摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能缺一不可。在這四項(xiàng)基本技能中，閱讀可以說(shuō)是重中之重。閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，拓寬學(xué)生視野，且便于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。然而當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況并不樂(lè)觀，存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提升。英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀方法;閱讀習(xí)慣;閱讀水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.027

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是在日常的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習(xí)慣和閱讀能力不容樂(lè)觀，難以真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，教師應(yīng)該就初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并探尋初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，比如教師層面：沒(méi)有真正彰顯學(xué)生的主體地位，未能秉承科學(xué)的閱讀教學(xué)策略、采取科學(xué)的閱讀教學(xué)方法;學(xué)生層面：對(duì)于英文單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)未能做到嫻熟掌握，閱讀水平有較大差距等。這些問(wèn)題都需要我們加以重視。

（一）教師層面的問(wèn)題

1.沒(méi)有真正彰顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)今在初中英語(yǔ)課堂之中，相當(dāng)一部分授課教師依然習(xí)慣于使用“逐字逐句”講授的填鴨式教學(xué)模式和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)理念，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整篇英文閱讀素材從思想層面加以構(gòu)建，這樣便削弱了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是機(jī)械地記憶教師傳授給其的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣亦導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力無(wú)從提高，也沒(méi)有真正發(fā)揮出英語(yǔ)語(yǔ)言工具的價(jià)值，最終使得學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展滯后。

2.教師未能秉承科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，未能采取科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

盡管廣大教師均認(rèn)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義所在，不過(guò)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試之后帶領(lǐng)學(xué)生分析試題的過(guò)程當(dāng)中，多數(shù)教師還是習(xí)慣于向?qū)W生講解英語(yǔ)單詞的用法以及閱讀素材當(dāng)中所涉及的相關(guān)語(yǔ)法，這樣一來(lái)，學(xué)生未能習(xí)得科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必難以提升閱讀水平。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重要內(nèi)容，如若教師未能秉承科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，未能給予學(xué)生科學(xué)的指點(diǎn)，極易造成學(xué)生低效率重復(fù)性閱讀，進(jìn)而對(duì)于閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）學(xué)生層面的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于英文單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)未能做到嫻熟掌握

英語(yǔ)閱讀素材是由句子構(gòu)成，每個(gè)句子又包含了不同的英文詞匯。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程是艱難的，特別是當(dāng)學(xué)生背單詞時(shí)極易產(chǎn)生厭倦情緒，而且這種學(xué)習(xí)英文單詞的效率極其低下，遺忘率很高，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中形成自我否定。當(dāng)學(xué)生的英文單詞詞匯量不足時(shí)，其便會(huì)在面對(duì)一篇英文閱讀素材時(shí)感到無(wú)從下手。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重頭戲，大部分學(xué)生之所以英語(yǔ)成績(jī)不盡如人意，在很大程度上是因?yàn)槠湔Z(yǔ)法知識(shí)掌握有限，在平日的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也未能給予語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)以足夠的重視。當(dāng)其語(yǔ)法知識(shí)不達(dá)標(biāo)時(shí)，其亦會(huì)在面對(duì)一篇英文閱讀素材時(shí)因?yàn)椴唤馕囊舛鴮?dǎo)致錯(cuò)誤百出。

2.學(xué)生閱讀水平有較大差距

由于種種原因，學(xué)生的閱讀水平存在著較大的差距。有的學(xué)生詞匯掌握充足，閱讀理解能力較強(qiáng)，對(duì)于課內(nèi)的閱讀易如反掌;有的學(xué)生則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力欠缺，對(duì)于課內(nèi)的閱讀感覺(jué)到十分困難。如此，因?yàn)閷W(xué)生閱讀水平存在著較大的差距，閱讀教學(xué)難以同時(shí)兼顧。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使閱讀更具有效性，需要突出學(xué)生的主體地位，不斷改革與創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從基礎(chǔ)做起，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)情采取分層教學(xué)模式。

（一）突出學(xué)生的主體地位

1.按照學(xué)生的閱讀興趣指導(dǎo)其遴選適合自身的英文閱讀素材

初中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程之中，會(huì)形成獨(dú)特的閱讀興趣，教師必須給予其足夠的指導(dǎo)，以免其接觸不良信息。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在閱讀興趣方面，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一致的，閱讀教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生興趣的滿(mǎn)足。這便需要教師按照學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)其遴選適合自身的閱讀素材，并據(jù)此制定個(gè)性化的閱讀方案。對(duì)于求知欲強(qiáng)且樂(lè)于閱讀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)向其推薦百科類(lèi)英文圖書(shū)、英文報(bào)刊以及英文網(wǎng)站等;對(duì)于希望能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身思維能力提高的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)向其推薦具備一定邏輯性的英文閱讀素材;對(duì)于熱衷于文學(xué)作品的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其閱讀一些英文名著縮寫(xiě)本。

