王曉婷 劉媛媛 張玉玉

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 滄州 061001）

一、高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要素

教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)是高職院校的重要教學(xué)科研基層組織，承擔(dān)著教學(xué)改革和科研創(chuàng)新的雙重職能，以完成各級(jí)教育管理部門(mén)和高職院校布置的各項(xiàng)任務(wù)，提升綜合教學(xué)科研能力，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)包含諸多要素，需達(dá)成各項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，其中最核心的建設(shè)要素包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選、團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)制度的制定完善和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化建設(shè)。

（一）教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心要素。[1]首先，負(fù)責(zé)人肩負(fù)著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)制定、團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)完善、團(tuán)隊(duì)人員管理、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多項(xiàng)任務(wù)，這對(duì)負(fù)責(zé)人的業(yè)務(wù)能力提出了要求，既要具備一定的教學(xué)科研水平，也需要良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)管理的經(jīng)驗(yàn)和能力。其次，負(fù)責(zé)人作為團(tuán)隊(duì)核心，除業(yè)務(wù)能力之外，還應(yīng)成為團(tuán)隊(duì)精神的引領(lǐng)者，團(tuán)隊(duì)凝聚力的實(shí)現(xiàn)者和團(tuán)隊(duì)成員高效溝通的促成者，這對(duì)負(fù)責(zé)人提出了業(yè)務(wù)能力之外的更高要求。第三，負(fù)責(zé)人還應(yīng)對(duì)教學(xué)科研發(fā)展的前瞻問(wèn)題有敏銳的觀察能力，對(duì)學(xué)科發(fā)展面對(duì)的新情況、新信息有精準(zhǔn)的捕捉能力，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅僅停留在完成任務(wù)的程度，而是能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)未來(lái)的戰(zhàn)略發(fā)展方向做合理規(guī)劃。

（二）教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)管理制度

教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)管理制度的制定和完善，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵要素。制度為團(tuán)隊(duì)建設(shè)制定目標(biāo)和方向，為團(tuán)隊(duì)運(yùn)行提供秩序和規(guī)則，為成員溝通提供平臺(tái)和環(huán)境，為團(tuán)隊(duì)管理提供尺度和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)制度與高職院校教學(xué)管理、科研管理、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理等制度不是簡(jiǎn)單等同的關(guān)系。教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)一般以專業(yè)或課程為單位來(lái)劃分，服務(wù)于不同學(xué)科領(lǐng)域或者隸屬于不同的學(xué)科大類，在具體教學(xué)和科研過(guò)程中雖存在一部分共性的管理要求，但實(shí)踐中卻千差萬(wàn)別。因此，科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理制度不是對(duì)院?？蒲泄芾碇贫鹊暮?jiǎn)單復(fù)制，而需根據(jù)團(tuán)隊(duì)性質(zhì)與建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行自主建設(shè)和完善，各項(xiàng)制度的針對(duì)性和有效性增強(qiáng)，在實(shí)踐中運(yùn)行更順暢，更能提高團(tuán)隊(duì)管理科學(xué)性和建設(shè)實(shí)效性。[2]

（三）教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化建設(shè)

教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化建設(shè)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。結(jié)構(gòu)化建設(shè)應(yīng)關(guān)注成員學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。高職院校人才目標(biāo)決定了教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方向，為團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)提供了思路。契合高職教育教學(xué)改革新要求，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化建設(shè)應(yīng)著眼團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有人員、資源，依據(jù)專業(yè)建設(shè)群結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整合，與高職專業(yè)群建設(shè)同向而行，劃分團(tuán)隊(duì)建設(shè)大類，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)群建設(shè)為導(dǎo)向結(jié)構(gòu)改革。還應(yīng)從優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)方面加大力度，以社會(huì)對(duì)高職院校人才的需求為導(dǎo)向，引進(jìn)專業(yè)性教學(xué)科研人才，為優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。從根本上解決團(tuán)隊(duì)年齡斷層、學(xué)歷斷檔、職稱不合理和雙師型教師比例低等問(wèn)題。

