□甘肅省天水市清水縣軒轅小學 范莉

新的課程標準不僅要求學生在數(shù)學學習中掌握各個知識點，還要求學生能夠?qū)ζ溥M行熟練地運用。但是，由于受到數(shù)學學科抽象性和邏輯性較強的影響，當前小學生對數(shù)學學習的興趣普遍較低。而數(shù)學與生活本就是緊密相連的，所以教師應(yīng)用生活情境法來展開教學，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、恰當選擇生活情境，滿足數(shù)學教學需求

由于受到自身生活閱歷的影響，小學生在生活中所能接觸到的事物也是相對有限的，這意味著教師在選擇生活情境時需要從學生的基本情況出發(fā)。為此，教師在選擇生活情境的過程中要盡量貼合小學生的日常生活，并將其與教學內(nèi)容相聯(lián)系，從而使學生在相應(yīng)的情境中獲得共鳴。

以“認識鐘表”的教學過程為例，為了使學生能夠初步認識時針和分針，能夠說出鐘面上所指示的整時，筆者在教學中非常重視生活情境法的應(yīng)用，以此提高學生的學習興趣。在具體的教學過程中，為了貼合小學生的日常生活，筆者提前為學生準備了一款較為大眾的鐘表，并將其在課堂中進行了展示。在展示鐘表的過程中，筆者詢問學生：“我們生活有各種各樣的鐘表，大家知道它們有什么作用嗎？”在提出這一問題后，有的學生回答：“可以叫我起床，讓我不遲到。”有的學生說道：“可以讓我知道什么時候吃飯，什么時候睡覺?！痹诮o予學生以認可后，筆者順其自然地利用這一生活情境將學生引入本節(jié)課的學習中，并按照循序漸進的方式帶學生觀察了鐘面上的長針、短針、數(shù)字等內(nèi)容，利用上課、下課等生活中較為確定的時間節(jié)點向?qū)W生開展知識點的訓(xùn)練，從而使學生逐漸掌握該課的重點知識。

二、善用生活教學語言，強化學生數(shù)學理解

小學生在學習中出現(xiàn)較多且影響較大的一個問題便是注意力無法長時間地集中。尤其在小學數(shù)學教學中，當教師講到一些新的名詞或者概念性較強的內(nèi)容時，學生往往會出現(xiàn)走神或者開小差的情況，從而嚴重影響了教學質(zhì)量。為此，教師要善用生活化語言，有意識地拉近師生間的距離，從而集中學生的注意力，強化學生對數(shù)學的理解。

以“倍的認識”的教學過程為例，考慮到“倍”的概念相對抽象，為了強化學生對數(shù)學的理解，使學生擁有倍”的概念以及有關(guān)于“倍”的計算思路，筆者在講述該課內(nèi)容時非常重視生活化教學語言的應(yīng)用。筆者在黑板上畫了三組香蕉，第一組是1個4根；第二組是2個4根；第三組則是3個4根。之后，筆者詢問學生：同學們想要一根香蕉還是4根在一起的香蕉？”在學生都表示想要4個的時候，筆者隨之告訴學生：“既然大家都想要四個香蕉，就意味著它們不能分開。既然這樣，同學們覺得3個4根能夠用別的說法表示嗎？”在生活化語言的引導(dǎo)作用下，學生逐漸提出了4的3倍這一說法，并初步感知“倍”的存在。之后，在與學生一起探索“倍”時，筆者經(jīng)常運用一些通俗易懂的語言將生活實際中存在的事物引入課堂，從而借助豐富的生活情境使學生理解“倍”的概念。

三、巧借生活情境滲透，處理數(shù)學實際問題

數(shù)學與生活的密不可分性意味著生活情境的滲透能夠在很大程度上提高學生對數(shù)學知識的運用能力。為了能夠發(fā)揮出生活情境法的優(yōu)勢，教師一方面要將數(shù)學知識點與實際生活相聯(lián)系，再將其有機滲透在課堂教學中，從而使學生更直觀、具體地認識到數(shù)學與生活之間的關(guān)聯(lián)性。

以“小數(shù)的加法和減法”的教學過程為例，為了提高小學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，筆者在教學中經(jīng)常會通過生活情境的滲透引導(dǎo)學生去處理一些生活中的實際問題。小數(shù)的加法和減法在生活中的應(yīng)用是較為廣泛的，從超市購物到物體長度的測量，都會涉及小數(shù)。所以，在講到小數(shù)的加法時，筆者為學生展示了一個超市中的購物區(qū)，并對相關(guān)的物品標價進行了放大，如：文具、零食、玩具等，從而將學生置于到這一生活情境中。在這一基礎(chǔ)上，筆者要求學生找出自己最喜歡的三件產(chǎn)品來算一算需要花費多少錢？在提出這一任務(wù)后，學生積極性地投入對小數(shù)加法運算的訓(xùn)練中，并在這一過程中意識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系性，這對于提高小學生解決數(shù)學實際問題的能力將產(chǎn)生積極的促進作用。

四、生活情境聯(lián)系數(shù)學情境，培養(yǎng)學生邏輯思維

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境法的最終目的是讓學生更好地理解與接受數(shù)學知識，并在這一過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維。所以，教師在使用情境法時可以從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學生在分析和總結(jié)生活情境中的數(shù)學問題的過程中明白數(shù)學的實際意義，從而幫助學生有效克服對學習數(shù)學的畏難思想。

以“比”的教學過程為例，為了使學生理解“比”的意義，并在這一過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維，筆者在上課后首先為學生出示了一些長為3分米、寬2分米的紅旗，并將其分發(fā)給了學生。之后，筆者詢問學生應(yīng)該如何對這面紅旗的長和寬進行比較。通過思考，一些學生認為可以用減法比較他們的差值；有的學生認為應(yīng)該用除法比較他們的倍數(shù)。顯然，通過實物展示，學生迅速將重點轉(zhuǎn)移到了數(shù)學教學情境中，并對其中的問題展開了思考。在這一基礎(chǔ)上，筆者循序漸進地引導(dǎo)學生用除數(shù)對兩個數(shù)量進行比較，并借助生活情境將其轉(zhuǎn)化為了數(shù)學情境，從而在降低學習難度的同時有效培養(yǎng)了學生的邏輯思維，使學生逐漸了解“比”的讀寫法、各部分名稱及求比值的方法。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學來源于生活，也服務(wù)于生活，這就為生活情境法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用提供了充足的基礎(chǔ)性條件。為了達成這一目的，當代教師要更加重視數(shù)學知識在生活中的回歸，盡可能借助二者之間的聯(lián)系來提高課堂趣味性，進而促進教學效率的提升。