陳娟，黃德春

(1.南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023；2.中國(guó)藥科大學(xué)，江蘇 南京 210049)

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]，除了專門的思政課程，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[2]，2017年底，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確提出“課程思政”，要求高校教師要“充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)”[3]，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

馬克思曾說過，“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人”，實(shí)踐課程思政的主體是教師，建設(shè)一支能打贏課程思政勝仗的高校師資隊(duì)伍就成了保質(zhì)保量完成高校課程思政任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]，作為高校教師隊(duì)伍的重要組成和生力軍，青年教師是培養(yǎng)青年大學(xué)生的重要力量，探討高校青年教師如何開展課程思政，無疑將對(duì)高校加速實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向共行起到關(guān)鍵作用。

1 加強(qiáng)高校青年教師“課程思政”能力的必要性

青年教師開展課程思政，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程融入價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播的過程中凝聚專業(yè)知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)技能、更能養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀，幫助他們掌握正確的奮斗方向，砥礪前行。

1.1 開展“課程思政”有助于促進(jìn)教學(xué)能力的提升 高等教育重點(diǎn)在于內(nèi)涵式發(fā)展，尤其是處于后疫情發(fā)展時(shí)代，教育形態(tài)發(fā)生深層次的改變，除了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，課外閱讀、人際交流、網(wǎng)絡(luò)資源等也都可以用來滿足學(xué)習(xí)的需要。正如習(xí)近平總書記指出的：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對(duì)教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求”。開展課程思政，要求不限于傳遞學(xué)科知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值立場(chǎng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、鑒別各種信息和知識(shí)，掌握探究問題的思想工具和創(chuàng)新方法，而這也恰是提高教師教學(xué)能力的重要內(nèi)容[5]。

1.2 開展“課程思政”有助于加快科研攻關(guān)的進(jìn)展 高校青年教師在課程思政的建設(shè)中，講好科學(xué)故事，發(fā)掘隱藏在專業(yè)知識(shí)背后的德育閃光點(diǎn)，闡述科學(xué)精神、科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生探索未來和追求真理的堅(jiān)定意識(shí)和信心[6]。價(jià)值觀塑造的過程中，一是激發(fā)科研攻關(guān)的斗志，科學(xué)探索并非一蹴而就，面對(duì)挫折，“課程思政”所帶來的科學(xué)家楷模作用，特別是一些杰出的華人科學(xué)家的貢獻(xiàn)，對(duì)于青年師生來說，都是精神洗禮，油然而生的自豪感激發(fā)他們努力奮斗的熱情，提升創(chuàng)新能力，攻堅(jiān)克難；二是糾正科研攻關(guān)的方向，“科學(xué)無國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”，鼓勵(lì)青年師生立足于國(guó)計(jì)民生的需求，開展艱苦卓絕的科研攻關(guān)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步和發(fā)展，提升整體科研水平。

1.3 開展“課程思政”有助于加快落實(shí)“立德樹人” “課程思政”的提出和建設(shè)是全面深化課程改革的必然選擇，不僅是解決當(dāng)代一些大學(xué)生思想、價(jià)值問題的迫切需要，也是解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”問題的有效措施，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中要義[7]?！凹词贡容^客觀的自然學(xué)科，教師在教授過程中也適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育”。在學(xué)生大部分時(shí)間所接受的是專業(yè)教育中，引導(dǎo)他們“求真”“向善”“趨美”發(fā)揮專業(yè)課程的隱性德育功能，潛移默化中塑造學(xué)生正確的思想、高尚的情操、睿智的行為，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