二、高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)仍不完善

當(dāng)前高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的制度建設(shè)不完善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，缺乏制度建設(shè)的意識(shí)。多數(shù)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有建設(shè)團(tuán)隊(duì)制度的意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)與教研室、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)沒(méi)有區(qū)別，共用基本管理制度或根據(jù)學(xué)院教務(wù)部門(mén)的相關(guān)制度規(guī)定即可，對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備獨(dú)立的一套管理制度沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。第二，團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)與學(xué)院教務(wù)管理制度簡(jiǎn)單雷同。當(dāng)前許多高職院校的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的制度建設(shè)流于表面，制度框架和具體內(nèi)容與教務(wù)管理基本一致，沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)組織結(jié)構(gòu)以及成員角色的界定等內(nèi)容。第三，已經(jīng)完成制度建設(shè)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，往往缺乏明確的建設(shè)目的或與教研室建設(shè)目的一致，對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師執(zhí)業(yè)能力、優(yōu)化教師科研能力水平等功能，沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，這對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)功能的發(fā)揮影響極大。

（二）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人缺乏引領(lǐng)力

當(dāng)前高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)存在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人缺乏引領(lǐng)力的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾方面：首先，多數(shù)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人為系部領(lǐng)導(dǎo)或教研室主任等行政管理人員，對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)力停留在行政管理，督導(dǎo)檢查的層面，對(duì)教學(xué)科研的參與度不夠。負(fù)責(zé)人角色不明，影響團(tuán)隊(duì)成員的分工合作和縱深發(fā)展。第二，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人往往重視業(yè)務(wù)引領(lǐng)，而缺乏團(tuán)隊(duì)文化塑造的意識(shí)。實(shí)踐中，負(fù)責(zé)人往往只重視團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)與科研的成績(jī)與效能，對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)精神的形成，團(tuán)隊(duì)成員的角色定位等問(wèn)題關(guān)注不夠。第三，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)力不足還表現(xiàn)在多數(shù)團(tuán)隊(duì)存在分工不清，角色不明的問(wèn)題。

（三）團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)尚不合理

當(dāng)前高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)尚不合理，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的組成缺乏合理規(guī)劃，組成的團(tuán)隊(duì)是優(yōu)秀教師的簡(jiǎn)單組合，缺乏互助性、互補(bǔ)性。第二，多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在職稱結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如高級(jí)職稱比例偏低，新老教師年齡斷層的問(wèn)題比較突出，沒(méi)有呈現(xiàn)合理的梯隊(duì)性和層次性。近年來(lái)青年教師的批量招聘導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)頭輕腳重，青年教師扎堆的情況，使新老銜接工作吃力，實(shí)效性不強(qiáng)。第三，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)組建未打破教研室的限制，成員多數(shù)從事同一專業(yè)或相近專業(yè)的理論研究，對(duì)類似的研究領(lǐng)域駕輕就熟，缺乏與專業(yè)相匹配的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教師，更缺乏具備復(fù)合專業(yè)能力的人才。

