江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校 林曉峰

數(shù)學(xué)閱讀能力能夠幫助小學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)思想、方法掌握能力，在學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，教師要將數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的相關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以借助新課程理念及其新興教學(xué)思想，為學(xué)生提供更充足的數(shù)學(xué)閱讀能力成長空間，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀方法，得以發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注對(duì)學(xué)生各種能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如：數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)自主探究能力等；在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生解決問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是由于對(duì)數(shù)學(xué)信息的提取失誤，也就是常說的“馬虎了”。在問題解決環(huán)節(jié)，學(xué)生簡單閱讀題目之后就會(huì)盯住文本中的關(guān)鍵信息，若學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息提取失誤，或者漏掉了某一點(diǎn)關(guān)鍵信息，就會(huì)影響學(xué)生的問題解決思路與結(jié)果，降低學(xué)生為解決有效性。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠正確提取數(shù)學(xué)題目信息，有效分析數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)題目與問題解決方向的理解，讓學(xué)生更高效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

（一）搭建數(shù)學(xué)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀熱情

教師要始終將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)思想作為教學(xué)核心思想，圍繞學(xué)生展開閱讀能力培養(yǎng)規(guī)劃，形成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)方案。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)線段》課程知識(shí)內(nèi)容，本節(jié)課包含一些數(shù)學(xué)概念與定義，這些均可以作為數(shù)學(xué)閱讀材料。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“認(rèn)識(shí)線段，理解線段的特征，掌握測(cè)量、繪畫線段的方法”“建立線段表象認(rèn)知”。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，教師以“線段的概念”為基準(zhǔn)，為班級(jí)學(xué)生播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀看“貓和老鼠”的3 分鐘追趕小片段，同時(shí)展示出“湯姆與杰克一起跑過的這條直直的路線可以看成線段，直線上兩點(diǎn)間的有限部分可以稱之為‘線段’”；此時(shí)班級(jí)學(xué)生已經(jīng)紛紛陷入“動(dòng)畫線段情境”中，教師以“湯姆”的名義展示線段的有關(guān)語言，讓學(xué)生更好地感受其中含義，促使學(xué)生在閱讀趣味語言的過程中更直觀、深切、深刻地感受線段，更好地掌握線段的概念，同時(shí)形成趣味數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)歷，為之后參與更多的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）把握數(shù)學(xué)文本關(guān)鍵詞，強(qiáng)化學(xué)生精準(zhǔn)閱讀能力

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師需要有目地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)讀題的方法，鍛煉學(xué)生的快速讀題能力，讓學(xué)生能在題目中精準(zhǔn)聚焦關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確判斷題目內(nèi)涵與問題寓意，提高學(xué)生的答題正確率。

結(jié)合小學(xué)四年級(jí)應(yīng)用題的“解決問題”，教師讓學(xué)生解決以下問題：

甲車間前三天每天生產(chǎn)20 個(gè)零件，乙車間前兩天各生產(chǎn)18 個(gè)零件，問:乙車間第三天至少生產(chǎn)多少個(gè)零件才能超過甲車間?

面對(duì)這一問題，教師提出：“誰能夠說出這道題目的問題解決方向？”

學(xué)生回答：是要計(jì)算“乙車間第三天”的生產(chǎn)量。

教師：僅僅是這樣嗎？是不是需要保證乙車間的生產(chǎn)總數(shù)量大于甲車間?

把燕麥粒淘洗兩遍，然后加水浸泡，先在冰箱冷藏室里放一夜，等它吸足水分，再帶著泡燕麥的水和大米一起煮熟。也可以直接用壓力鍋煮熟或用豆?jié){機(jī)打成漿。

學(xué)生：是的！

教師：那你們認(rèn)為關(guān)鍵詞是什么?

