陳生平

就當(dāng)前小學(xué)生的綜合現(xiàn)狀而言，因受到自身的年齡和閱歷等綜合因素的影響，其整體思維水平仍處于持續(xù)發(fā)育階段，對事物的認(rèn)知和感知接受能力仍有些許的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科具有一些特點上的差異，具體體現(xiàn)在其知識的抽象性和復(fù)雜性，這對于小學(xué)生來說，是不小的挑戰(zhàn)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在日常的教學(xué)過程中對學(xué)生進行因人而異的指導(dǎo)和幫助，并通過安排科學(xué)有效的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)使學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)會知識的綜合使用。在以此為前提的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)掌握更難的知識點，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路。學(xué)生在完成有效數(shù)學(xué)作業(yè)的情況下，可以鍛煉個人的思維水平和探索能力，有效提升數(shù)學(xué)邏輯能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)，從而真正做到高效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)作業(yè)功能不完全

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)和小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的必需品，作業(yè)具備著重要的地位。然而在實際的教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師對于家庭作業(yè)如何正確安排缺乏認(rèn)知，在他們眼里家庭作業(yè)的唯一用處就是讓學(xué)生們鞏固課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

從這可以看出，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過程中對作業(yè)的安排缺乏科學(xué)性和客觀性，沒有針對學(xué)生的個人情況做出合理的判斷，安排最適合他們個人情況的家庭作業(yè)，導(dǎo)致知識掌握充分的學(xué)生學(xué)有余力，知識掌握不佳的學(xué)生學(xué)力不足。這種僵化的作業(yè)模式，讓學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，能夠輕松理解學(xué)校內(nèi)課程知識的學(xué)生完成課堂作業(yè)的同時僅能感受到作業(yè)對已經(jīng)熟練掌握的知識的鞏固作用，無法滿足其對于難度更深的知識的探求欲，反而影響了該類同學(xué)在數(shù)學(xué)道路上的發(fā)展，影響了他們思維素養(yǎng)的提升。

（二）小學(xué)作業(yè)題型不充分

由于課堂內(nèi)使用教材的局限性，很多教師在安排作業(yè)的時候，只為同學(xué)們布置教材中的有關(guān)知識，然而教材中的知識點僅僅是比較基礎(chǔ)的部分，具有很大的局限性，對于優(yōu)秀學(xué)生思維素質(zhì)的提升有著一定阻礙。而教師安排探究類作業(yè)能力的缺乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)題型不充分，學(xué)生面對這樣的作業(yè)，缺乏興趣。這樣僵化的作業(yè)制度最終影響了學(xué)生思維素質(zhì)的提升，甚至為學(xué)生未來思維能力的發(fā)展設(shè)置了一定的限制。

學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時，只是對課堂上學(xué)到的知識進行了鞏固，沒有讓學(xué)生自發(fā)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生只是僵硬地完成了課堂上知識的復(fù)現(xiàn)。不過，這樣的作業(yè)雖然不利于水平突出的同學(xué)的能力培養(yǎng)，但是對于數(shù)學(xué)水平中等的同學(xué)來說卻恰到好處，這樣的作業(yè)鍛煉了他們稍欠的數(shù)學(xué)能力，彌補了他們有所欠缺的數(shù)學(xué)知識。通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，他們加深了自己的數(shù)學(xué)思考，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，延伸了自己的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）小學(xué)作業(yè)管理不完善

小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作往往非常繁重，在當(dāng)前現(xiàn)狀的小學(xué)教學(xué)體制中，單個教師往往要對多個班級的學(xué)生負(fù)責(zé)。過于繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師對學(xué)生完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯題不能進行精細(xì)講解。教師只能在課堂上針對易錯點進行大致的略講，無法針對學(xué)生的個人情況進行有效講解，學(xué)生對知識中的一些重點難點很難做到真正理解，這樣情況的產(chǎn)生是小學(xué)作業(yè)管理不完善導(dǎo)致的。這種情況對于一些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，非但沒有提升他們的個人學(xué)習(xí)能力，還讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，對自己的能力越發(fā)質(zhì)疑，因為他們無法對課上的知識充分掌握和理解，更無法充分熟練運用。在完成作業(yè)的過程中，他們難免比其他人遇到更多各種各樣的困難，作為教師若無法充分解決這種問題，勢必會讓該類同學(xué)選擇抄襲等方式逃避作業(yè)。這種完成作業(yè)的方式非但無法讓作業(yè)的意義充分體現(xiàn)出來，也影響了學(xué)生個人思維水平和數(shù)學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的具體對策

