摘 要：新課程改革提出生活化教學的相關要求，需要教師在日常教學中有意識、目的性地引導學生，促使學生能運用數(shù)學知識解決生活問題。這可有效提高學生的學習質量和效率，可實現(xiàn)學生綜合能力的提升，為其日后的學習奠定良好基礎。因此，教師應當了解生活情景法的價值，分析應用生活情景法存在的問題，并制定切實可行的生活情境教學策略，鍛煉學生在生活中運用所學知識的能力，實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;生活問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.059

數(shù)學學科具有較強實用性，與生活存在緊密關聯(lián)。日常生活中的衣食住行都與實際生活息息相關。因此，教師在日常教學中，應當落實生活化的教學理念，借助創(chuàng)設教學情境的方式，降低數(shù)學知識的理解難度，使學生準確把握知識的應用方法與內涵，了解數(shù)學知識的價值。

一、小學數(shù)學應用生活情景法的價值

在小學數(shù)學教學中，生活情景法具有較多的價值和作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學生較為活潑好動，注意力不夠集中，而生活情境的教學方法能夠在第一時間鎖定學生的目光，使學生將注意力和關注點放在數(shù)學知識的學習上。此外，生活情境可將學生熟悉的場景、事物等與數(shù)學知識有效融合起來，講解一些抽象的數(shù)學定理公式，降低學生的理解和學習難度，實現(xiàn)課堂教學效率和質量的穩(wěn)步提升。第二，如前所說，小學生較為活潑好動，難以在課堂中始終跟隨教師的教學步伐。因此，為了讓學生融入課堂教學中，實現(xiàn)學習效率的提升，教師就應當開展生活化的教學。在應用生活情境教學法時，學生能夠主動融入教學活動中，個人的實踐能力、分析能力也會得到有效提升。在這樣的課堂中，學生可對數(shù)學學科產生全新的看法，形成濃厚的學習興趣，真正體會到數(shù)學學科的魅力，還能養(yǎng)成良好的自主學習意識與學習態(tài)度。

二、小學數(shù)學應用生活情境教學法存在的問題

（一）生活情境脫節(jié)問題

在應用生活情境教學法時，教師往往會站在成年人的角度選擇生活素材，選擇的生活情境與小學生的實際生活之間存在較大差異，無法激起學生的共鳴，也就無法取得最佳的教學效果。如果教師選擇的生活素材過于成人化，那么不僅無法降低學生的學習難度和理解難度，甚至會讓學生對數(shù)學知識的學習產生畏懼感。從當前的情況來看，部分教師采用的生活情境存在成人化問題。

（二）生活情境過于生活化

將數(shù)學知識與實際生活相融合，能夠有效降低數(shù)學知識的學習難度和理解難度。數(shù)學教學的本質就是傳授知識，夯實學生的知識基礎，使其能夠學會在生活中運用所學知識。但目前部分教師會錯了意，將重點放在生活中數(shù)學知識的應用上，不夠重視知識的講解和傳授，偏離了數(shù)學課堂的本質，導致數(shù)學課堂逐漸變成了故事課堂，過于關注生活情境的趣味性和生活性，忽視了數(shù)學課堂的思想性。

三、生活情景法在小學數(shù)學中的應用

（一）用心觀察生活，提取知識養(yǎng)分

教師應當在教學時給予學生更多的引導和啟發(fā)，用心觀察和收集生活中常見的數(shù)學知識，使其在不斷積累和學習的過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。小學數(shù)學知識屬于共融體，可將理性思維與感性思維融合起來。一些數(shù)學知識可借助直觀的想象與觀察，迅速掌握相應的學習竅門;部分數(shù)學知識需要學生借助邏輯推理的方式進行破解。如針對低年級的加減運算、數(shù)字認知等，就屬于感性知識點的范疇;中高年級的雞兔同籠、幾何圖形、鴿巢問題等，都屬于理性知識點的范疇。但是，歸納起來，這些知識點與實際生活之間普遍存在較大關聯(lián)。因此，教師需引導學生從生活中尋找與之相關的真實生活情境，將知識、生活與不同類型的題目聯(lián)系起來。

在教學有關圖形認知的內容，教師就可為學生布置課后作業(yè)：自行尋找生活中常見的幾何圖形，如正方形、長方形、圓形等，并記錄下各自的尋找結果，比一比哪位學生尋找的圖形數(shù)量最多。經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)生活中常見的長方形有窗戶、門、衣柜、手機、電視機等;生活中常見的正方形有魔方、瓷磚、照明燈開關等;生活中常見的圓形有帽子、盤子、氣球等。學生尋找圖形的過程，也是其學習并鞏固所學知識的過程。如果學生能夠始終養(yǎng)成這一習慣，那么就能實現(xiàn)學生自主學習能力的穩(wěn)步提升。

（二）演示生活情境，激活學習興趣

小學階段的學生普遍較為活潑好動，部分學生難以在課堂時間內，始終保持較高的注意力，經(jīng)常出現(xiàn)左顧右盼、東張西望的情況^[1]。如果學生長期保持此類狀態(tài)，那么就會大大降低學生的學習成績。此時，教師應當靈活運用創(chuàng)設生活教學情境的方式，借助小活動、小游戲等方式，促使所有的學生都參與到教學活動中。這不僅符合小學生的天性，還能有效調和與活躍課堂氛圍，使學生在玩樂中掌握更多知識，也能有效減輕教師的教學壓力。