學(xué)生：“各生產(chǎn)”“才能超過”。

教師：那你現(xiàn)在的問題解決思路是？

學(xué)生：①計(jì)算甲車間三天生產(chǎn)量為20×3=60；②計(jì)算乙車間前兩天生產(chǎn)量為18×2=36；③甲車間與乙車間差一天的生產(chǎn)量差是60-36=24。也就說至少要生產(chǎn)24+1=25 個(gè)零件，乙車間才能夠在總數(shù)上超過甲車間！

在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)生利用題目文本信息中的關(guān)鍵詞解決問題，體驗(yàn)到了快速解決問題的樂趣，班級(jí)學(xué)生紛紛利用這種“找關(guān)鍵詞”的方法閱讀應(yīng)用題題目，大大提升了學(xué)生的題目閱讀效率，提高了問題解決準(zhǔn)確率。

（三）適當(dāng)引進(jìn)課外數(shù)學(xué)讀物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在實(shí)際過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕能夠達(dá)成的，這需要學(xué)生參與大量的數(shù)學(xué)題目閱讀、概念學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)文本閱讀，形成豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能夠支撐學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在小學(xué)1-6 年級(jí)教材中，數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋了小數(shù)、運(yùn)算方法、幾何、簡單的統(tǒng)計(jì)、時(shí)間認(rèn)識(shí)等多方面知識(shí)，其數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)十分豐富，教師可以借助立足于各課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，引進(jìn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化元素，比如：數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)名人事跡等，讓學(xué)生閱讀，促使其對(duì)于數(shù)學(xué)有全新的體驗(yàn)。

結(jié)合上述的“解決問題”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入“陳景潤”的故事，提出“我來帶領(lǐng)大家一起走入數(shù)學(xué)家的世界，這些數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)研究的過程中也不是一帆風(fēng)順的，也是在不斷地遇到困難、解決困難”，之后，教師可以給學(xué)生發(fā)放“陳景潤利用理發(fā)的空余時(shí)間去圖書館研究數(shù)學(xué)問題”的故事的文本，讓學(xué)生閱讀。

（四）傳授閱讀方法，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識(shí)、解決問題、交流數(shù)學(xué)心得的過程中均會(huì)面臨數(shù)學(xué)閱讀問題，需要閱讀各種運(yùn)算法則、計(jì)算公式、應(yīng)用題等，此時(shí)教師需要傳授一些經(jīng)典的閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)方法閱讀數(shù)學(xué)材料，提升學(xué)生閱讀的精確性與有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的《正比例和反比例》——認(rèn)識(shí)正比例的課程教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生傳授以下閱讀方法：重點(diǎn)閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)。在完成正比例和反比例的課程導(dǎo)入與小組交流之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)正比例與反比例的概念。在學(xué)生閱讀概念時(shí)，教師提出問題：“‘比值一定相等’與‘隨一個(gè)量的增加而減少’有什么區(qū)別呢？”“若將概念的名稱遮掩掉，你能夠分清哪個(gè)是正比例的概念，哪個(gè)是反比例的概念嗎？如何區(qū)分的呢？”通過提出這兩個(gè)問題，引起學(xué)生的思考，促使學(xué)生能夠直接找到閱讀重點(diǎn)為“‘相等’與‘相反’”。之后，教師進(jìn)行總結(jié)：在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，若你不能夠理解其中的復(fù)雜語句，那么就直接尋找重點(diǎn)內(nèi)容，比如：“比值一定相等”“隨著增加而減少”這種內(nèi)容，從而把握文本信息中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這樣才能夠快速達(dá)成數(shù)學(xué)閱讀的目的，提升閱讀效果。

（五）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建數(shù)學(xué)自主閱讀平臺(tái)

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建議教師靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建課前課后的自主閱讀平臺(tái)，為學(xué)生搭建更自由的自主閱讀空間。

根據(jù)《正比例和反比例》教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，明確本單元的知識(shí)點(diǎn)分別為“正比例與反比例的概念”“正比例與反比例的意義”“正比例與反比例的圖像”“正比例和反比例練習(xí)”等內(nèi)容，對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，定期發(fā)布單元大任務(wù)單和課時(shí)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生關(guān)注微信訂閱號(hào)“數(shù)學(xué)悅讀”，每周分別完成數(shù)學(xué)知多少、新課加油站、動(dòng)手做數(shù)學(xué)、思維大挑戰(zhàn)四個(gè)模塊，為學(xué)生提供充足的閱讀資料，讓學(xué)生通過課前閱讀與課后閱讀預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果、強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力。此外，教師還可以將“數(shù)學(xué)悅讀”全面融入課堂教學(xué)活動(dòng)，形成“課前、課上、課后于一體”的“數(shù)學(xué)悅讀”模式。讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必備素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生具備一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其培養(yǎng)過程能夠讓學(xué)生逐漸熱愛數(shù)學(xué)閱讀、拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想深刻性。