項(xiàng)書(shū)慧 李燕

兒童是獨(dú)特的生命體，在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性方面的發(fā)展都具有其特點(diǎn)。他們“還沒(méi)有發(fā)展出表達(dá)自己心靈的語(yǔ)言和方式，更不會(huì)隱藏和掩飾自己的心靈”，需要成人用內(nèi)心、用靈魂好好感悟，理解他們生活和學(xué)習(xí)的方式。園長(zhǎng)的思考只有從“兒童視角”出發(fā)，深層次地解讀兒童的世界，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，帶領(lǐng)教師們拓展兒童發(fā)展的深度與廣度，才能培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活、生命空間遼闊的時(shí)代新人。

//? 現(xiàn)實(shí)困境與需求的矛盾體? //

20世紀(jì)被譽(yù)為“兒童的世紀(jì)”，從杜威的“兒童中心論”，到國(guó)際社會(huì)組織所頒發(fā)的多部保障兒童權(quán)益的宣言或公約，都體現(xiàn)著現(xiàn)代人類對(duì)于兒童前所未有的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，世界越來(lái)越朝向扁平化發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，變化也成為重要的時(shí)代旋律。在這樣的背景下，兒童發(fā)展面臨全新的挑戰(zhàn)，呼喚著對(duì)于兒童更進(jìn)一步的理解與尊重。

德國(guó)哲學(xué)家康德指出，“教育是為了發(fā)展人的各種自然稟賦”。人是教育的出發(fā)點(diǎn)也是教育的歸宿，教育的終極目標(biāo)是為了人的成長(zhǎng)與幸福。腦科學(xué)研究揭示了兒童腦神經(jīng)元發(fā)展的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)3-12歲是個(gè)體神經(jīng)元聯(lián)結(jié)最旺盛的時(shí)期，這一時(shí)期腦神經(jīng)系統(tǒng)如何形成將關(guān)系到個(gè)體一生的學(xué)習(xí)、工作與生活，由此也延伸出一系列發(fā)展關(guān)鍵期。從學(xué)習(xí)化社會(huì)視野來(lái)看，學(xué)前教育是人終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在關(guān)注幼兒當(dāng)下身心健康、讓幼兒初步養(yǎng)成良好習(xí)慣、對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的同時(shí)，更應(yīng)該著眼于幼兒一生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的學(xué)前教育領(lǐng)域，依舊存在著不少教育誤區(qū)，也制約了課程的健康發(fā)展。

首先，幼兒教育“超前化”。在幼兒園階段按照小學(xué)階段的知識(shí)體系、接受大量小學(xué)階段的顯性知識(shí)，很多兒童因此出現(xiàn)了“童年恐慌”。人們雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育對(duì)于兒童關(guān)鍵期發(fā)展的促進(jìn)作用，卻對(duì)其缺乏深刻認(rèn)知，將促進(jìn)兒童關(guān)鍵期發(fā)展的方法手段僅僅局限于顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)對(duì)于教育的理解比較狹隘，將認(rèn)字、算術(shù)等認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)作為教育成功的標(biāo)志。為了迎合市場(chǎng)的需要，一些幼兒園不得不將教授給兒童更多的顯性知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期給予了兒童不恰當(dāng)?shù)拇碳ぁ?/p>

其次，幼兒教育“學(xué)科化”。它是“超前化”的延伸，是指幼兒園課程的“學(xué)科化”，其內(nèi)容、傳授形式等與小學(xué)基本無(wú)差異。

再次，重智力輕情緒。受到傳統(tǒng)文化以及社會(huì)發(fā)展的影響，許多教育工作者及家長(zhǎng)更加重視兒童智力的發(fā)展，忽視了兒童的情緒發(fā)展。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多元主體參與其中、展開(kāi)互動(dòng)的過(guò)程，園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)的首要負(fù)責(zé)人發(fā)揮著核心影響作用。正是由于上述三點(diǎn)，導(dǎo)致許多園長(zhǎng)進(jìn)一步面臨著課程領(lǐng)導(dǎo)的困境。主要體現(xiàn)在：園長(zhǎng)對(duì)于自身課程領(lǐng)導(dǎo)角色的定位不清，將重心完全放在了行政組織系統(tǒng)、資源和人力管理上;園長(zhǎng)課程發(fā)展知識(shí)及科學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展理論基礎(chǔ)不牢，難以科學(xué)處理課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、組織與評(píng)價(jià)等事務(wù)。