2 目前高校青年教師開展“課程思政”存在的一些問題

近年來高校開展課程思政，青年教師積極參與，取得一定的成績(jī)，也有一些不足，主動(dòng)開展課程思政工作的意識(shí)不強(qiáng)烈、認(rèn)識(shí)有分歧；高效推進(jìn)思政工作的能力待提高、創(chuàng)新性需加強(qiáng)，還存在“標(biāo)簽化”“表面化”“硬融入”等現(xiàn)象，整體建設(shè)缺乏多層次、多維度的支撐平臺(tái)以及科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.1 主動(dòng)開展“課程思政”的意識(shí)、情感還不夠積極 鑒于大部分高校實(shí)行“非升即走”的用人方式，青年教師入職之初，優(yōu)先考慮的往往是科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文的硬性目標(biāo)，以解燃眉之急，對(duì)課程思政的認(rèn)知認(rèn)同和開展這項(xiàng)工作的自覺性、主動(dòng)性還不足，教學(xué)工作僅限于完成額定的工作量，思政元素簡(jiǎn)單加入而非有效融入課堂教學(xué)。另一方面，受制于學(xué)科分類的固定化思維模式，部分青年教師認(rèn)為思政教育的實(shí)施對(duì)象是馬克思主義學(xué)院、黨委、團(tuán)委等部門組織，沒有充分意識(shí)到專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值取向和理想信念方面教育的重要性。青年教師作為課程思政這一創(chuàng)新性系統(tǒng)工程的責(zé)任主體，需要自覺發(fā)揮主力軍的作用，將專業(yè)課課堂同步發(fā)展為思政教育的主陣地。青年教師需要主動(dòng)研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)劃合理的德育目標(biāo)，深入掌握專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)課程新體系，才能實(shí)現(xiàn)將思想品德的教育滲透于專業(yè)知識(shí)教學(xué)。在教育的過程中，如果高校青年教師缺乏真情實(shí)感，不能夠主動(dòng)辨識(shí)社會(huì)價(jià)值觀念、正確理解社會(huì)變遷，傾情投入教書育人工作，照本宣科，也就談不上開展有效的課程思政。

2.2 順利實(shí)施“課程思政”的教學(xué)能力還有所欠缺 高校青年教師剛剛實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到老師這一身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自己所從事的專業(yè)方向的研究了解比較深入，科研意識(shí)突出、科研目標(biāo)相對(duì)明確，但缺乏教學(xué)理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一是馬克思主義理論基礎(chǔ)薄弱?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?！钡?dāng)前少數(shù)青年教師自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容把握不足，理解不透徹，也不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間精力進(jìn)行課程思政方面的融合改革，從而導(dǎo)致專業(yè)課和思想教育成為兩張皮，有深搬硬套之嫌。二是課堂教學(xué)的方式方法上還不夠開放自如。單純的思想說教是枯燥的，缺乏藝術(shù)，照本宣科，難以吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課堂成為教師的“一言堂”、“獨(dú)角戲”，學(xué)生身在曹營(yíng)心在漢，沉迷于手機(jī)世界，出現(xiàn)“隱性逃課”的現(xiàn)象[8]，進(jìn)一步影響專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。

2.3 支持培育“課程思政”的平臺(tái)還不夠完善 課程思政的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要一個(gè)多層次、多維度的平臺(tái)，目前高校對(duì)青年教師崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)還是在專業(yè)教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)職業(yè)能力上，課程思政要納入相關(guān)專題培訓(xùn)中，培訓(xùn)既要包括“課程思政”技術(shù)層面的指導(dǎo)，也應(yīng)涵蓋專業(yè)學(xué)科教師思政理論知識(shí)的系統(tǒng)梳理。

思想政治教育教學(xué)資源的缺乏必將導(dǎo)致課程思政效果不佳。課程思政要想真正落地，融于青年教師的專業(yè)課程教學(xué)，需要建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，不斷完善思政課程的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)建設(shè)，在課程體系規(guī)劃、教材制定與選用、教學(xué)方法建設(shè)等方面不斷補(bǔ)充、積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，為課程思政建設(shè)不斷出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題的研究夯下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)課不同年齡層次教師之間、專業(yè)課教師與思政教師之間也需要一個(gè)教研深度合作的實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)，充分發(fā)揮合作育人的優(yōu)勢(shì)。

