河北省張北縣第一中學 薛 龍

改革開放40多年來，我國考試招生制度不斷改進完善，初步形成了相對完整的考試招生體系，為學生成長、國家選才、社會公平做出了歷史性貢獻。高考改革方案的實施旨在不斷深化素質教育發(fā)展，同時培養(yǎng)出全方位發(fā)展的高素質人才。如何抓住高考改革發(fā)展的機遇，認真總結各種經(jīng)驗，從而找到突出問題為導向，形成深化普通高中課程改革的新辦法和新舉措，成為當前每一位高中校長以及教師所要思考的問題。

一、目前普通高中課程改革存在的問題

（一）高考新政策方面學生了解不足

根據(jù)相關的調(diào)查可知，大部分的高中生對于高考改革方案和相應的政策了解不充分，他們對于高考政策的了解渠道，主要是通過家人、教師以及身邊的同學所獲知，只有少部分的學生通過專業(yè)人士進行指導，或者參加社會實踐活動來獲取。身邊的同學家長對于新高考的政策了解并不非常深入，從而導致學生掌握的信息混亂滯后，缺乏一定的科學有效性。這在一定程度上嚴重干擾學生對選課的認識，甚至讓他們無所適從。

（二）學生選科存在功利主義傾向

根據(jù)相關的數(shù)據(jù)可知，不少學生對高校專業(yè)選科了解不深入，只有少部分同學能根據(jù)選課的要求、自身的發(fā)展、學習情況，結合自己未來發(fā)展對所報專業(yè)理性做出自己的選擇，然而大部分的學生由于缺乏對職業(yè)生涯的規(guī)劃，對于科目選擇沒有很強烈的欲望，更多的是根據(jù)自身的成績、科目的熱門程度進行選擇，選科過程當中出現(xiàn)了明顯的功利主義傾向。如此一來，導致學生對于真正喜歡的科目不一定會做出最終的選擇，這與高考改革方案以及課程改革的出發(fā)點出現(xiàn)了明顯的沖突，更多的學生只盯熱門專業(yè)，盲目跟風選課的現(xiàn)象不利于學生的未來發(fā)展。

（三）學校教學資源配置壓力增強

根據(jù)國家普通高中課程標準和教育考試規(guī)定，普通高中學業(yè)水平考試是由合格性考試、等級性考試所組成，考試成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。其中合格性考試則是按照相應的規(guī)定分散到高中三年來完成，但為了讓學生在高一時了解自己所學科目，方便進行下一學期的選課，不少學校都是進行所有科目的開設，從而更好地滿足學生的各種選擇。在這樣的背景下，很多學生在高一的時候，除了開設語、數(shù)、英三門基礎課程之外，還會開設物、化、生、史、地、政六門選考科目，與此同時，也會開設信息技術、體育、音樂、美術、校本課程等科目，這在很大程度上增加了學校排課的難度，并且課程的增加意味著學校需要提供更多的教師和資源。此外，上述高考科目選擇一項，無論是科目組合還是單科，都會存在很大的差異性，這樣必然會導致教師的數(shù)量和專業(yè)結構出現(xiàn)失衡狀態(tài)，也會給學校的資源搭配帶來很大的挑戰(zhàn)。

（四）非高考課程依然不受重視

目前，很多普通高中科目是由必修、選修I、選修Ⅱ課程構成。其中，選修Ⅱ課程屬于非高考課程，具體是為了拓展學生的知識技能，發(fā)展學生的興趣愛好，促進學校特色專業(yè)的形成。在新高考改革的背景下，教育部雖然特別強調(diào)要進行選修課課程的培育，但是實際開設過程當中，由于受到應試教育的影響，學校很多都是熱衷于開設高考課程，對于非高考選修科目處于忽視的狀態(tài)或者片面追求開課的數(shù)量，而忽視了課程的質量，從而導致選修課程僅僅是形式而已。在此之外，學校開設一門富有特色的課程需要融入很多的資源，其中包括選擇合適的教師隊伍以及硬件設施的建設、對課程的管理以及評價等。因此，在現(xiàn)實當中實力雄厚的高中學校開設的非高考課程教學效果良好，教學資源有限的高中所開設的非高考課程卻略顯薄弱。

二、高考改革方案下深化普通高中課程改革的思路和對策

（一）科學合理地處理課程與考試招生制度之間的關系

對于高考改革方案的實施，首先要結合學校的課程統(tǒng)籌，從而更好地促進學生全面以及個性化的發(fā)展，要遵循以下幾個原則。(1)立足學生發(fā)展，尊重學生的人格。(2)始終堅持現(xiàn)代課程觀念，科學合理地處理綜合性的課程與考試招生制度之間的關系，促進學生全面及個性化發(fā)展。(3)有效體現(xiàn)高中教學課程的時代性特點、基礎性特點以及選擇性特點，從而形成新的思路和新的舉措。

