江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校 梅英媛

2006年斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德維克提出“成長型思維”(growth mindset)教育教學(xué)理論概念，擁有這種思維的人認(rèn)為，任何能力和技能，都可以通過后天努力而得到發(fā)展，因此在學(xué)科教學(xué)中培育成長型思維至關(guān)重要。師生帶著各自的目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)）參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)育人三者相融，這不僅有利于探討教師學(xué)生相互影響和作用的模式，而且立足于課堂實(shí)際情境，直接指向高品質(zhì)生命課堂的建構(gòu)，具有較大的研究價(jià)值，故以此展開了相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐研究。

一、現(xiàn)狀叩問：學(xué)科教學(xué)中成長型思維的現(xiàn)狀分析與價(jià)值探尋

（一）學(xué)科教學(xué)中成長型思維的現(xiàn)狀及分析

1.教師現(xiàn)狀。通過對本校教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師們對教學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)關(guān)注較多，對學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注較少；對知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注較為密切，對知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)注較少；對教案本身的關(guān)注較多，對課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的變化關(guān)注較少；對學(xué)習(xí)所得出的相關(guān)結(jié)論關(guān)注較多，卻極少引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進(jìn)行認(rèn)真分析……

2.學(xué)生現(xiàn)狀。通過與學(xué)生的訪談、調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)具有成長型思維的意識(shí)，但長期的固定型思維導(dǎo)致他們不善于運(yùn)用成長型思維方式改變自身的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）成長型思維的內(nèi)涵探尋

成長型思維是一種以智力可塑為核心信念的系統(tǒng)的思維模式。具有成長型思維方式的人認(rèn)為：困難是成長的機(jī)會(huì)，挫折是收獲的機(jī)會(huì)……在學(xué)科教學(xué)中培育成長型思維，即在教學(xué)過程中，參照每個(gè)學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，營造適宜教學(xué)場域與生態(tài)，重構(gòu)“教”與“學(xué)”的思維方式，滿足學(xué)生獨(dú)特的需要，構(gòu)建高品質(zhì)學(xué)習(xí)的生命課堂，從而達(dá)到學(xué)科育人的最終目標(biāo)。

（三）學(xué)科教學(xué)中成長型思維方式的意義與價(jià)值

1.成長型思維可以提升教師的專業(yè)化水平。成長型思維對于學(xué)科教學(xué)的影響表現(xiàn)在教學(xué)過程中。教師更加看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的各種收獲，采用生成性策略引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地講述、質(zhì)疑問難、傾聽回應(yīng)等，通過創(chuàng)設(shè)情境策略、技巧性提問策略、因勢利導(dǎo)策略、隨機(jī)應(yīng)變策略、把握分寸策略等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾注更多的努力和毅力。

2.成長型思維可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的難度會(huì)隨著年級的增長而不斷提升，學(xué)生擁有成長型思維能夠幫助他們勇于挑戰(zhàn)自我，在失敗和困難面前表現(xiàn)出更好的韌性，更好地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自主融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、路徑規(guī)劃：兒童成長型思維培育的行動(dòng)研究

（一）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)的生命課堂

教師在學(xué)科教學(xué)中融入成長型思維模式，需要重構(gòu)“教”與“學(xué)”的思維方式，以“問”為途徑，以“學(xué)”為核心，以“指向?qū)W科核心問題的活動(dòng)”為載體，營造適宜教學(xué)場域與生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“開放—交互—集聚”的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建高品質(zhì)學(xué)習(xí)的生命課堂，達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)。

1.開放引問，回應(yīng)學(xué)生思維需求。教師通過認(rèn)真解讀教材，分析學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)起點(diǎn)，開放引問，構(gòu)建半結(jié)構(gòu)化的開放式情境，讓每個(gè)學(xué)生能勾連自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為后續(xù)建構(gòu)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

例如，五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”，教師這樣進(jìn)行開放引問：“之前已經(jīng)研究了哪些小數(shù)乘法？”在學(xué)生回答學(xué)習(xí)過小數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的基礎(chǔ)上，教師再次提問：“想一想，小數(shù)乘小數(shù)還有哪些類型？”

上述教學(xué)中，教師通過兩次開放引問，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟和把握小數(shù)乘法的運(yùn)算類型結(jié)構(gòu)：學(xué)生明白小數(shù)乘法可以根據(jù)小數(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)而激活和利用學(xué)生已有的小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，遷移和類推小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，讓孩子在整體了解小數(shù)乘法背景框架知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地遷移到小數(shù)乘小數(shù)。

