江蘇省蘇州市常熟市昆承幼兒園 張靜華

項目學(xué)習(xí)正是幼兒從真實世界的基本問題出發(fā)，“做中學(xué)”是項目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，幼兒的成長是在不斷的操作中實現(xiàn)的，以兒童視角理解事物。在“3+X”創(chuàng)意游戲坊的真實情境主題中，以小組的方式進(jìn)行周期較長的開放性探究活動，真正做到有意義地學(xué)習(xí)，達(dá)到知識建構(gòu)與能力的提升。

一、有層次的課程解讀——理清基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的概念

（一）什么是項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是要求師幼圍繞一個具體的項目，充分利用各種資源，以小組或者集體等形式圍繞一個主題內(nèi)容自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展。在這個過程中，師幼得以經(jīng)歷真正意義的學(xué)習(xí)。

（二）什么是“3+X”

開展多維度的符合幼兒身心發(fā)展特點的“3+X”系列研究活動，是幼兒園課程游戲化理念在課程實踐中生發(fā)出的一種新的形態(tài)。我園探究的“3+X”中“3”是客觀存在，具體包含三方面：關(guān)鍵經(jīng)驗、游戲場地、游戲主客體。其中關(guān)鍵經(jīng)驗之“3”：圍繞發(fā)展“至真、至善、至美”三大關(guān)鍵經(jīng)驗來打造自然野趣、貼近生活、詩意豐富的游戲坊；游戲場地之“3”：包括生態(tài)自然的戶外實習(xí)場、別具匠心的班級游戲坊、嵌套融合的通道創(chuàng)意廊三大系列；游戲主客體之“3”：幼兒、教師、家長三位一體。

“3+X”中的“X”代表了研究內(nèi)容的動態(tài)性，研究層次的拓展性和延伸性，如：基于核心經(jīng)驗“至真，至善，至美”引發(fā)出“X”個創(chuàng)意游戲坊，如草堂里、過家家、探險島、荷韻坊、藕花班、農(nóng)耕園、布藝家等，可隨孩子游戲情況動態(tài)呈現(xiàn)?；诓煌挲g段幼兒為主體在同一游戲坊生發(fā)出“X”個主題游戲等，讓“3+X”游戲活動向多元趨勢發(fā)展，在研究中和孩子親歷真生活，真游戲，真成長！

（三)什么是創(chuàng)意游戲坊

足夠的經(jīng)驗和適切的材料才能讓創(chuàng)意游戲有別于傳統(tǒng)意義的游戲。創(chuàng)意是一種突破，創(chuàng)意游戲是指通過創(chuàng)新思維意識，根據(jù)游戲材料進(jìn)一步挖掘游戲活動方式和內(nèi)容，進(jìn)而提升游戲活動價值的活動。將創(chuàng)意從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行思考，在游戲活動中，把游戲活動的自主權(quán)交給孩子，讓孩子在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍中獲得各種能力和社會性的發(fā)展。

二、有意義的課程建構(gòu)——落實基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的實施

（一）理念先行，構(gòu)筑課程游戲化的教育理念

圍繞《兒童的一百種語言》開展讀書活動，通過理論學(xué)習(xí)，讓教師從一定高度審視項目學(xué)習(xí)和課程游戲化理念，不斷增長職業(yè)智慧。

（二）兒童為先，鷹架屬于兒童的創(chuàng)意游戲坊

在創(chuàng)意游戲坊活動開展中，我們堅持圍繞項目主題游戲的展開脈絡(luò)：一是把握一個核心——以幼兒發(fā)展為本；二是掌握一個流程——項目主題游戲是一個系列的活動；三是結(jié)合一個指標(biāo)——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

三、有準(zhǔn)備的課程環(huán)境——延續(xù)基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的文化內(nèi)涵

（一）立足兒童本能的支持，多渠道整合幼兒園環(huán)境資源

1.自然生態(tài)的戶外創(chuàng)意游戲坊

充分規(guī)劃和利用戶外環(huán)境，打造富有特色的戶外創(chuàng)意游戲坊，有傳統(tǒng)魅力草堂里、源自生活過家家、叢林秘境探險島、親近自然農(nóng)耕園、玩轉(zhuǎn)藝術(shù)荷韻坊和時代融合藕花班。

2.別具特色的班級創(chuàng)意游戲坊

（1）空間格局：有效地利用教室的有效空間，如角落、陽臺、通道、衣帽間等，因地制宜，從平面到立體，科學(xué)合理地劃分各個室內(nèi)游戲區(qū)，打造以幼兒為本，既能小組合作又能協(xié)商聯(lián)動的班級創(chuàng)意游戲坊。

(2)特色區(qū)域：融合園所“荷文化”特色，利用自然材料，追隨孩子的腳步，形成富有特色的班級創(chuàng)意游戲坊，讓幼兒獲得有益的游戲經(jīng)驗，為各班到戶外開展創(chuàng)意游戲做好鋪墊。

