馬 睿

（延安大學(xué)文學(xué)院，陜西 延安 716000）

課堂提問(wèn)是師生在教學(xué)過(guò)程中以對(duì)話形式進(jìn)行思想、情感上交流的一種教學(xué)方法。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，課堂提問(wèn)作為教學(xué)中最基本的方法，始終在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的重要途徑。

一、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)

（一）課堂有效提問(wèn)的含義

課堂有效提問(wèn)是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情向?qū)W生提問(wèn)，以此引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果[1]。

（二）課堂有效提問(wèn)的功能

課堂提問(wèn)的參與者是教師和學(xué)生，那么課堂有效提問(wèn)的功能也應(yīng)當(dāng)從這兩大主體來(lái)闡述：從學(xué)生的角度來(lái)看，課堂有效提問(wèn)首先可以提高學(xué)生的認(rèn)知積極性，促使學(xué)生注意力集中，并能夠及時(shí)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次課堂上的有效提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再者，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與團(tuán)隊(duì)合作能力也可以通過(guò)課堂有效提問(wèn)得到提升。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。同時(shí)，教師可以通過(guò)課堂有效提問(wèn)實(shí)時(shí)監(jiān)控和診斷課堂教學(xué)。通過(guò)反思，教師可以隨時(shí)改進(jìn)或改變教學(xué)方式，不斷提高自己的提問(wèn)能力，發(fā)揮自身的專業(yè)技能。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)不僅是重要的教學(xué)流程，同時(shí)也是可以即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的有效途徑。因而受到眾多語(yǔ)文教師的重視，并且在日常教學(xué)中頻繁使用。但正是這種常用的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂的使用中存在明顯的不足。

（一）提問(wèn)數(shù)量存在兩極化傾向

從語(yǔ)文課堂提問(wèn)的數(shù)量上來(lái)看，現(xiàn)存在兩極化現(xiàn)象。有些教師在教學(xué)過(guò)程中仍采取傳統(tǒng)語(yǔ)文“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂上很少甚至不提問(wèn)。在這樣的課堂中，教師并不是以一個(gè)“引導(dǎo)者”而是“主導(dǎo)者”的角色進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)學(xué)生的課堂參與感并不高，導(dǎo)致教學(xué)效果也不是很理想。與此同時(shí)也有一些教師，對(duì)新課程的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為“平等對(duì)話”就是整節(jié)課的“滿堂問(wèn)”，師生由此營(yíng)造熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍也只是表面形式，學(xué)生并未真正地參與到課堂中。這種課堂只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生并未得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

（二）提問(wèn)質(zhì)量不高

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容和范圍來(lái)進(jìn)行，而現(xiàn)今語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)質(zhì)量降低，主要就體現(xiàn)在提問(wèn)內(nèi)容和范圍不夠恰當(dāng)。課堂提問(wèn)變得過(guò)于形式化，比如有的教師不經(jīng)思考就設(shè)置問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題并沒(méi)有涉及教學(xué)內(nèi)容；又或者以問(wèn)代講，所提問(wèn)的問(wèn)題不是學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，只是教師自己教學(xué)環(huán)節(jié)中需要問(wèn)、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以回答的問(wèn)題。還有的教師所提問(wèn)的問(wèn)題只是為了讓學(xué)生可以互動(dòng)，并沒(méi)有從文本出發(fā)去提出有教學(xué)意義的問(wèn)題。這樣的教師提問(wèn)和學(xué)生機(jī)械式回答，對(duì)學(xué)生的思維并未起激發(fā)作用。

（三）提問(wèn)策略有所欠缺

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師所采取的提問(wèn)策略有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是提問(wèn)前教師的引導(dǎo)不充足，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有深入了解教學(xué)內(nèi)容就回答問(wèn)題。二是提問(wèn)時(shí)有些教師在給學(xué)生拋出問(wèn)題后并沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，急于向?qū)W生肯定答案，導(dǎo)致學(xué)生并未對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，思維也沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。三是教師提問(wèn)的學(xué)生過(guò)于固定化，不能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中。參與教學(xué)提問(wèn)是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，這樣的教學(xué)提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。四是教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)單一化。比如對(duì)于學(xué)生的回答只會(huì)評(píng)價(jià)“說(shuō)得對(duì)”“沒(méi)問(wèn)題”“不會(huì)的話就算了”諸如此類的常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有著不同的思考方式和答案，這是學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化回答對(duì)應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是教師的個(gè)性化解讀和評(píng)價(jià)。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

既然現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著許多不足，那么就有必要改善或者改變這一現(xiàn)狀，也就是需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的總過(guò)程可以分為課堂提問(wèn)前、課堂提問(wèn)時(shí)、課堂提問(wèn)后三個(gè)過(guò)程，因此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略可以從這三個(gè)過(guò)程來(lái)探討：

（一）語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的課前準(zhǔn)備

要實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)，首先要重視的就是課前的有效提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)有效課堂提問(wèn)我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1．了解學(xué)生

了解學(xué)生是課堂有效提問(wèn)最基本的出發(fā)點(diǎn)。首先教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的作業(yè)對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)有著全面地了解。根據(jù)學(xué)生的“認(rèn)知”推測(cè)學(xué)生的“可知”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)更有針對(duì)性。其次教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生可以持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)屬驅(qū)動(dòng)力，比如可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)問(wèn)題的形式和內(nèi)容、難度和提問(wèn)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出課堂的教學(xué)效率。再者要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題需要正確的學(xué)習(xí)方法，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才知道有哪些問(wèn)題是學(xué)生自己可解，哪些問(wèn)題是需要教師逐步引導(dǎo)方可解決的。