（一）尊重學(xué)生地位，提升作業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)僵化的小學(xué)教育過程中，小學(xué)教師在授課時僅僅是簡單地向?qū)W生填鴨式灌輸教材中的基礎(chǔ)知識，這樣的教育方式讓學(xué)生一直處于被動的接收狀態(tài)，不僅打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致，還對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位提出了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生無法充分進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

隨著新時代課程體制改革的穩(wěn)步推行，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在日常的教學(xué)工作中給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間、更多積極思考的自由，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)獨立思考的意識。教師要以尊重學(xué)生主體地位為前提，改變教學(xué)理念的同時，利用作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要針對學(xué)生的個人情況為學(xué)生選擇合適的作業(yè)。以如下例題舉例：

例如：已知有一個邊長為4cm的正方體，分別在前后左右上下掏去一個邊長為1cm的正方體，以此做成一種玩具，該玩具的體積是多少？

面對該類問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用體積為1立方厘米的小塊進行擺放來完成該類作業(yè)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生擺放的過程中，可以通過計算需要的方塊數(shù)來完成該題。在完成此類題目的過程中，滿足學(xué)生的動手愿望，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)樂趣，讓學(xué)生全身心地投入到作業(yè)中去。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以對一些基礎(chǔ)不好但是能夠成功做好作業(yè)的同學(xué)提出獎勵，增加學(xué)生的自信心，這樣一來可以讓學(xué)生在充分感受到數(shù)學(xué)快樂的同時愛上數(shù)學(xué)，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中去。

（二）借助生活情境，提升作業(yè)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們在日常生活的方方面面都離不開它。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，可以把數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，通過生活中點滴的例子，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的美妙與高效的同時，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。

對于數(shù)學(xué)課程的作業(yè)也可以由同樣的思路出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)充分參考日常生活的情景，由生活中的點滴小事出發(fā)，思考與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并選擇合適的教學(xué)案例，把它與作業(yè)相結(jié)合，在降低作業(yè)難度的基礎(chǔ)上有效改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)繁雜無聊的認(rèn)識。讓學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)。以如下例題舉例：

例題如：已知有三個邊長分別為1厘米、2厘米、3厘米小正方體，緊貼著放在邊長5厘米的正方體上，則得到的多面體的表面積是多少平方厘米？

在解答這類題目的時候，教師可以為學(xué)生介紹日常堆疊箱子雜物時候的基本情況，以此為引申導(dǎo)入這道題，讓學(xué)生考慮到日常實際情況，對這道題進行計算，積極引導(dǎo)學(xué)生在做出這道題的同時，多算一算家里的各個行李箱等家居產(chǎn)品的表面積。如此一來，學(xué)生不僅完成了這道作業(yè)題，還進行了數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)，鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)，加深了對數(shù)學(xué)的理解。

（三）豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)質(zhì)量

在雙減政策深入推進的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更加需要凸顯出對學(xué)生綜合能力發(fā)展的輔助作用。在傳統(tǒng)單一計算類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過豐富作業(yè)形式來提升作業(yè)完成質(zhì)量，促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，同時邏輯性較強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計不同形式作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容進行優(yōu)化選擇。例如實踐性作業(yè)可以讓小學(xué)生在親自實踐當(dāng)中認(rèn)識和體驗數(shù)學(xué)知識，操作性作業(yè)可以促進小學(xué)生動手能力的有效發(fā)展并在驗證當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，再如調(diào)查類作業(yè)可以讓小學(xué)生在基礎(chǔ)統(tǒng)計知識的運用中實現(xiàn)親社會發(fā)展。

例題如：在學(xué)習(xí)“加減乘除混合運算”之后，同家長一起進行超市購物，計算購買物品的總價并得出收銀員應(yīng)找回的零錢。例如酸奶3.5元一瓶、鉛筆0.8元一支、掛面2.5元一袋、果凍橙7.8元一斤，分別買了三瓶酸奶、五支鉛筆、兩袋掛面、兩斤果凍橙，總價計算為：3.5×3+0.8×5+2.5×2+7.8×2=35.1元。付款40元的話，零錢為40-35.1=4.9元。這樣的實踐性作業(yè)把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活體驗，小學(xué)生會有積極的參與熱情。

三、結(jié)語

總而言之，作業(yè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，要積極改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)理念，針對學(xué)生個人水平制定合適的作業(yè)難度。

當(dāng)前社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排有效作業(yè)方面提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生安排數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，必須保證數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與課堂上的知識具有密切的聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生充分進行自我思考，完成對當(dāng)前課堂知識的鞏固，使得教師可以高效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以快速掌握課堂知識。