//? 把握促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要因素? //

人腦有兩套記憶系統(tǒng)，分別是記憶普通事物的系統(tǒng)和記憶有情緒意義的事物的系統(tǒng)，后者即情緒記憶。情緒記憶由杏仁核主要負(fù)責(zé)，總是優(yōu)先于任何一種其他的記憶，能夠使人記下最有威脅性或最想得到的事物，確保其能夠更好地生存。經(jīng)過(guò)進(jìn)化后，人類雖在情緒中樞的基礎(chǔ)上發(fā)展出了思緒中樞，但是情緒對(duì)于人類的生活依然有著極大的影響，常常會(huì)戰(zhàn)勝理智。特別是0-6歲兒童，認(rèn)知能力的發(fā)展固然是重要的，但社會(huì)與情緒能力的提升同樣價(jià)值巨大。

自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知能力。意味著兒童能夠識(shí)別自己與他人的情緒，幫助兒童為自己選擇更積極的情緒調(diào)節(jié)方式，并表現(xiàn)出積極的社會(huì)互動(dòng)，從而做出更符合社會(huì)期待的行為。

自我管理能力。具備較高自我管理水平的兒童能夠在社會(huì)生活中更好地管理、控制自己的行為，因此能夠獲得更多的同伴支持、教師支持等。他們能夠更好地應(yīng)對(duì)困境與挑戰(zhàn)，快速地從消極情緒中抽離，進(jìn)行自我激勵(lì)，并制定目標(biāo)、計(jì)劃走出困境。

負(fù)責(zé)任地決策。在學(xué)前教育階段，負(fù)責(zé)任地決策更多強(qiáng)調(diào)的是兒童在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠自己思考解決方法。這一方法應(yīng)當(dāng)是符合班級(jí)規(guī)則與倫理道德的，并且維護(hù)了兒童自身與他人的利益。

研究發(fā)現(xiàn)，除認(rèn)知發(fā)展外，兒童的社會(huì)與情緒能力同樣是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要因素。這就需要各位園長(zhǎng)在教育價(jià)值體系中予以重視。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，可以從顯性課程和隱性課程兩方面著重發(fā)力。

顯性課程方面，最重要的是建立完善的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，一方面可以借鑒與引入已有的高質(zhì)量課程，例如PATHS課程;同時(shí)要注意課程的本土化與園本化，根據(jù)本園、具體班級(jí)中幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

另一方面，明確顯性課程的課程框架、內(nèi)容、課程實(shí)施模式。在課程實(shí)施部分，應(yīng)當(dāng)明確課程整體及部分的目標(biāo)，采用多形式、有吸引力的教學(xué)形式。例如為了培養(yǎng)兒童的自我控制能力，可以讓兒童一起制定班級(jí)公約，引導(dǎo)兒童控制自己的肢體動(dòng)作、減少或避免攻擊性行為;為了培養(yǎng)兒童的積極自我意識(shí)，可以讓他們輪流講出自己與他人的優(yōu)點(diǎn);為了讓兒童學(xué)習(xí)感受自己的情緒，了解自己和他人的情緒，設(shè)計(jì)“情緒臉譜”;為了提高兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，設(shè)計(jì)“控制信號(hào)掛圖”活動(dòng)，兒童感到憤怒時(shí)走到掛圖前觸碰紅燈，使自己冷靜下來(lái)等。

在隱性課程的建設(shè)上，首先園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為園所兒童及教師提供安全、舒心的心理環(huán)境，為兒童提供能使其專注于自身探索與發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，這就需要園長(zhǎng)提升自身協(xié)調(diào)組織能力與人際管理能力。

其次，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為教師提供相關(guān)培訓(xùn)支持，促進(jìn)教師提升觀察和評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的能力、設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)與課程、發(fā)展與兒童互動(dòng)的技巧等。最后，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為園所教職工營(yíng)造有歸屬感和正能量的情感氛圍，并建設(shè)健康積極的園所文化。

兒童全面發(fā)展呼喚著有拓展性思維的園長(zhǎng)，為其迎接未來(lái)不確定社會(huì)的驚濤駭浪而揚(yáng)起風(fēng)帆。在課程建設(shè)的過(guò)程中，園長(zhǎng)首先需要正視并明確自身課程領(lǐng)導(dǎo)者的身份與職責(zé)，扮演好課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者、課程實(shí)施的協(xié)調(diào)者、課程資源的提供者。在進(jìn)行課程規(guī)劃及變革時(shí)，園長(zhǎng)要巧妙協(xié)調(diào)組織好教師、幼兒等課程主體，保障課程順利實(shí)施。在推動(dòng)課程發(fā)展時(shí)，園長(zhǎng)應(yīng)具備扎實(shí)的課程發(fā)展知識(shí)基礎(chǔ)，清晰了解課程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。終身學(xué)習(xí)的觀念、反思自身強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)的能力、制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，這些都給新時(shí)代的園長(zhǎng)拋出了新課題，園長(zhǎng)需要發(fā)揮出強(qiáng)大的課程領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)意識(shí)發(fā)展能力，為給兒童創(chuàng)設(shè)更理想的成長(zhǎng)環(huán)境不斷加碼。

責(zé)任編輯：谷珵