王秀萍

摘要：高職法律綜合實訓課程開展思政教育改革是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下構(gòu)建“大思政”格局的創(chuàng)新嘗試。本文以《訴訟與非訴訟實務(wù)》課程為例進行課程思政教學改革和實踐，重點在思政目標、教學方式和手段、考評機制和線上線下混合式思政教育等方面進行大膽嘗試，落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;綜合實訓;目標設(shè)計;實施策略

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2021）17-0070-02

1背景

自2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”開始，我國進入了“三全育人”的新時期。教育部2020年5月發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中亦明確要求法學專業(yè)要在課程教學中以馬列主義為指導，引導學生關(guān)注國家戰(zhàn)略、政策等，注重基本道德及職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)[1]。因此，在“大思政”格局以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺完成思政教育與法律綜合實訓課的融入，是具有創(chuàng)新意義的。

2《訴訟與非訴訟實務(wù)》課開展課程思政的必要性

（1）落實“三全育人”要求的必然需要。作為專業(yè)核心技能課，在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面具有思政教育的先天優(yōu)勢。因此，利用好這個優(yōu)勢，合理系統(tǒng)地設(shè)計思政教學內(nèi)容，是落實“三全育人”要求的必然需要。

（2）實現(xiàn)“三位一體”育人目標的現(xiàn)實需要。本課程以培養(yǎng)學生的法律實務(wù)處理、語言溝通、團隊協(xié)作等能力和基本職業(yè)素養(yǎng)等為核心教學目標，與思政教育具有共同的價值追求。因此，本課程可以有效地實現(xiàn)“能力培養(yǎng)、素質(zhì)錘煉、價值塑造”三位一體的教學目標。

（3）法律事務(wù)專業(yè)職業(yè)崗位需求的應(yīng)有之義。法律事務(wù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位是公檢法機關(guān)及律所等企事業(yè)單位的法律輔助性崗位。這些崗位要求學生具備的基本職業(yè)素養(yǎng)恰巧能在本課程通過思政滲透完成，使學生初步確立職業(yè)習慣和職業(yè)信念，獲得正確的思想引領(lǐng)。

作為任課教師，應(yīng)積極探索法律實操與思政元素的高度融合，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，并力爭將其建成育人效果良好的課程思政示范課。

3設(shè)定《訴訟與非訴訟實務(wù)》課程思政教學目標

應(yīng)制定有層次的教學目標，形成知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三位一體、層層遞進并相互融合的格局，并將思政教學內(nèi)容重點融入素質(zhì)目標中。

（1）學生在具體的實訓操作中，嚴格依法進行，感受法律的公平正義，掌握與當事人溝通及團隊協(xié)作的基本技能;

（2）選擇真實案件，在角色分工、材料分析的過程中，感受并確立法律工作者應(yīng)遵守的基本職業(yè)操守;

（3）通過觀摩真實案件，模擬案件，培養(yǎng)學生具備積極的價值觀、家國情懷、制度自信、正確的是非觀、適時的案件風險評估等基本職業(yè)素養(yǎng);

（4）通過完成設(shè)定的工作任務(wù)，增強學生的職業(yè)責任感與職業(yè)擔當，確立職業(yè)習慣和職業(yè)信念;

（5）培養(yǎng)學生養(yǎng)成法律思維，形成法治意識。

4《訴訟與非訴訟實務(wù)》課程思政實施策略

4.1多元的課程思政教學方法

（1）項目驅(qū)動教學法。在模塊化的實訓中，以項目劃分工作任務(wù)，教師通過典型工作任務(wù)清單對學生的實訓進行適當?shù)膯l(fā)或引導，學生通過積極探索完成工作任務(wù)并獲得法律實操技巧及思想塑造。即課堂的教學是“邊做邊教邊學”的過程。

（2）案例教學法。通過典型案例引導學生分組完成訴訟案件分析處理，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)其法律實操能力，初步確立職業(yè)習慣和職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（3）討論教學法。由教師提出啟發(fā)式問題，或也可由學生提出實訓任務(wù)中的疑難問題，進行課堂分組討論，討論中教師主要負責組織引導，學生經(jīng)過討論及教師的輔導答疑最終得出正確結(jié)論。從而鍛煉學生的語言溝通能力、團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的法律思維及應(yīng)用能力。