三、高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

（一）進(jìn)一步建設(shè)和完善教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)管理制度

優(yōu)化高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先需要完善團(tuán)隊(duì)管理制度。教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)要求成員間高度協(xié)調(diào)和配合，因此管理有序，規(guī)則明晰是基本要求。[3]實(shí)施科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理，首先是要建立管理制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以教學(xué)改革的目標(biāo)和科研教學(xué)和諧聯(lián)動(dòng)的為目的，管理制度涉及教學(xué)管理制度、科研管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、科研成果評(píng)價(jià)制度等，細(xì)化到教學(xué)工作、科研工作、人才培養(yǎng)等方面的工作細(xì)節(jié)。應(yīng)遵循目標(biāo)一致原則，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)制度與教研室制度的不同，體現(xiàn)差異性和獨(dú)立性。其次是要制定合理的績(jī)效評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同奮進(jìn)?？?jī)效評(píng)價(jià)制度是團(tuán)隊(duì)制度是否科學(xué)合理的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和要素，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員既有約束力，也有凝聚力。良好的績(jī)效評(píng)價(jià)制度不僅可以營(yíng)造團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)，使團(tuán)隊(duì)成員在協(xié)同合作中爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先，取得優(yōu)異成績(jī)，還可以增強(qiáng)成員間的溝通和理解，避免許多管理上的善后問(wèn)題?？?jī)效評(píng)價(jià)制度應(yīng)涉及教學(xué)改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)效性提升、科研量化管理、科研成果評(píng)價(jià)、成果轉(zhuǎn)化效果等方面。第三、管理制度與評(píng)價(jià)制度要具有科學(xué)性和前瞻性，起到推動(dòng)教學(xué)科研發(fā)展的作用，避免成為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的桎梏。對(duì)加強(qiáng)教學(xué)與科研的雙向互促，青年教師隊(duì)伍水平整體提升、教學(xué)科研創(chuàng)新發(fā)展、線上線下優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)等方面，應(yīng)形成具有指導(dǎo)性和前瞻性的相關(guān)規(guī)定，并逐步形成管理和評(píng)價(jià)制度。

（二）選聘能力全面的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

優(yōu)化教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要選聘能力全面的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人不僅是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，更是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂。首先，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要避免行政管理人員直接任職的情況。在實(shí)踐中，多數(shù)高職院校出于選拔人才和管理的便捷，往往直接任用行政管理者如院系的院長(zhǎng)、主任或教研室主任作為教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。不可否認(rèn)許多行政管理人員都是教學(xué)科研精英，也具備管理水平和能力，但行政管理工作任務(wù)繁重，不適合兼任教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。其次，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)科研思想和豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。負(fù)責(zé)人對(duì)團(tuán)隊(duì)未來(lái)的發(fā)展方向應(yīng)具備前瞻性，因此必須充分了解學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的各類信息，熟知教學(xué)科研實(shí)踐中的問(wèn)題和困境，才能為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展指明方向，架設(shè)橋梁。第三，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)具備管理經(jīng)驗(yàn)和管理水平。團(tuán)隊(duì)建設(shè)歸根到底是人的建設(shè)，負(fù)責(zé)人對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過(guò)程暨團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)定、團(tuán)隊(duì)建設(shè)推進(jìn)、成員工作督導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)矛盾協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)溝通平臺(tái)搭建的全過(guò)程工作負(fù)責(zé)。因此，選聘卓越的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，對(duì)團(tuán)隊(duì)的深化發(fā)展意義重大。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的層次性和梯隊(duì)性

優(yōu)化教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要注重團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的層次性和梯隊(duì)性，逐步達(dá)到年齡、職稱、知識(shí)、技能協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。首先，團(tuán)隊(duì)成員的選拔不應(yīng)只考慮教師的教學(xué)能力、科研成果數(shù)量，還應(yīng)注意能力上的層次性、互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性。既要吸收有科研能力、教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、操作能力和實(shí)踐能力的教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)踐的同向同行，融會(huì)貫通。其次，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)吸收一線的教學(xué)科研骨干，同時(shí)注重選聘專業(yè)復(fù)合型教師加入團(tuán)隊(duì)，為團(tuán)隊(duì)注入新的有生力量。近年來(lái)，許多優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)都吸收具有復(fù)合專業(yè)背景的人才，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。[4]第三，團(tuán)隊(duì)的層次性和梯隊(duì)性的形成，還需要團(tuán)隊(duì)成員明確角色，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的角色定位。這就需要團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)科研實(shí)踐中反復(fù)磨合，協(xié)同配合，即發(fā)揮自己的教學(xué)和科研能力，與同伴相得益彰。每位成員都能勝任自己的角色，明確責(zé)任，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的梯隊(duì)性和層次性才能趨于科學(xué)化、合理化，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)才能有深度的發(fā)展。