2.鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行課外閱讀，幫助其養(yǎng)成英文閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀與中文閱讀一樣，都需要堅(jiān)持不懈、系統(tǒng)地進(jìn)行。如果閱讀是教師要求的，而學(xué)生自身沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那么其英語(yǔ)閱讀水平很難提升，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難激發(fā)。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。比如，要求學(xué)生每天都閱讀一篇英文素材，可以是一篇英文報(bào)道，也可以是一篇英文故事。在寒假和暑假當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)組織班級(jí)學(xué)生制定假期時(shí)間段內(nèi)的英文閱讀計(jì)劃，并且在開(kāi)學(xué)之后對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以檢查，如教師可以結(jié)合學(xué)生所提交的閱讀心得，要求其復(fù)述所閱讀過(guò)的英文素材的內(nèi)容。如此一來(lái)，將通過(guò)鼓勵(lì)和監(jiān)督的方式，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外英文閱讀習(xí)慣。

（二）不斷改革與創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下，需要加以改革創(chuàng)新。教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，在立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)進(jìn)程，科學(xué)遴選教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授正確的英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)技法，促使學(xué)生在掌握這些學(xué)習(xí)技法之后可以實(shí)現(xiàn)自主英語(yǔ)閱讀。這樣亦會(huì)大大提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)閱讀

為了使學(xué)生能夠更好地抓住重點(diǎn)，找到目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，通過(guò)閱讀很輕松地找到答案，進(jìn)而激發(fā)閱讀的興趣，提高成就感。而這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀是有方向、有目標(biāo)的，更容易聚焦。

2.整體理解，整體感知

為了使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文本更容易了解、把握，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文本看作一個(gè)整體，不要過(guò)于糾結(jié)某一個(gè)單詞、某一句話的含義，而是整體來(lái)理解時(shí)間的發(fā)生發(fā)展順序，把握人物的行為與情感。對(duì)于一些陌生的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，猜測(cè)單詞的含義，提升學(xué)生理解的能力與分析能力。

3.合作討論，思維碰撞

在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，教師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行小組合作討論、同桌之間的討論等，促使學(xué)生在討論中發(fā)展探究精神與合作精神，碰撞出思維的火花，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。

（三）從基礎(chǔ)做起，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)生的英文單詞詞匯量和英文語(yǔ)法知識(shí)掌握情況，將直接決定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，有鑒于此，教師必須幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在系統(tǒng)講解單詞和語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講授正確的單詞記憶技法。

（四）針對(duì)不同學(xué)情采取分層教學(xué)模式

考慮到不同學(xué)生在英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出的差異性，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式，通過(guò)此種模式來(lái)應(yīng)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)閱讀訴求。為此，教師在采取分層教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)先行實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)情的把握，再借助單元測(cè)試等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Fashion的Reading部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課文自主閱讀，引導(dǎo)他們思考不同的問(wèn)題：

1.“Where is the fashion show？”

2.“Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.”

3.“What do you learn in the article？”

第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，能夠在閱讀材料中直接找到答案，比較適合英語(yǔ)閱讀水平較低的學(xué)生回答;第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生把握閱讀素材當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并借助自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯能力以及英文表達(dá)能力，該問(wèn)題應(yīng)當(dāng)面向中等閱讀水平的學(xué)生;第三個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的綜合性，應(yīng)當(dāng)面向英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，借助分層教學(xué)模式，能夠確保教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，由此亦能夠使每個(gè)學(xué)生都從中獲得提高，而不是如同以往的課堂教學(xué)活動(dòng)那樣，讓課堂成為少數(shù)英語(yǔ)尖子生的樂(lè)園，而其他學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲十分有限?？梢哉f(shuō)，采取此種教學(xué)模式，不但提升了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧了教育公平。

三、結(jié)語(yǔ)

本文筆者從初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略這兩個(gè)方面展開(kāi)了論述。閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)該引起教師的關(guān)注。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀中的主體地位，不斷更新閱讀方法，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇分層教學(xué)，從而有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：郭杰龍（1984.2— ），男，漢族，甘肅通渭人，高級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。