廣東省廣州市天河區(qū)石牌小學(xué) 馮 婷

雖然《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年最新修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有提出明確的非連續(xù)性文本閱讀要求，但部編版語(yǔ)文教材從二年級(jí)起安排了閱讀游覽圖、車票、通知、尋物啟事等非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。由此可見，非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，要在學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)，為到高年級(jí)正式開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。非連續(xù)性文本閱讀是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以數(shù)據(jù)、表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、地圖等形式出現(xiàn)，顯得比較枯燥不容易引起學(xué)生閱讀的興趣。對(duì)于一直以故事性趣味閱讀為主的小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能激發(fā)他們對(duì)非連續(xù)性文本閱讀產(chǎn)生興趣是教師亟待解決的問(wèn)題。本文便是對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀策略進(jìn)行的一番闡述說(shuō)明，希望能夠?qū)ν视诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的水平起到積極作用。

一、利用課本資源

隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不少教師會(huì)忽略課本中學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接向?qū)W生展開拓展教學(xué)，殊不知，這樣做只不過(guò)是揠苗助長(zhǎng)。所以，在閱讀教學(xué)材料的選擇上，教師首先要充分利用課本的資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣。唯有如此，才有利于學(xué)生于循序漸進(jìn)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力水平。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生年齡較小，生性好動(dòng)，閱讀理解能力有限，因此，教師必須要將“興趣是最好的老師”這句話落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從選擇適合的閱讀文本著手，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，厘清圖表等非連續(xù)性文本的表達(dá)順序,才能有條理地閱讀文本。例如：學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的“識(shí)字加油站”時(shí)，教材出示的內(nèi)容是一張高鐵票。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生通過(guò)票面識(shí)字外，還可以指導(dǎo)學(xué)生提取票面信息，學(xué)習(xí)搭乘高鐵的基本步驟。由于高鐵已經(jīng)成為人們?nèi)粘３鲂械闹匾煌üぞ?，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極為濃厚，不僅找出自己家中的舊車票帶到學(xué)校和同學(xué)們分享學(xué)到的知識(shí)，甚至還找出汽車票、飛機(jī)票為同學(xué)們解說(shuō)乘車、乘機(jī)的注意事項(xiàng)。通過(guò)一個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)引發(fā)的車票閱讀熱，不但達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生字的目的，更使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理解非連續(xù)性文本的能力。為此，原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變成了興趣閱讀識(shí)字，學(xué)生無(wú)意中還認(rèn)識(shí)了比課本要求更多的生字，從而促進(jìn)了識(shí)字學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)課外資源

當(dāng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)有了充分掌握后，教師要巧妙利用課外閱讀教材豐富學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生感受到自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平，最終呈現(xiàn)出精彩的小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀教學(xué)效果。

讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律，是提高學(xué)生閱讀理解能力的手段之一。教師在平時(shí)要注意對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料的搜集和整理，一定要保證閱讀材料符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知能力。為此，可以從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)先選擇閱讀材料，使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)能拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣，激發(fā)其非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)的自主積極性，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀水平。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖解文字更感興趣，教師就可以選擇圖畫形式的非連續(xù)性文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：配有圖解文字的“七步洗手法”就是學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的好材料，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的防護(hù)本領(lǐng)，還提高了他們看圖閱讀的能力。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，也從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，這時(shí)就可以閱讀一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)表格圖表。例如：在新冠肺炎疫情突發(fā)導(dǎo)致學(xué)校停課期間，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀新冠肺炎防疫注意事項(xiàng)、新冠肺炎防疫每日通報(bào)等，讓學(xué)生及時(shí)了解防疫動(dòng)態(tài)，參與家庭討論社會(huì)熱門話題，使得學(xué)生在家可以和父母加強(qiáng)溝通交流。

自信來(lái)源于知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生嘗到了甜頭，自主閱讀的欲望就會(huì)得到激發(fā)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，貪玩是他們的共性，教師還可以充分利用孩子的特性選擇材料。在全民宅家防疫期間，學(xué)生無(wú)法獲得更多課外閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀玩具說(shuō)明書、食品包裝說(shuō)明書、簡(jiǎn)單的食譜等家庭中的非連續(xù)性文本閱讀材料，在閱讀理解之后動(dòng)手操作并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和同學(xué)進(jìn)行交流分享，在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行廚藝展示……通過(guò)閱讀、理解、實(shí)踐、感悟，學(xué)生切實(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀產(chǎn)生更大的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭更足。生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，只要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)好好利用，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把單調(diào)的學(xué)習(xí)變得有趣。

三、掌握閱讀方法

掌握了學(xué)習(xí)的方法，才可能舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀的步驟和方法，講解圖表式非連續(xù)性文本的構(gòu)成因素及閱讀方法，通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的方法，提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀理解能力。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。閱讀非連續(xù)性文本前學(xué)生必須知道自己要做什么，通過(guò)閱讀可以收獲什么。學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)才會(huì)有方向和動(dòng)力。

在導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙地展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

低年級(jí)孩子容易產(chǎn)生疲倦感覺(jué)，在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本時(shí)，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，運(yùn)用“過(guò)關(guān)法”或“摘果子法”出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每學(xué)一個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)前或后就出示一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)獲取一個(gè)“果實(shí)”。在這個(gè)同步過(guò)程中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也接納了，教學(xué)效果出來(lái)了。

（二）找文本中重要信息

鑒于非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，具有直接、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在選擇好學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容后，可以指導(dǎo)他們參照閱讀理解的方法學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本。例如：以圖解方式呈現(xiàn)的吹泡泡游戲玩法說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫產(chǎn)生聯(lián)想，然后可以把自己的理解表述出來(lái)，或者按照自己的理解動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)吹泡泡過(guò)程的認(rèn)識(shí)。教師還可以提出“是否只能用肥皂調(diào)制泡泡水？還能用什么材料做吹管？是不是吹出的泡泡一定有顏色？”等問(wèn)題，并通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)圖文閱讀可以讓自己玩得更開心后，閱讀的欲望就會(huì)更強(qiáng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到自己最想得到的信息，畫出關(guān)鍵詞，再理解關(guān)鍵詞，從而完成閱讀任務(wù)；教師還可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解非連續(xù)性文本。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感和滿足感后，主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的愿望會(huì)增強(qiáng)，看似枯燥的非連續(xù)性文本閱讀就變得充滿挑戰(zhàn)和吸引力了。

（三）延伸到生活實(shí)踐中

非連續(xù)性文本來(lái)源于生活，也用之于生活。生活中的素材同樣可以拿來(lái)用，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如：孩子們跟著父母去坐地鐵或公交車，站牌是非連續(xù)性文本。在教學(xué)中，教師可設(shè)置這樣的情境，出示一塊公交站牌，設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題：“從你的家到少年宮，坐公交幾路車？如何判斷行車方向？需要坐幾個(gè)站？”教師還可以出示廣州的地鐵線路圖，判斷廣州有幾條地鐵線，從石牌村到廣州高鐵站可以坐幾號(hào)地鐵，需要轉(zhuǎn)乘哪幾條線。當(dāng)然，單靠課堂閱讀還是不夠，需要家校攜手，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持親子鍛煉的機(jī)會(huì)。

“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活?！币虼?，身為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，要注重從不同的方面把準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，必將有效提高學(xué)生在日常生活中非連續(xù)性文本閱讀的能力。