江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學 戴婉鈴

早讀，是校園辭典中一個非常讓人喜歡的詞，它氤氳著書香、散發(fā)著朝氣。早讀，顧名思義就是早上讀書。“一日之計在于晨”，一天當中，人的大腦記憶力在早上是最好的，學習效率相對來說也是比較高的，所以廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。為此，學校每周安排相應(yīng)節(jié)次的早讀課，就是為了讓學生在老師的帶領(lǐng)和指導下，逐步地提高語文教學質(zhì)量，這是當下各校的客觀需要。

一、析早讀之現(xiàn)狀矛盾

早讀課是文科學習的一個重要陣地，語文當然也不例外。但在目前的實際教學活動中，由于各種因素的原因，早讀課并沒有發(fā)揮其本應(yīng)該發(fā)揮的作用。許多老師認為早讀只要到崗就行，放之任之，而學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一錘西一棒，隨心所欲讀上那么幾聲，對于那些基礎(chǔ)差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。

那么該如何上好早讀呢？我覺得主要從以下方面展開：一是要端正好對早讀的態(tài)度，這包括老師和學生雙方；其次作為老師，就是要努力擺脫枯燥乏味的早讀課，讓早讀課充滿生趣，學生只有發(fā)自內(nèi)心地愛上早讀，用心上早讀，才能大力提高早讀課的效果。

二、樹早讀之正確意識

中華文化博大精深，許多教育家在讀書這一問題上，都有自己獨到的見解和有效的方法?？鬃佑小八?、問、習”讀書法，讀書的過程中要注重思考，發(fā)現(xiàn)問題要及時詢問解決，還要經(jīng)常復習鞏固。朱熹讀書有“三到法”：“要口到、眼到、心到”，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。所以，教師選取適當?shù)姆椒ㄒ龑W生學會讀書是提高早讀課成果的關(guān)鍵。

（一）教師適度引導

早讀課上，我們常常在教室外聽似書聲瑯瑯，而實際又有多少同學在認真讀呢？教師在講臺上一站，臺下確是一幫小和尚念經(jīng)，有口無心，常常很多學生的讀書熱情只能保持前五到十分鐘，后面就開始散漫，讀書讀不齊，最后只剩下寥寥幾個人的聲音。如此盲目、隨意的早讀主要是因為學生缺乏明確的任務(wù)和正確的方法引導。

布魯姆曾指出“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。早讀范圍廣泛，早讀量要適宜，所以，這就需要老師進行加強引導，可提前在早讀課開始前或在中途發(fā)布當天的讀書任務(wù)，明確學生的早讀目標，充分發(fā)揮其積極主動性，讓學生有依據(jù)，有目的地去讀書。在此過程中，老師也可以進行適當鼓勵，讓學生獲得一些成就感，才會更有干勁，熱情十足。

（二）教師榜樣示范

“學高為師，身正為范?！痹缱x課效率的高低不僅僅在于學生，老師也有不可推脫的責任?？偟膩碚f，老師在很多學生面前都是他們學習的榜樣，所以老師要注意樹立自己的榜樣意識，從自身做起，發(fā)揮好引導者、監(jiān)督者、管理者的作用，只有這樣，早讀課的效率才能逐步得到強化。老師可以提前五分鐘進班級，督促學生拿出早讀所需要的書目，做好早讀準備，甚至可以和個別學生進行學科的交流探討，并要學會在早讀課結(jié)束后及時進行反饋。

以領(lǐng)讀求規(guī)范，以評讀求進步，以范讀求提升。不論任何人，在讀書的時候要注意控制好語速、安排好停頓、確定好重音，掌握好語調(diào)。范讀是語文教師必備的能力，可以提高學生的朗讀水平。教師的范讀，可以創(chuàng)設(shè)課堂的朗讀氣氛，讓學生領(lǐng)略到朗讀的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生的興趣。學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許已經(jīng)會背誦這篇文章，但不一定就代表他已經(jīng)會讀這篇文章。教師在早讀課上可以自己帶頭領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領(lǐng)讀，讓大家一起讀準、讀好、讀出美感，讀出享受，也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以本著“因材施教”的原則，針對每個孩子的個性及問題來提高學生的朗讀水平，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。

有時，教師還可以采取用小老師的方式，班中有班委，他們可以作為“小老師”發(fā)揮榜樣作用，由班長或者課代表領(lǐng)讀，以帶幫促。

（三）學生高效主動

“樂讀百遍，讀而不厭?！边@句話的關(guān)鍵就是一個“樂”字，只有孩子自己樂于讀書，不討厭讀書，有了一定的興趣，這才是“讀百遍”“讀不厭”的前提。所以，孩子自己的積極主動性也是一個重要的因素。除了教師要端正好自己的思想態(tài)度，同樣，學生作為主體也必須要端正好自己的思想態(tài)度。初三，老師可選擇一些名家的美文佳作給學生品讀甚至品析，閱讀這樣的文章，就似與知己談心，還能學習作者的寫法，這些對于初三孩子中考的閱讀理解和寫作都大有裨益，值得學生進行借鑒。

