文 李瑋瑋

2014年，江蘇省政府《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》等相關(guān)政策文件的出臺(tái)，有力地推動(dòng)了探索融合教育的步伐。在此背景下，我們積極行動(dòng)，開展普惠性教育的實(shí)踐與探索，力圖使專家、教師、家長(zhǎng)、幼兒多方形成合力，真正有效地支持與促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

一、樹立教師的融合觀

融合教育的有效推廣需要全體教職工共同協(xié)作。在前期調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師針對(duì)特殊兒童的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏，她們對(duì)如何教育特殊兒童感到茫然無(wú)措。要想有效地推動(dòng)特殊兒童教育，需先從改變教師的觀念開始，真正幫助教師樹立一種大融合觀。

為真正喚醒教職工的同理心，我們通過(guò)定期推薦書籍菜單、分層引讀，引導(dǎo)教職工更好地從理論角度理解教師對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展所起到的真正作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)到：融合理念強(qiáng)調(diào)要讓特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)成為普通班級(jí)的一分子，強(qiáng)調(diào)教師要樹立大融合觀，強(qiáng)調(diào)教育是一種以人為本、尊重生命、包容接納、啟人心智、因材施教的活動(dòng)。

二、如何進(jìn)行融合教育

專題研究：組建由教科室牽頭及資源中心兼職教師為主體、青年黨團(tuán)教師志愿者為輔的專題科研組，集眾人之力，形成一個(gè)可兼顧管理、課程設(shè)置、設(shè)備保障的梯隊(duì)支架。通過(guò)集體審議的方式，由該科研組對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方式等進(jìn)行審議，使園所的教育計(jì)劃有序開展。每月開展一次專題研究活動(dòng)，就融合教育中的個(gè)別輔導(dǎo)、教學(xué)難點(diǎn)、工作實(shí)踐等展開研討，結(jié)合幼兒園當(dāng)下的課程實(shí)踐活動(dòng)，探討“一課雙師”的教學(xué)模式。

定點(diǎn)關(guān)注：隨班就讀是融合教育的基本形式，也是研究特殊兒童適應(yīng)性的主要陣地。通過(guò)制定一對(duì)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃為特殊兒童建立檔案，在資源中心教師和黨團(tuán)教師中開展“1+1”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，即每位教師確定一名特殊兒童或疑似特殊兒童為幫扶對(duì)象，定期在融合教育資源中心開展訓(xùn)練游戲活動(dòng)。平時(shí)，結(jié)對(duì)師幼之間需要經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)，教師要進(jìn)班對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并做好觀察記錄，同時(shí)就特殊兒童的發(fā)展表現(xiàn)等信息與班主任共同商議并提出合理化指導(dǎo)建議；要根據(jù)觀察了解的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整個(gè)人輔導(dǎo)教育計(jì)劃，有目的地進(jìn)行補(bǔ)償性教育服務(wù)，提高每一位特殊兒童隨班學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)性。這些真實(shí)的實(shí)踐資料也為融合教育的理論研究提供了鮮活的、可供分析的典型案例。

開放空間：融合教育資源中心是一個(gè)配備了缺陷補(bǔ)償、心智康復(fù)需求相關(guān)設(shè)備的特教課堂。豐富多樣的教具、學(xué)具在輔導(dǎo)訓(xùn)練特殊兒童之外，還可以在不影響正常運(yùn)作的前提下向全園師幼開放。普通班級(jí)的教師可以定期帶領(lǐng)全班幼兒（包括特殊兒童）進(jìn)入融合資源中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源中心的教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)隨班的特殊兒童進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

三、融合教育的意義

兒童的變化：每個(gè)特殊兒童會(huì)得到符合自己具體情況的專門指導(dǎo)，獲得全方位的支持。如一段時(shí)間后，?。┌嗟暮坪圃诮處焸兊年P(guān)愛(ài)和指導(dǎo)下，從只能講單個(gè)字慢慢發(fā)展為可以講短句。浩浩的變化讓我們倍感欣慰。

教師的變化：我們希望營(yíng)造尊重、接納、支持的人文環(huán)境來(lái)帶動(dòng)教師融合教育理念的發(fā)展。園所通過(guò)開展征文活動(dòng)及道德講堂、愛(ài)心故事宣講等活動(dòng)，讓具有融合敬業(yè)精神的教師成為活動(dòng)的主角，借助典型事例，用文化力量浸潤(rùn)每一位幼教人。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到教師會(huì)逐漸用一種接納的心態(tài)傳達(dá)尊重幼兒的信息，理解幼兒的多樣化和差異化，尋找適合不同幼兒的教育教學(xué)策略。

家長(zhǎng)的變化：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長(zhǎng)開放日等途徑，園所積極向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于普通幼兒園開展融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，園所吸納家長(zhǎng)資源參與到融合教育實(shí)踐中，努力營(yíng)造一個(gè)資源共享、家園共育的普特融合教育的生態(tài)環(huán)境，以更好地滿足不同幼兒身心發(fā)展的需求。

對(duì)于普特融合教育的實(shí)踐，我們還存在一些困難與問(wèn)題。接下來(lái)，我們將帶著新的問(wèn)題與思考融入實(shí)踐活動(dòng)中，力爭(zhēng)用“起而行之”的行動(dòng)力，將融合教育做真、做實(shí)、做深，讓每一位幼兒都能感受到溫暖。