（二）建立和完善學校多元、整合的課程體系

按照高考改革方案，學校必須根據(jù)課程分類和學科方向分類，通過增加參考科目的分類分層，研究該如何有效處理這二者的關系。

總的來說，學校立體課程體系的建構有兩種基本思路。

一是縱向設立多層次課程領域以及各領域所涉及的主要課程。學?？梢愿鶕?jù)學生科學，人文社會等基本要素發(fā)展為高中課程的相應標準，將必修課與選修課整合之后設立為多層次課程領域，其他領域所涉及到的重要課程。

二是橫向分層，層層推進。(1)首先可以進行學習水平分類：根據(jù)全體學生的基礎類課程，面向部分學生開展拓展型的課程分類，針對個體研究課程與興趣特長類的課程分類。(2)按生涯規(guī)劃方向，進行水平與專業(yè)層次分類，比如，社會方向、藝術方向、理工方向、人文方向等，與此同時，對于單類課程可以分為A類課程群、B類課程群以及C類課程群。其中A類課程群主要針對非高考選課科目；B類課程群主要針對高考選考科目；C類課程群中包括了高考選考科目，同時又是大學的學習專業(yè)，為后期職業(yè)規(guī)劃進行調(diào)整。(3)參照考試科目，為了更好地做好考試銜接準備。又比如，學業(yè)水平考試中包含了必修課程，主要是按照高校的招生要求讓學生選擇學習方向。

（三）調(diào)整學科課程內(nèi)容

學校通過對課程知識模塊進行科學調(diào)整從而有效地保證課程教學的高質量，才能在有限的時間空間內(nèi)開發(fā)出校本課程，從根本上解決排課問題。其一，學校應該根據(jù)學生當下的核心課堂知識與義務階段的知識相連接，有效地實現(xiàn)教學理念和核心素養(yǎng)的教學目標，學生要更加認真地學好每一門科目。其二，學科課程群的構建要做到學科分層、尊重差異。對于整體課程分類設計，要根據(jù)學科進行拓展，學科之間交叉優(yōu)化整合，從而有效地搭建基礎類、拓展類、研究類的學習科目，有效實現(xiàn)學生自主和分層學習。其三，在知識模塊重組的條件下，能實現(xiàn)相應內(nèi)容的合并和刪減，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次選擇性。在知識模塊重組的過程中，能有效把握課程特點，從學生的角度出發(fā)，處理好降低學習難度和提升學習效果的問題，同時主動開發(fā)出合適的校本課程。其四，通過不斷優(yōu)化學校課程和加強學科建設，為學生后期的學習、專業(yè)選擇提供參考意見。

（四）引導學生學會自主選擇、自我負責、主動發(fā)展

給予學生更多的自由選擇權成為新的高考改革方案的重要特色。但是在實際的調(diào)查過程當中，我國高中生普遍缺乏自主選擇的能力以及意識。針對這一問題，學校應該積極地引導學生做好自我負責、自我選擇以及主動發(fā)展的準備。根據(jù)當前的研究切入點，主要有：(1)根據(jù)學生的學習情況和基本狀況進行研究分析，掌握發(fā)展需求以及高考選科意向的調(diào)查數(shù)據(jù)。(2)積極構建由“人生生涯規(guī)劃”“高中三年學業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)生涯規(guī)劃”三個層次組成的結構系統(tǒng)。其中對于人生生涯規(guī)劃，主要是學生對自我認識、他人認識以及社會認識的價值觀問題；對于職業(yè)生涯規(guī)劃，也就是學生專業(yè)方面的規(guī)劃，讓學生更好地清楚自己選擇的未來所要從事的工作，學會如何生存和生活；高中三年學業(yè)規(guī)劃，解決的是讓學生學會學習、掌握知識、以優(yōu)異的成績迎接即將到來的高考。

總而言之，把握高考改革方案的內(nèi)容精髓，探索適合本校學生發(fā)展之路，是一項發(fā)展性的研究，具有鮮明的引導性、現(xiàn)實性以及開拓性的特點。學校應在充分調(diào)研和了解自身情況的基礎上進行變革和實踐，形成新的研究方案和措施。與此同時，各級教育行政部門應該更好地創(chuàng)設條件，為不同層次、不同水平的學校設計出不同的發(fā)展方案，引導學校找到符合自身發(fā)展的方式和途徑。