2．了解教材

在了解了語(yǔ)文課堂提問(wèn)的對(duì)象后，就需要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。而語(yǔ)文課堂提問(wèn)的內(nèi)容是圍繞語(yǔ)文教學(xué)展開設(shè)計(jì)的，語(yǔ)文教學(xué)又基于語(yǔ)文教材，所以教師要從教材中課文的內(nèi)容、表達(dá)的思想感情、表達(dá)方法等方面入手歸納總結(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)。由此生成的課堂提問(wèn)更貼近學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)課堂情境，問(wèn)題質(zhì)量不斷提高，學(xué)生才會(huì)從課堂提問(wèn)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

3．了解課堂

課堂是提問(wèn)的載體，因此有效提問(wèn)的問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)圍繞課堂來(lái)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)課堂具體的時(shí)長(zhǎng)確定有效提問(wèn)的數(shù)量以及問(wèn)題拓展所需的時(shí)間。要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為提問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解和傳承。同時(shí)，教師要以課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，確保學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程后可以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的展開

在設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容后，就進(jìn)入到關(guān)鍵的實(shí)時(shí)的語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程包括以下三個(gè)分環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，教師必須重視提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)。良好的提問(wèn)情境會(huì)讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入老師營(yíng)造的交流互動(dòng)空間，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題（比如在課文關(guān)鍵處、值得思考處等提問(wèn)）。根據(jù)不同的問(wèn)題情境，教師可以采取不同的提問(wèn)方式，如曲問(wèn)、直問(wèn)或者復(fù)問(wèn)等。讓學(xué)生在實(shí)時(shí)情境中去深入地思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)得以發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)有所提高。

2．啟發(fā)誘導(dǎo)，思考問(wèn)題

教師在拋出問(wèn)題后，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，給孩子搭建一座從“未知”到回答問(wèn)題“需知”的橋梁[2]。比如教師可以給學(xué)生提供問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考；也可以讓學(xué)生合作討論，互相促進(jìn)，共同解決問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別提問(wèn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等了解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)頻率。在尊重學(xué)生個(gè)體差異下進(jìn)行的課堂教學(xué)提問(wèn)也是以人為本教學(xué)理念的踐行，其能夠不斷提升提問(wèn)的有效性與功能性[3]。

課堂是靈活多變的，除了教師可以提問(wèn)根據(jù)學(xué)情提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，在課堂提問(wèn)實(shí)時(shí)教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)法預(yù)測(cè)的教學(xué)情況。比如學(xué)生并沒(méi)有按照教師提前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好的解答思路回答問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該站在學(xué)生的思考立場(chǎng)來(lái)看待問(wèn)題，不應(yīng)該直接否定學(xué)生的看法，要從學(xué)生的角度去慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維在教師的啟發(fā)下逐步提升。又比如可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生向教師提問(wèn)不屬于教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，對(duì)于這類學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況所提出的問(wèn)題，是有意義的問(wèn)題，教師應(yīng)該秉持尊重鼓勵(lì)的態(tài)度。教師如若可以解決學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，則可以運(yùn)用反問(wèn)誘導(dǎo)方法讓學(xué)生在自己的回答中逐步解決自己的問(wèn)題。如若教師一時(shí)間無(wú)法給予學(xué)生合理的解釋，則應(yīng)該集眾生想法，共同探討，學(xué)生通過(guò)自己與他人共同思考討論解決問(wèn)題。一方面，可以大大提升學(xué)生的思維發(fā)展；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)同合作，課堂氛圍也會(huì)因此高漲，教學(xué)效果不言而喻會(huì)得以大大提升。

3．及時(shí)拓展，個(gè)性評(píng)價(jià)

教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，除了設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意語(yǔ)文教材本有的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)時(shí)課堂提問(wèn)時(shí)要注意及時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生的回答層層遞進(jìn)到更深層的教學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)知以及情感層面由教材內(nèi)延伸到教材外，由課堂延伸到生活。在學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)很普遍，如“很好”，“不對(duì)”，“你再思考一下”等諸如此類的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該采取寬容、賞識(shí)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)態(tài)度，在學(xué)生的回答內(nèi)容方面，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指出學(xué)生的不足，這樣才能讓學(xué)生在情感受到激勵(lì)的同時(shí)認(rèn)知方面也會(huì)有所收獲。

（三）課堂有效提問(wèn)的課后反思

教學(xué)實(shí)踐過(guò)后，教師最應(yīng)該要注重的就是教學(xué)反思。反思是使得教學(xué)進(jìn)步的重要途徑，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也不例外。針對(duì)實(shí)時(shí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程，教師要總結(jié)歸納其中可取和不足之處。取其精華、棄其糟糠，不斷地改善自己的課堂提問(wèn)教學(xué)方法、改進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程，如此教師的課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越成熟，相對(duì)應(yīng)學(xué)生所能取得的進(jìn)步也會(huì)越來(lái)越大。

四、小結(jié)

課堂提問(wèn)從表面上來(lái)看只是教師在課堂上所使用的教學(xué)方法，深究才會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一門需要層層挖掘的學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位至關(guān)重要，有效的課堂提問(wèn)可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)向教師反饋實(shí)時(shí)的教學(xué)信息，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率[4]。作為教育者中的一員，要針對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，合理改進(jìn)自己的教學(xué)課堂。古言教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂有效提問(wèn)，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)步，隨之而來(lái)的便是語(yǔ)文教學(xué)效果的逐步提高。因此，實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)必然是語(yǔ)文課堂教學(xué)永恒的追求。