2.4 有效推進(jìn)“課程思政”的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠合理 《綱要》提出，要引導(dǎo)青年教師主動(dòng)發(fā)揮其他所有的學(xué)科課程育人功能，與思想政治理論課程同向同行，形成整體課程體系協(xié)同育德、育人效應(yīng)，要用好評(píng)價(jià)這根“指揮棒”，但目前課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不盡科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不健全的問題比較突出。在青年教師聘期考核、結(jié)題驗(yàn)收、崗位聘任、職稱晉升等評(píng)價(jià)機(jī)制中，更多看重的是青年教師發(fā)表高水平論文的數(shù)量、影響因子和引用率，追求的是固定期限內(nèi)科研項(xiàng)目數(shù)量和資助層次、“重科研輕教學(xué)”、“重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上制約了青年教師將時(shí)間和精力投入到課程思政實(shí)踐、潛心育人、“甘當(dāng)孺子?！钡淖杂X性和主觀能動(dòng)性。

3 高校青年教師如何開展“課程思政”

高校青年教師是開展“課程思政”的主力軍，青年教師個(gè)人的自身修養(yǎng)、育人能力、培育平臺(tái)和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)對(duì)青年教師的支持、引導(dǎo)都直接影響著課程思政的實(shí)施效果。

3.1 固本強(qiáng)源，提高自身修養(yǎng)，是開展“課程思政”的前提 “課程思政”對(duì)高校青年教師修養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。青年教師應(yīng)該以身作則，發(fā)揮示范作用，守好自身德育責(zé)任田，自覺承擔(dān)起學(xué)生德育的重要責(zé)任。教育家葉圣陶先生認(rèn)為，“學(xué)生沒有一種特別的本領(lǐng)，使自己只從算學(xué)老師那里學(xué)算學(xué)，而不起一毫別的關(guān)系，如思想的影響和性情的感染之類?！苯處熥陨硎且环N天然的力量，教師的理想信念、道德品質(zhì)、職業(yè)操守都在潛移默化地影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，言傳身教方能春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲[9]。

理想信念上，青年教師要堅(jiān)持正確的政治方向，自覺用馬克思主義中國(guó)化的最新成果武裝頭腦，將政策理論內(nèi)化，與專業(yè)知識(shí)的融合發(fā)展，堅(jiān)定為人民服務(wù)，對(duì)黨忠誠(chéng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為精神追求和行為準(zhǔn)則、明辨是非，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。道德品質(zhì)上，青年教師要以德立身、以德從學(xué)、以德施教、才能更好地培育學(xué)生良好的品德，教書育人，為祖國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。職業(yè)操守上，要認(rèn)同教育價(jià)值，嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)行為，做到學(xué)術(shù)規(guī)范、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、言行有度、有仁愛之心，有使命之迫，向?qū)W生傳遞昂揚(yáng)、向上的正能量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與道德建設(shè)的有效融合。

3.2 多管齊下，提升教書育人的能力，是推動(dòng)“課程思政”的核心 “師也者，教之以事而喻諸德者也?！苯虝说哪芰κ墙處煹摹翱醇冶绢I(lǐng)”。青年教師不僅要教授學(xué)生“謀事之才”，更要教給學(xué)生“立世之德”。樹立正確的課程觀，深入挖掘“思政元素”，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)尋找專業(yè)知識(shí)中包含思維方式、科學(xué)方法和價(jià)值取向。在教育實(shí)踐的過程中，一是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。積極走出校門、參與社會(huì)服務(wù)，了解社會(huì)的實(shí)際需求，定位自己的奮斗方向，實(shí)踐出真知。二是注重理想與現(xiàn)實(shí)的相聯(lián)結(jié)。“課程思政”的理想是將共產(chǎn)主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的美好理想深耕于學(xué)生的心田，但理想的教育離不開歷史和國(guó)情，離不開鮮活的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^開設(shè)社會(huì)形勢(shì)系列講座、舉辦優(yōu)秀歷史電影巡展等活動(dòng)，幫助青年教師更好地認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解當(dāng)下，把握主旋律，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。三是注重線上與線下的相融通。在信息化深度革命的今天，要提高線上線下混合教學(xué)的能力，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)思政”的作用，關(guān)注新媒體平臺(tái)發(fā)布的社會(huì)熱點(diǎn)議題、校訓(xùn)校風(fēng)、校園文化等內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、通過翻轉(zhuǎn)課堂，跟帖、留言等互動(dòng)方式中激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮在線教育資源的教育隱性功能，創(chuàng)建快捷高效的傳播平臺(tái)，打造課程思政教育新高地[10]。