在創(chuàng)設教學情境時，教師應當全面了解學生的實際情況，從學生容易出錯的方面出發(fā)，創(chuàng)設最真實的生活情境，鼓勵學生運用所學知識進行計算，得到正確的答案。例如，在教學有關排隊類型的應用題時，教師就可為學生提供這樣一道題目：小白準備排隊乘坐公交車，從前往后數(shù)的話，小白排在隊伍的第五位;從后往前數(shù)的話，小白排在隊伍的第六位，那么一共有多少個人在排隊呢？這道題目較為簡單，學生可借助畫圖等方式，運用直觀的方式解決問題，得到正確的計算結果。但這一方法通常具有較短的實效性，學生在完成這道題目的解答后，無法掌握其中的解題技巧，或經(jīng)常出現(xiàn)解題錯誤的情況。為了避免這些問題的發(fā)生，教師可選擇十名學生代表，指定其中一名學生為小白，接下來就可根據(jù)題目中的條件進行表演，將題目中的生活情境演繹出來。當學生能夠通過排隊的方式準確把握已知條件后，能夠快速得到正確答案，即小白的前方有4個人在排隊，小白的后方有5個人在排隊，加上小白該隊伍中一共有4+1+5=10（人）。借助還原生活情境的方式，學生可對數(shù)學知識的學習產生濃厚興趣，也能學會解答條件較為復雜的應用題型，取得較好的學習效果。

（三）設計生活問題，積累數(shù)學知識

在日常生活中，學生每天都會接觸大量的數(shù)學知識^[2]。但從當前的情況來看，部分學生都是一帶而過，未能將生活中常見的數(shù)學知識記錄下來，甚至部分學生在生活情境中，也無法發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學知識，無法提出與之相關的數(shù)學問題。久而久之，學生的學習成績將會明顯下滑。針對此類問題，教師應當在教學數(shù)學知識時，引導學生從生活中尋找與之對應的情境、場合等，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象能力，根據(jù)所學知識提出數(shù)學問題，為后續(xù)數(shù)學知識的學習奠定良好基礎，積累更多參考素材。

在創(chuàng)設生活情境時，教師可給予學生表達和分享的機會，鼓勵學生分享各自搜集的生活素材，并圍繞著這些生活素材提出對應的數(shù)學問題。在此活動中，教師需減少直接干涉學生的交流內容，但需要給予適當?shù)囊龑Ш捅O(jiān)督。例如，教師可讓學生將自己積累的生活素材、數(shù)學問題等寫在草稿紙上，在小組中進行輪流發(fā)言。在相互分享的過程中，教師需格外關注性格較為內向或成績較差的學生，避免其在此環(huán)節(jié)中一言不發(fā)。在學生完成各自的發(fā)言后，教師還可給予適當提示，鼓勵學生進行相互提問，將數(shù)學知識與實際生活有效融合起來，掌握更多不同類型的思考方法與思路。如此，借助小組交流、設計生活問題的方式，學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，其數(shù)學素養(yǎng)和獨立思考能力都會得到有效提升。

（四）創(chuàng)設生活情境，注重生活實踐

針對中高年級的學生來說，應用題始終是其學習道路上的絆腳石^[3]。很多學生因無法準確理解應用題的題意和條件，找不到解決問題的有效方法，經(jīng)常出現(xiàn)面對問題手足無措的情況。面對此類情況，教師就應當針對常見的應用題，創(chuàng)設與之對應的生活情境，引導學生借助生活實踐的方式，找到解決問題的正確方法。此外，因部分學生無法在生活中運用所學知識，無法認識到數(shù)學的價值，教師就可開展相應的生活實踐活動，鍛煉學生在生活中運用所學知識的能力，實現(xiàn)舉一反三、學以致用的教學目的。在實踐活動中，教師也應當給予學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭偈箤W生逐漸擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，能夠在學習和生活中發(fā)現(xiàn)更多與數(shù)學相關的問題，并嘗試利用所學知識解決這些問題。

（五）加入生活游戲，活躍課堂氛圍

目前，學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神的問題，無法掌握充足的數(shù)學知識^[4]。此階段的學生較為喜歡各類游戲，因而教師就可在生活情境中加入有趣的數(shù)學游戲，迅速鎖定學生的目光，有效活躍課堂氛圍，真正落實寓教于樂的教學目的。小學階段的學生普遍較為畏懼運算方面的數(shù)學知識，這主要是因為學生不具備較強的運算能力與思維能力，無法靈活運用所學知識，不具備舉一反三的能力。針對此類問題，教師就可在生活情境中加入有趣的數(shù)學游戲，將生活中常見的接力游戲、紙牌游戲等融入其中，提高學生思維的敏感性與靈活度。教師還可將學生劃分為幾個不同的小組，鼓勵各小組的學生研究與生活、數(shù)學知識相關的游戲。在此過程中，教師需要充當輔助者的角色，切勿以主觀角度進行支配，只可在恰當?shù)膶嶋H給予適當提醒。在游戲中，學生的思維將會得到有效發(fā)散，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。在帶有較強趣味性的生活情境中，學生的參與熱情逐漸提升，教與學之間也能實現(xiàn)有效互動，最終可實現(xiàn)課堂教學有效性的穩(wěn)步提升。

四、結語

總而言之，當前小學數(shù)學教學中存在較多問題，教師應當充分利用生活教學情境，開展生活實踐活動，加入生活游戲，設計生活問題，演示生活情境，搜集生活素材等，改變學生對數(shù)學的固有印象，集中學生分散的注意力，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]王金艷.生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].小學生（中旬刊），2020（1）：33.

[2]趙桂玉.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用策略探討[J].成長，2020（2）：147.

[3]李明波.生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（4）：26.

[4]孫滿倉.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[C]//2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.2020.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：常恒（1979.10— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。