（二）堅持資源的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建幼兒園資源庫收集體系

材料是幼兒游戲活動的載體，材料的投放不能是單一的，一成不變的，我們從幼兒園園級——班級構(gòu)建特色材料庫出發(fā)，在管理和運行中不斷探索自然資源材料的教育意義。除了班級特色材料資源庫外，增加了三個年級組資源中轉(zhuǎn)站，各年級組能利用箱子、柜子等材料打造資源中轉(zhuǎn)站，并通過整理各處自然資源的數(shù)量多少，各教研組通過協(xié)商然后在課程審議的時候?qū)徸h收集內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們的收集意識。教師、保育員、小朋友通力合作，將材料都進(jìn)行整理、登記，并能及時地利用圖文的形式制作資源流轉(zhuǎn)圖，真正實現(xiàn)變廢為寶。

四、有深度的課程學(xué)習(xí)——展開基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的深入探索

（一）立足“項目學(xué)習(xí)”的支點，“三化”理念的全方位發(fā)展

以項目學(xué)習(xí)為支撐點，借助課程游戲化視角，依托創(chuàng)意游戲坊形式，我們以項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)——“情境、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)”為基本思路，合理利用“三化”展開全方位的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的研究。

1.創(chuàng)意游戲坊內(nèi)容主題化

創(chuàng)意游戲坊主題的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“3+X”，基于“關(guān)鍵經(jīng)驗、游戲場地、游戲主客體”引發(fā)出“X”個創(chuàng)意游戲坊主題。如：對于不同年齡段的幼兒，在同一游戲主題中的活動，可采用不同的“本期關(guān)注點”、材料適切性、游戲記錄方式等，開展適合不同年齡段幼兒的主題創(chuàng)意游戲坊活動等。

2.創(chuàng)意游戲坊過程協(xié)作化

（1）幼兒之間的協(xié)作基于項目學(xué)習(xí)的理念，在創(chuàng)意游戲坊的過程中以幼兒為游戲主體，在真實情境的主題與協(xié)商合作的過程中進(jìn)行一段時間的開放性探究，最終讓幼兒在發(fā)現(xiàn)解決問題中建構(gòu)起知識的框架并不斷提高自身能力。

（2）師幼之間的協(xié)作基于項目學(xué)習(xí)的理念，運用課程游戲化六大支架之觀察，用思辨的方法在審視反思教師行為的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變理念，做實對幼兒的觀察與運用。如：學(xué)習(xí)故事記錄、白描記錄、表格記錄、多元表征等觀察互動策略提升幼兒參與“3+X”主題創(chuàng)意游戲坊的能力。

（3）家園之間的協(xié)作基于項目學(xué)習(xí)的理念，幼兒、教師、家長三位一體的協(xié)作關(guān)系能為“3+X”創(chuàng)意游戲坊增加助力，充分發(fā)揮教育的一致性和連貫性，為孩子成長營造良好氛圍，促進(jìn)孩子成長。

（二）遵循“兒童學(xué)習(xí)”的方式，幼兒自主經(jīng)驗的連續(xù)性建構(gòu)

各個創(chuàng)意游戲坊開展中都以兒童視角出發(fā)，逐步建立了探索模式，圍繞“幼兒問題及興趣點——已有經(jīng)驗——教師的支持策略——形成新的經(jīng)驗”，讓孩子們通過一次次循環(huán)向上的活動做到自主經(jīng)驗的連續(xù)性建構(gòu)。如：（1）緣起：緊扣孩子的興趣點。（2）前期調(diào)查：給予孩子相關(guān)的知識經(jīng)驗。（3）預(yù)設(shè)主題內(nèi)容：為孩子們鷹架探索的空間，使得教師有引領(lǐng)的方向。（4）以問題意識和幼兒興趣點的生發(fā)為深入探究的動力，師幼一同隨著探索的進(jìn)程，在觀察孩子的表現(xiàn)中不斷思考、調(diào)整、更新，使得孩子們的自主經(jīng)驗產(chǎn)生一個連續(xù)性構(gòu)建。（5）利用展板和記錄，回顧和反思創(chuàng)意游戲坊的進(jìn)程。

（三）聚焦“師幼能力”的提升，案例研究不斷提升課題深度

1.整理基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例

采用描述性記錄的方式，以微課程形式進(jìn)行創(chuàng)意游戲坊的案例記錄，圍繞項目學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)行記錄。

2.收集基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例資料

包括游戲計劃、活動掠影、師幼互動、幼兒作品及各類成果等，可以是文本資料，亦可是影像資料。

3.思考研究基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊案例的可行性

對創(chuàng)意游戲坊的案例資料進(jìn)行橫向的差別比較與縱向的進(jìn)展跟蹤，為課題研究提供較為全面與整體的數(shù)據(jù)，在反思和評價中為后續(xù)研究提供參考。

基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的實踐致力于項目學(xué)習(xí)與創(chuàng)意游戲坊相結(jié)合，以“自主性、多樣性、協(xié)作性、創(chuàng)造性”為主旨，借助室內(nèi)外游戲坊、通道創(chuàng)意廊等途徑，探索出基于項目學(xué)習(xí)的“3+X”創(chuàng)意游戲坊的主題內(nèi)容、實施方法、評價體系等的動態(tài)研究體系，形成一種新的主題創(chuàng)意游戲坊模式。為課程游戲化的實踐提供有價值的實踐經(jīng)驗，使得幼兒園課程更加適合幼兒，順應(yīng)天性，在探索、體驗、合作和評價中獲得有意義的游戲經(jīng)驗，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，真正實現(xiàn)快樂成長。