朱開平

摘? 要：高中化學課程標準中有“創(chuàng)新理解”的學科素養(yǎng)要求。理解即認知接受活動，思維是認知、思考、解決問題的綜合心理活動，無論是創(chuàng)新理解還是創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是創(chuàng)新，理解是創(chuàng)新的前提。化學是具有很強理論性和實踐性的科學課程，在高中化學教學過程中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新思維，并有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中化學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)教學

在現(xiàn)代教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展中，新課程教學標準規(guī)定內(nèi)容日益更新，學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)已成為高中化學教學的主要目標，教師應(yīng)明確自身的教學責任，注重高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)高中化學教學的預期目標，教師應(yīng)及時改善傳統(tǒng)教學模式的不足，樹立以生為本教育理念，實行創(chuàng)新性、科學性的教學模式，將其貫穿到教學全過程中，為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的學習環(huán)境，使學生在學習化學知識的同時，不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。

一、推動教學觀念轉(zhuǎn)變

在側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程中，高中化學教師必須堅決轉(zhuǎn)變自身的教學理念和教學手段，如此才能真正推動教學質(zhì)量和教學水平的提升，對學生的思維和能力發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。首先，教師應(yīng)注意順應(yīng)新課程改革的實質(zhì)標準，提高自己的信息化素養(yǎng)，憑借多媒體技術(shù)手段以及微課視頻等先進教學手段的應(yīng)用推動教學方式的創(chuàng)新完善，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好表率作用。其次，教師要注重加強化學學科教學中理論部分和實踐部分的有機結(jié)合，盡可能多地利用學生將理論知識付諸實踐行動中，在多元的化學實驗活動中驗證理論知識的正確性，促使學生在日常學習過程中逐漸形成相對完善的基礎(chǔ)知識體系以及良好的學習習慣。最后，由于部分化學實驗可能會涉及一些危險物品的應(yīng)用，存在安全隱患，所以教師必須發(fā)動自己的創(chuàng)新思維，以生活現(xiàn)象的分析和還原為切入點，使用生活中常見的物品為學生設(shè)置替代實驗，從而真正激發(fā)學生的實驗探究興趣，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

高中生已經(jīng)擁有較強的認知能力，也開始嘗試著探索化學的奧秘。因此，高中教師必須要緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最佳時機。在高中化學教育過程中可以找到一些不同的教學內(nèi)容。教師在教學過程中可以利用各個實驗，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，促進教師和學生之間、學生和學生之間的互動，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)計一些有趣的實驗。例如：在“氨氣與水發(fā)生反應(yīng)，造成噴泉現(xiàn)象的化學實驗”中，教師可以通過小組的形式將班級學生劃分成多個小組，要求所有小組的成員都要探討和溝通實驗結(jié)果，而且深入探究實驗的本質(zhì)。教師在實驗過程中可以根據(jù)噴泉形成的基本原理，引導學生認真思考噴泉形成的原因，并且合理運用SO2，也可以探究形成噴泉的化學反應(yīng)基本原理。利用該方法，學生可以將新知識和舊知識進行科學銜接，建立全面的知識體系。通過回想原來的實驗，可以加深學生對化學反應(yīng)方法以及原理的理解和認識。在這個過程中，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的既定教學目標。

三、激發(fā)學生對生活實踐探究的興趣

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要注重學生對生活實踐探究興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生充分利用自己掌握的知識針對教材中的化學公式進行推導，促使學生直觀感受到化學公式的來源及應(yīng)用方法，從而使學生扎實掌握公式相關(guān)的變式。同時，高中化學教師應(yīng)引導學生在實踐探究過程中，及時發(fā)現(xiàn)化學問題中的隱藏條件，并引導學生進行討論，共同探討化學問題的解決辦法，提高化學解題效率和準確率。另外，在高中化學課堂中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學生的實踐探究能力，促使高中生認識到學習化學知識的重要性，這樣學生才能夠在學習化學知識的過程中獲得更多成就感，且在實踐探究過程中掌握教材中的理論知識，不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，在“原電池”教學過程中，教師應(yīng)從日常生活中挖掘教學資源，利用鋅銀電池、鋰電池，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，鼓勵學生通過創(chuàng)新思維想象各種化學電源的特點、用途、化學反應(yīng)等。同時，學生在學習基礎(chǔ)的化學概念時，教師應(yīng)通過案例、問題等方式進行教學，引導學生進行自主探究，突出學生在教學中的主體地位，學生通過自主探究，能夠更加牢固地掌握所學知識。并且，高中生的思維比較獨立，有自己的想法，教師應(yīng)鼓勵學生針對教材內(nèi)容和自己對知識的理解提出相關(guān)問題，并共同探討有疑義的問題，使學生在討論和交流的過程中形成創(chuàng)新思維。

四、課堂提問拓展思維

高中化學教師在課堂上的提問不僅能夠加深學生對于知識點的印象，同時也能夠提升學生的思維拓展能力。高中化學教師在課堂上不能僅單獨提問知識點，應(yīng)當對問題進行巧妙設(shè)計，選擇能夠激發(fā)學生思維的問題，調(diào)動起學生的學習氛圍，讓學生能夠踴躍回答問題，提升學生的思維拓展和創(chuàng)新能力。課堂提問的作用不再是檢驗學生對于所學知識點是否記牢，而是在加深知識點印象的同時能夠提升高中生的創(chuàng)新思維以及其創(chuàng)新能力。在課堂設(shè)計問題的過程中，教師可以從生活化教學的角度出發(fā)，引導學生由生活實踐出發(fā)，對課內(nèi)所學的知識進行有效的實踐應(yīng)用和綜合思考，并指導學生結(jié)合既定的問題舉一反三，充分調(diào)動學生的思維積極性，幫助學生拓展學習體驗。

五、靈活運用現(xiàn)代化教學手段

在高中化學學科授課過程中，由于學校實驗室條件相對比較有限，所以教師不可能組織學生展開大量的實驗探究。面對這一問題，教師應(yīng)盡快提升自己的信息化素養(yǎng)，靈活運用現(xiàn)代化教學手段來豐富學生的學習體驗。甚至，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生介紹嶄新的科研成果，在更加豐富的教學資源和知識網(wǎng)絡(luò)中開拓學生的眼界，學生初步認識到現(xiàn)代學科間的關(guān)聯(lián)，從而轉(zhuǎn)變學生的發(fā)展觀念。由此，學校方面應(yīng)積極組織化學教師展開現(xiàn)代技能培訓，并通過公開課的形式對教師的教學成果進行驗收，為高中化學教師的能力創(chuàng)新提供催化劑。

對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革的必然要求。因此，廣大高中教師要注意以身作則，在教學手段的創(chuàng)新中展示化學學科的神奇魅力，提升學生化學學習興趣，鼓勵學生從不同維度展開思考與探索，從而令創(chuàng)新的種子在學生的腦海中生根發(fā)芽。

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