2.梯度審問完善學(xué)生思維方式。在推進(jìn)教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巡視、捕捉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)“發(fā)生”的信息，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有層次、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)學(xué)生的典型資源，梯度審問，引導(dǎo)學(xué)生對這些典型資源進(jìn)行判斷、分析、思考，有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、方法結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)推進(jìn)點(diǎn)。

例如，教五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，教師通過梯度審問方式使學(xué)生感悟方法結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的存在，從“算中有思”到“主動(dòng)思辨”，再到“同類勾連”，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法類比遷移至一位小數(shù)乘一位小數(shù)，進(jìn)而把計(jì)算方法類比遷移到兩位小數(shù)乘一位小數(shù)、兩位小數(shù)乘兩位小數(shù)……課堂中僅通過一位小數(shù)的乘法計(jì)算算理與算法的學(xué)習(xí)，利用類比遷移提出述理，學(xué)生很快掌握多位小數(shù)的乘法計(jì)算算理與算法，由此完善彼此的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)。

3.回顧品問，引領(lǐng)學(xué)生思維拔節(jié)。所謂回顧品問，是指教師基于學(xué)生的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)的前延后續(xù)，充分勾連學(xué)生的前在知識(shí)與新授知識(shí)，讓孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)在由此及彼的有向回顧反思、歸納提煉中拔節(jié)成長。

例如，教五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，教師這樣多次回顧品問。

【片段一】回顧品問，疏通算理

在嘗試計(jì)算一位小數(shù)乘一位小數(shù)后追問：一位小數(shù)乘一位小數(shù)，可以怎樣計(jì)算？誰能用我們前面的知識(shí)來解釋這是為什么？

【片段二】回顧品問，提煉算法

在嘗試計(jì)算一位小數(shù)乘兩位小數(shù)后，追問：現(xiàn)在請你想一想，小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該如何計(jì)算呢？你還有什么要提醒大家的嗎？

【片段三】回顧品問，錘煉思維

在即將下課時(shí)，同桌相互說說如下問題：小數(shù)乘小數(shù)，我們是如何計(jì)算的？完善調(diào)整后的小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法是否同樣適用于小數(shù)乘整數(shù)呢？

在數(shù)運(yùn)算的知識(shí)體系中，整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算方法結(jié)構(gòu)是相通的，因此教師多次引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的拐點(diǎn)處回顧品問，一方面在于基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，疏通小數(shù)乘小數(shù)的算理，提煉小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，另一方面在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)聯(lián)知識(shí)間的聯(lián)系，體驗(yàn)提煉方法結(jié)構(gòu)時(shí)的條理性、歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)的全面性，在類比思考中錘煉思維。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用成長型思維學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

1.目標(biāo)單：找到自己努力的目標(biāo)。每位學(xué)生堅(jiān)持課前寫下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)單，課后針對自己目標(biāo)的完成情況進(jìn)行自我評價(jià)。從一開始的“沒完成”到用圖表、思維導(dǎo)圖、舉例說明等方式提煉當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，真真切切地看到孩子們主動(dòng)帶著目的去學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)會(huì)做知識(shí)的梳理、反思。目標(biāo)單的使用，讓學(xué)生真正沉浸于學(xué)習(xí)中。

2.導(dǎo)學(xué)單：形成自己的學(xué)習(xí)法。單元序列遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，形成解決問題的策略，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了自己個(gè)性化的解讀，提前為高品質(zhì)學(xué)習(xí)的生命課堂做好鋪墊。

例如，在五年級上冊“方程”一單元中，老師序列設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)單。第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本后列式，然后在聚類分析中深刻理解方程的意義是含有未知數(shù)的等式；第二課時(shí)引導(dǎo)孩子多元枚舉策略（畫圖、列式），演繹推理等式的基本性質(zhì)，并嘗試歸納總結(jié)。導(dǎo)學(xué)單的使用不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為課堂上開展多元互動(dòng)和合作探究做好鋪墊。

3.星榜單：發(fā)現(xiàn)自己的成長點(diǎn)。星榜單可以很好地記錄每位同學(xué)每周的成長軌跡，同時(shí)還給每位同學(xué)提供“聽講、發(fā)言、參與和思考”四個(gè)維度的反芻機(jī)會(huì)。

星榜單不僅促進(jìn)了孩子們成長型思維的發(fā)展，同時(shí)也讓大家真真切切地學(xué)會(huì)自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己成長的點(diǎn)，找到自己努力的目標(biāo)。

教育的本質(zhì)訴求在于使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。因此，在學(xué)科教學(xué)中，給學(xué)生提供一些專業(yè)的成長型思維方式的指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成一種良性學(xué)習(xí)方式循環(huán)，讓不同的孩子找到自己存在的獨(dú)特意義，對自己懷有十足的信心，從而讓有生命力的高品質(zhì)學(xué)習(xí)落地生根！