3.3 培育拓展，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，是豐富“課程思政”的抓手 在培育上，發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，引導(dǎo)青年教師圍繞立德樹人，進(jìn)一步加深對(duì)“課程思政”內(nèi)涵、要義與實(shí)施路徑等方面的理解，教書育人不僅傳授書本知識(shí)，也塑造學(xué)生品格、德行。以教研室、課題組為單位，集體備課，開展“課程思政”教學(xué)法、課程的育人資源挖掘方面的探討，有經(jīng)驗(yàn)的老教師重點(diǎn)建設(shè)幾門示范課程，開展課程交流分享，帶領(lǐng)年輕教師致力于能力與價(jià)值觀于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。青年教師平時(shí)和思政課程、心理教師多交流、多請(qǐng)教，深入了解當(dāng)下大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，尋找專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)涵的多方接觸點(diǎn)，聯(lián)合開展學(xué)科德育重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的專題研究，在學(xué)科知識(shí)的框架內(nèi)融入學(xué)生樂于接受的德育資源。

拓展“課程思政”資源平臺(tái)，首先是加強(qiáng)既有的優(yōu)質(zhì)課視頻資源、優(yōu)秀教學(xué)案例庫(kù)、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察與分析資料、教學(xué)輔助材料資源庫(kù)建設(shè)，同時(shí)隨著“課程思政”教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，針對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的新要求、課程建設(shè)中出現(xiàn)的后疫情時(shí)代的新情況、學(xué)生成長(zhǎng)涌出的新問題，高校需突破傳統(tǒng)觀念，以創(chuàng)新意識(shí)，不斷豐富數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，培養(yǎng)青年教師資源開發(fā)的能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域、多個(gè)層次的共享共用?？v向上，高校的課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)還應(yīng)注重與中學(xué)階段的銜接，開展不同學(xué)段的教學(xué)觀摩討論，討論教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)模式、方法、教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)、構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一、豐富高效的課程思政平臺(tái)，逐步形成“三全一體”的協(xié)同育人機(jī)制[11]。

3.4 多元并舉，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)“課程思政”的保障 要實(shí)現(xiàn)青年教師“課程思政”能力的整體提升，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步破“五唯”(唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng))，糾偏差(“重教書輕育人，重智育輕德育，重科研輕教學(xué)”)，不斷改革和完善現(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.4.1 豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容 課程思政評(píng)價(jià)，不僅要考察教師完成的課時(shí)工作量、科研產(chǎn)出量，還應(yīng)該包括衡量教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生思想、觀念和價(jià)值取向發(fā)生改變的考評(píng)。這些改變并非是“無心插柳”，而是取決于教師是否有合理的學(xué)科德育整體規(guī)劃，是否對(duì)課程德育元素充分挖掘、是否在師生互動(dòng)中準(zhǔn)確把握住教育的最佳時(shí)機(jī)、在關(guān)注傳授知識(shí)的同時(shí)，更多地聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

3.4.2 補(bǔ)充評(píng)價(jià)的方式 觀念的改變具有潛隱性、模糊性，價(jià)值觀的提升也并非數(shù)字化那邊具備操作性，可以采用課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與課程教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)中盡量提出易于接受的情境性主觀題和有道德價(jià)值判斷的客觀題，采用深度訪談、小組討論、問卷調(diào)查等方式加以評(píng)價(jià)補(bǔ)充，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果、進(jìn)一步提升課程思政的實(shí)施效果。

教育部在《綱要》中特別提出，課程思政建設(shè)成效將成為學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、課程建設(shè)等績(jī)效考核等的重要內(nèi)容，落實(shí)《綱要》要求，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師投身于課程思政，優(yōu)化資源配置，特別是在項(xiàng)目申報(bào)、績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面予以政策傾斜，優(yōu)化配置，引導(dǎo)和保障課程思政的不斷前行[12]。