江蘇省南通市海門區(qū)常樂初級中學(xué) 陸春燕
初中數(shù)學(xué)教師在貫徹落實素質(zhì)教學(xué)的時候,要能夠不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)理念,積極有效地將“分層教學(xué)法”應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中,引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在創(chuàng)新、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。
初中數(shù)學(xué)教師要能夠引導(dǎo)初中生在日常的學(xué)習(xí)活動中規(guī)范自己的公式書寫,也要能夠在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R學(xué)習(xí)中做到創(chuàng)新思維、靈活思考。教師給予學(xué)生更多的自主探究時間,使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自主探究的過程中加深對公式的理解和應(yīng)用。
例如,初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”時,就可以先引導(dǎo)學(xué)生從概念著手,在課堂中探究“有理數(shù)加減法”的計算法則。教師以“(-5)+10=_、10+(-5)=_”這樣的題目,引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)加法和減法的定義,以“(-3)-(-5)=_、(-7)+(-3)=_”這樣的題目,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同號有理數(shù)加法和減法運算,以“3-(-5)=_、(-7)+13=_”這樣的例題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)異號的加減法計算。最后,初中數(shù)學(xué)教師可以提出問題,如“你有沒有發(fā)現(xiàn)什么計算規(guī)律?”初中數(shù)學(xué)教師注意到學(xué)生之間的個體差異性,通過引出問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,這樣的問題能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
習(xí)題課在初中數(shù)學(xué)這一科目中發(fā)揮著不可或缺的作用,初中數(shù)學(xué)教師要能夠在習(xí)題課中積極地開展“分層教學(xué)”活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
例如,初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“勾股定理”后,就可以引導(dǎo)初中學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí),比如提出問題:“同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)過勾股定理,誰能回答一下勾股定理的內(nèi)容?”有的學(xué)生回答:“直角三角形的兩條直角邊的平方和等于第三條邊的平方。”之后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完成簡單的勾股定理應(yīng)用的習(xí)題,然后逐步加深問題的難度,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)活動:“已知一個三角形的三邊長度,你能動手畫一畫這個三角形并測量每個角的角度嗎?請同學(xué)們積極地畫一畫、量一量?!痹趯W(xué)生完成之后,教師鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果,還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上練習(xí)“勾股定理逆定理”的習(xí)題,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和靈活應(yīng)用的思維方式,也對學(xué)生進(jìn)行了分層的教學(xué)。
動手實踐能力是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力,不管是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手實踐活動,還是化學(xué)、物理等科目學(xué)習(xí)中的實驗活動,都是一種能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力發(fā)展的活動。初中數(shù)學(xué)教師要能夠在動手實踐的學(xué)習(xí)活動中滲透“分層教學(xué)”的教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生動手能力、思維能力的進(jìn)步。
例如,初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“三視圖”這一內(nèi)容時,要能夠緊扣這一知識教學(xué)的目的,培養(yǎng)學(xué)生的空間感、邏輯思維能力和動手實踐能力等。初中生在課堂上進(jìn)行練習(xí),有利于教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果把握分層教學(xué)的方向和力度。在初中生完成練習(xí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題:“同學(xué)們請看習(xí)題二,已知俯視圖,你能得出組成該幾何體的小正方體的個數(shù)嗎?”學(xué)生積極回答問題,教師繼續(xù)提問:“同學(xué)們,你們的答案基本上都不相同,如果問題改成‘組成該幾何體需要小正方體的最少個數(shù)是多少?’你能夠計算出結(jié)果嗎?能用手中的小正方體擺出這個幾何體嗎?”有的學(xué)生能夠很快計算出結(jié)果并擺出,而有的學(xué)生還在思考如何擺,此時,教師要抓住不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,開展“因材施教”的教學(xué)活動,促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教師要抓住初中生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為,結(jié)合數(shù)學(xué)科目的教學(xué)特點開展一系列的“分層教學(xué)活動”。在有計劃、有目的、有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,初中數(shù)學(xué)教師要注意促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,發(fā)揮“分層教學(xué)法”的作用,促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。