王浩

摘 要：信息時代的到來，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革和發(fā)展，如何實現(xiàn)空間智能與小學(xué)美術(shù)教育的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。本文對空間智能理論進(jìn)行了簡單介紹，并在此基礎(chǔ)上提出空間旋轉(zhuǎn)、空間意象、空間維度感知等策略，希望為相關(guān)行業(yè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：空間智能理論; 小學(xué)美術(shù); 智慧教育

美術(shù)是當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)科中占據(jù)重要地位的學(xué)科之一，美術(shù)教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生感知線條、顏色等元素的理解，從而提升對美的感知能力，能夠正確的表達(dá)對美的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理解真善美的真正含義，從而形成正確的人生觀、價值觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。小學(xué)美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美。 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)，為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)美術(shù)教育中，應(yīng)該積極開展審美教育，究其原因，主要是審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。因此，對空間智能理論下的小學(xué)美術(shù)智慧教育進(jìn)行探討，具有十分重要的意義。

一、空間智能理論概述

空間智能理論的概念始于20世紀(jì)80年代初期，由美國學(xué)者霍華德·加德納首次提出，他對這一理論進(jìn)行了定義，他認(rèn)為空間智能理論主要是指一種生理和心理潛能，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行處理?？臻g智能在藝術(shù)領(lǐng)域十分重要，被大致分為兩類，一類是形象空間智能;另一類是抽象空間智能，具體表現(xiàn)在思維能力和感受空間的辨識能力上。美術(shù)對于空間有著非常強(qiáng)的敏感度，人們在利用眼睛觀看內(nèi)容后，會由大腦將內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并通過語言進(jìn)行描述。有鑒于此，空間智能理論應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)之中，可以實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)智慧教育。此外，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。簡言之，基于空間智能理論實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育，是達(dá)成教育改革目標(biāo)的重要途徑[1]。

二、應(yīng)用策略分析

通過上述分析可知，空間智能理論與美術(shù)教育十分契合，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教育，可以發(fā)揮重要的作用。為此，本文提出了以下幾點(diǎn)應(yīng)用策略：

（一）空間旋轉(zhuǎn)策略

所謂的空間旋轉(zhuǎn)，就是指一個人在觀看某個物體后，在頭腦中建立這個物體旋轉(zhuǎn)后的圖像，不限于一次旋轉(zhuǎn)，多次旋轉(zhuǎn)也可以，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的空間全局把握能力。這項能力在今后幾何學(xué)習(xí)和物理學(xué)習(xí)中可以起到十分重要的作用。其應(yīng)用步驟分為以下幾點(diǎn)：（1）在美術(shù)教學(xué)開始前，教師應(yīng)該將空間旋轉(zhuǎn)策略與教學(xué)內(nèi)容相融合，比如剪紙、折紙和肖像等藝術(shù)內(nèi)容。（2）在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計階段，確?？臻g旋轉(zhuǎn)策略的應(yīng)用效果，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，杜絕流于形式等問題的出現(xiàn)。（3）在教學(xué)實踐中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，并在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行思考，找出教學(xué)過程中的問題并加以改正，以提升教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量。

案例分析：對稱是民間藝術(shù)作品的重要特色，以《多彩民間美術(shù)》教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看折紙作品時，可以讓學(xué)生對折紙設(shè)計圖的峰線和谷線加以了解，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，促使學(xué)生在觀看簡單的設(shè)計圖紙后，可以在頭腦中對作品的完整形態(tài)進(jìn)行想象。教師可以在課堂教學(xué)開始前，展示一個未完全展開的折紙設(shè)計圖，讓學(xué)生進(jìn)行討論，與此同時，教師還要給出幾個選項，讓學(xué)生自由選擇，通過這種循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生的空間旋轉(zhuǎn)能力得到鍛煉。也可以與游戲教學(xué)方法相融合，學(xué)生回答正確方能進(jìn)入下一關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

（二）空間意象策略

空間意象策略主要是指通過標(biāo)題、語言提示和圖像對比等方法，引導(dǎo)學(xué)生對未展示的藝術(shù)作品產(chǎn)生想象和預(yù)設(shè)。比如：教師可以對學(xué)生說：假如你是一位藝術(shù)家，你在創(chuàng)作時會運(yùn)用那種藝術(shù)表現(xiàn)形式。這樣一來，學(xué)生就會在想象一個藝術(shù)作品，然后教師讓學(xué)生用想象中的作品與藝術(shù)家的作品相比較，從而加深學(xué)生對藝術(shù)家表現(xiàn)手法和創(chuàng)作意圖的理解，并讓學(xué)生對此產(chǎn)生思考，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會對自身與藝術(shù)家的差距有更深刻的認(rèn)識，同時，學(xué)生還能掌握其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式。但在應(yīng)用這一策略時，要求教師考慮到小學(xué)生的實際情況，教學(xué)提示不應(yīng)過難或過于簡單，只有這樣，才能更好的被學(xué)生所理解。

案例分析：以《飛馬》為例，飛馬屬于紙雕藝術(shù)，教師可以在教學(xué)過程中，僅提示學(xué)生“飛馬”二字，讓學(xué)生利用自身的想象力，對飛馬的形象進(jìn)行想象，并對想象中的飛馬進(jìn)行描述，有的學(xué)生認(rèn)為飛馬就是在馬的身上綁上氣球，還有一部分學(xué)生認(rèn)為在馬背上安裝螺旋槳就是飛馬，總之學(xué)生的思維天馬行空，對飛馬的描述非常有創(chuàng)意。在教師對飛馬進(jìn)行展示后，一些描述與其相符的學(xué)生會感到十分愉悅，另一些學(xué)生也對這種藝術(shù)表現(xiàn)形式嘆為觀止，促使其在教學(xué)過程中更加專注，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

（三）空間維度感知策略

讓學(xué)生感受到藝術(shù)作品的空間性時應(yīng)用維度感知策略的主要目的。藝術(shù)作品空間維度的不同，帶給學(xué)生的體驗和視覺效果存在顯著的差異，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，合理應(yīng)用這種策略。

案例分析：以《繪畫中的透視現(xiàn)象》為例，某教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對存在透視的圖片和沒有透視的圖片進(jìn)行比較，加深他們對空間變化和平衡度的感受，學(xué)生在了解消失點(diǎn)、透視線和視平線后，對于近大遠(yuǎn)小也產(chǎn)生了非常深刻的理解，學(xué)生們會認(rèn)識到近大遠(yuǎn)小，具有提升畫面視覺效果的作用。

綜上所述，本文通過對空間智能理論下的小學(xué)美術(shù)智慧教育進(jìn)行分析，認(rèn)為將空間智能理論應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有助于提升教學(xué)水平和效果。為此，教師應(yīng)重視空間智能理論的作用，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳李.借助智慧教育讓小學(xué)生自主發(fā)展英語聽說讀寫能力[J]名師在線，2019（26）：86-87

[2]呂瑩.基于空間智能理論下的智慧教育與小學(xué)美術(shù)欣賞課融合的教學(xué)模式實踐研究[J]中小學(xué)電教，2019（Z1）：126-132