（4）情景教學法。學生根據(jù)工作任務(wù)分組，按照教師給出的代入情景，對具體程序進行實操演練，真實體會法律案件辦理的流程及可能面臨的職業(yè)風險，學會正確應(yīng)對和處理，并確立積極的價值觀、家國情懷、制度自信，確立職業(yè)習慣和職業(yè)信念等，獲得正確的思想引領(lǐng)。

4.2更新課程思政的教學手段

（1）課前進行細致科學規(guī)劃。事先細致梳理法律事務(wù)專業(yè)職業(yè)崗位群的工作能力要求，根據(jù)課時及崗位實用和必要的考慮，有所取舍，對實訓模塊和工作任務(wù)進行合理的編排，并將課程思政目標融入工作任務(wù)中。

（2）課堂工作任務(wù)實訓中融入。教師根據(jù)不同的工作任務(wù)設(shè)計工作場景，并將學生隨機分組編排，學生在不同的工作場景中通過角色扮演完成工作任務(wù)。之后在小組互評環(huán)節(jié)，各小組按照教師工作任務(wù)下發(fā)的要求對演練小組的法律分析和處理的方式、法律法規(guī)援用情況及處理過程中的職業(yè)道德和職業(yè)風險防范情況等進行點評，最后教師進行補充點評和引導。

（3）課后通過實訓總結(jié)和反饋的方式進行鞏固。每完成一個工作任務(wù)，學生都要及時總結(jié)與梳理，目的是得出實訓的心得，總結(jié)出操作每一個具體程序的技巧，以便于指導實踐，之后再由教師進行總結(jié)，將工作技巧進行系統(tǒng)歸納和提升。

4.3重設(shè)課程思政教學大綱

在設(shè)定思政教學目標及變革教學方法和手段之后，仍需要設(shè)計《訴訟與非訴訟實務(wù)》課程思政教學大綱，具體詳見表1。

4.4完善教學評價考核機制

在考評機制的模式架構(gòu)上，仍然沿用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、并傾斜于過程性考核的模式，評價內(nèi)容體系包括知識評價維度、能力評價維度和素質(zhì)評價維度，并在素質(zhì)評價內(nèi)容中融入思想素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的評價指標。同時，教師應(yīng)合理考慮在整體教學評價體系中思政內(nèi)容所占的權(quán)重比值和具體評價方式及標準。定期通過調(diào)查問卷的方式就實訓過程中課程思政元素運用效果的評價與反饋與學生進行交流。

4.5搭建線上課程，進行混合式思政教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，已經(jīng)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以幫助法律綜合實訓課實現(xiàn)混合式思政教學。例如由于受到課時限制和保證課堂實訓效果的考慮，可將學生的小組互評環(huán)節(jié)和教師的工作任務(wù)技巧總結(jié)環(huán)節(jié)分別錄制成視頻，投放到課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，與此同時教師還可錄制并上傳具有思政內(nèi)容的實訓操作要領(lǐng)指引微課視頻，以便學生能隨時查看并學習，保證思政教育隨時隨地、線上線下同時進行。

4.6專業(yè)課教師思政能力的培育與整體思政教學環(huán)境的優(yōu)化

任課教師本身應(yīng)對積極的價值觀、家國情懷、制度自信、職業(yè)素養(yǎng)等有較為深刻和正確的理解，對國家制度政策有較高的認同感，才能在專業(yè)教學中對學生進行高效的思政引領(lǐng)和輸送，因此教師本身的思政能力的培育也至關(guān)重要。另外，學院層面也應(yīng)該為教師進行思政教學提供良好的政策引導和激勵措施，優(yōu)化思政教學環(huán)境。

參考文獻

[1]教育部.高等學校課程思政建設(shè)指導綱要[EB/OL].（2020-06-01）[2021-06-04]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

（責編：楊梅）