三、讓早讀更異彩紛呈

現(xiàn)在大多學校早讀課效果低下的原因就是形式過于單一，最顯著體現(xiàn)在學生進行機械化式地朗讀，但讀的內(nèi)容是什么就不得而知了，所以千篇一律的朗讀是不行的。如何讓學生提高興趣，愛上早讀課？那就是讓早讀富有特色，大放異彩。

（一）聽、說、讀、寫是語文學習的基本要素，這四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。

第一先把握“聽”。聽什么？我覺得某些時候語文也可以效仿英語，每次早讀播放古詩文誦讀音頻或者某些作者的生平經(jīng)歷和作品介紹等，不僅可以讓學生熟悉文本，有助于完成背誦任務(wù)，還可以增加學生們的文學見解，培養(yǎng)孩子的文化熏陶。第二重視并加強“讀”這一環(huán)節(jié)的訓練，能促進聽說讀寫的進一步提高。老師可以采取多種方式來讀書，比如小組讀，男女生分開讀，個人領(lǐng)讀或者教師范讀。加上現(xiàn)在初中語文課文篇幅較長，也可以采用分段朗讀，并在此基礎(chǔ)上背誦。讓讀書的形式不要過分單一。寫作手法我們熟知“一語雙關(guān)”，讀書又何嘗不是？一讀讀準字音，讀順課文，這是讀書的基礎(chǔ)目標；多讀細讀就可以深層次地感受作者的語言特色，體會時代的背景特征，更能慢慢品味出作者流露的真情。

（二）趣味早讀增樂趣。這就要緊密聯(lián)系聽、說、讀、寫里的“說”和“寫”兩方面了。要讓早讀課更具特色，可以根據(jù)每個學校的情況開設(shè)每周一次趣味早讀，當天老師可以允許學生帶自己平時愛好的書目來課堂進行閱讀，不限類型與題材，畢竟孩子們到了初三以后，課業(yè)比較繁重，沒有過多的時間去看別的書目，而一味地復習書中的內(nèi)容，不少孩子會覺得枯燥乏味乃至對閱讀書目失去興趣，也可以利用這一次“特殊”的早讀課讓孩子放松一下，在學習的同時，依舊能享受到自己所愛讀本的陶冶。對于此次活動，老師還可以定期開展讀書交流會，每個同學喜歡的書目不同，可以結(jié)合自己所讀之書進行分享交流，這樣能夠拓寬學生們對于書籍的認知領(lǐng)域，擴大知識面。我們甚至可以有效利用校園，帶著學生到操場、學校的涼亭，甚至綠植繁花下讀書，讓讀書的場景也有了多樣性的選擇，學生在放松心情、感受自然的同時完成讀書任務(wù)。

此外，根據(jù)初三課本上的研究性學習任務(wù)，老師還可以以此開設(shè)演講比賽，鍛煉學生的語言表達和演講能力，能更好地貼近課本學習活動的主旨。在切實地完成早讀課任務(wù)的同時，又鍛煉了學生的語言表達能力，一舉兩得。而在這個過程中，身為老師就是要逐步引導學生敢讀，敢說，甚至是要敢大聲讀、敢大聲說。現(xiàn)在的中學生大多都拒絕早讀，課堂上往往都是“金口難開”，所以早讀課也是一個很好的契機，在學習的同時，慢慢鍛煉學生的說話談吐、語言表達，學會與他人溝通，為他們今后的社交能力打好基礎(chǔ)，這也算是早讀的一個多方向性吧，對于學生今后的社會交往也行之有效。早讀課，還可以用“寫”的形式展開，給學生一篇古詩進行賞析，限時寫話等，甚至可以是一周小結(jié)、下階段的規(guī)劃，不讓孩子只在作文課和考試的時候才能發(fā)揮自己的才情，教會孩子留心生活，用筆記錄，用心感受，有效地積累一些生活中的素材。慢慢養(yǎng)成這個習慣，不僅可以陶冶情操，在真正需要寫作的時候才不會提筆惆悵，無事可寫。

早讀課，它不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、審美能力，還能激發(fā)學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以絕大多數(shù)早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發(fā)學生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量。我們要努力走出早讀課流于形式的誤區(qū)，激活這段黃金時間，讓早讀課變得精彩起來，讓學生在閱讀的海洋里無限暢游。早讀，總有一天會成為學生的一大樂事。