□甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué) 王忠喜

小學(xué)生作文教學(xué)的難點就在于學(xué)生自身的想象力與筆下的文字聯(lián)系不起來，部分學(xué)生不會以題目為中心點進(jìn)行思考，不知道該怎樣下筆。說到底，小學(xué)語文寫作的突破點就是使小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及理解能力得到提升，讓學(xué)生做到會想象、能思考、動筆寫。

一、用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)小學(xué)作文教學(xué)情境

小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的思維活躍起來，結(jié)合信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源；依托信息技術(shù)對小學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)；通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生播放一些視頻以及圖片；也可以通過信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品的寫作方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作的表達(dá)能力。例如，教學(xué)《索溪峪的野》這篇課文時，文章主要對索溪谷的自然野性的美進(jìn)行了充分的描繪，教師在進(jìn)行描寫類作文的寫作指導(dǎo)時，可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索下載一些有關(guān)山水風(fēng)景的圖片或者是視頻，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片以及視頻中山水的特點，加深對這些特點的印象，并用語言文字描述出來。又如《火燒云》一課，文章對夕陽落山時“火燒云”的變化進(jìn)行了細(xì)致形象的描繪，文章語言優(yōu)美，而且運用了很多修辭手法，有排比、比喻以及擬人等。教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)播放“火燒云”變化的動畫情景，讓學(xué)生更加直觀地感受“火燒云”的千變?nèi)f化，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的修辭手法，根據(jù)自身的觀察印象來進(jìn)行描寫類的寫作。教師通過借助信息技術(shù)手段輔助作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生的作文更真實。

二、利用信息技術(shù)積累作文素材

素材的積累在寫作中發(fā)揮重要作用，沒有素材，再好的語言也會使作文缺乏真情實感。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們在生活中積累更多作文素材。素材積累一方面要結(jié)合學(xué)生的生活實踐，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多看。通過幫助學(xué)生積累豐富的素材，能夠有效降低學(xué)生的寫作難度，使文章更加貼合實際，避免出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行小學(xué)作文寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)手段來積累素材，鼓勵他們在課后利用手機(jī)或者電腦等信息技術(shù)終端來下載一些優(yōu)秀作文，每天或者每周讓學(xué)生完成一定的閱讀量，而且要求他們將閱讀中遇到的優(yōu)美的語句、詞語以及段落等摘抄下來，通過閱讀積累自己的素材，在進(jìn)行寫作時可以模仿摘抄的優(yōu)美語句以及段落，形成自己的寫作風(fēng)格，逐漸培養(yǎng)自身的寫作思維。另外，教師在課堂教學(xué)的過程中也可以通過多媒體展示一些優(yōu)秀范文，將文章中值得借鑒的地方重點標(biāo)注出來，讓學(xué)生進(jìn)行寫作模仿，逐漸開闊學(xué)生寫作的視野，拓寬他們的寫作思路，為學(xué)生積累更多寫作素材。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力

教師可利用信息技術(shù)下載一些看圖說話的圖片，可以是景物也可以是人物肖像，讓學(xué)生通過觀察將自己看到的事物用語言表達(dá)出來，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀表達(dá)，通過互相學(xué)習(xí)提高自身的語言表達(dá)能力。教師還可以向?qū)W生展示具有生活氣息的圖畫，通過圖片展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力并進(jìn)行表達(dá)，然后將自己的語言表達(dá)轉(zhuǎn)變到寫作中，提高語言組織能力。又如，在教學(xué)《小橋流水人家》這一篇課文時，教師可以利用信息技術(shù)為這篇課文配上背景音樂，營造小橋流水人家的意境，播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生感受文章中描寫的“小橋流水人家”的景象；鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，用口語描繪自己理解的“小橋流水人家”是什么樣子的。教師通過增加學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練可以逐步提高學(xué)生的語言組織能力，在潛移默化中也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

四、利用信息技術(shù)提供生活寫作資源

寫作來源于生活，日常生活中的方方面面都可以用于寫作中。教師可以將生活中的素材應(yīng)用小學(xué)作文教學(xué)中，使學(xué)生的作文更加貼合實際，流露出真實的情感。在小學(xué)作文寫作教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示生活寫作資源，幫助學(xué)生將寫作與生活相融合，激發(fā)學(xué)生的真情實感，使學(xué)生的作文內(nèi)容更能夠打動人心。例如，在教學(xué)《祖父的園子》時，教師可以向?qū)W生提前布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集園子的圖片，在課上利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行展示。教師還可用“你畫我猜”的方式，通過學(xué)生的口頭描述，教師利用電腦的繪圖軟件進(jìn)行繪畫，畫出學(xué)生口中講述的園子，最后讓學(xué)生看是否符合。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活并表達(dá)生活，有利于幫助學(xué)生從生活中獲得寫作資源，積累生活素材，提升學(xué)生的寫作能力。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行作文講評

在對小學(xué)生作文教學(xué)的過程中，作文講評也是重要的內(nèi)容。通過作文講評，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己在寫作中的不足，能夠使他們的寫作能力得到有效培養(yǎng)。以往的作文講評過程大多是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行手動批改，在作文結(jié)尾處做簡單的評價，這樣的作文講評無法讓學(xué)生了解到自己所寫的作文具體哪些地方寫的好，哪些地方還存在不足，不利于學(xué)生寫作能力的提高。教師運用信息技術(shù)手段進(jìn)行作文講評，能夠在現(xiàn)場將優(yōu)秀向全體同學(xué)進(jìn)行展示，將學(xué)生寫作中比較好的點進(jìn)行重點標(biāo)注，讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒；將那些需要注意的或者學(xué)生在寫作中容易產(chǎn)生的問題展示出來，及時給予指正，讓其他學(xué)生也引起重視。例如，在進(jìn)行課堂作文講評時，教師可以選取學(xué)生寫作中表現(xiàn)較優(yōu)秀的作文通過多媒體投影技術(shù)進(jìn)行展示，將作文中值得學(xué)習(xí)的地方標(biāo)注出來，讓學(xué)生之間互相分享；另外，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載部分優(yōu)秀范文讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生作文寫作能力的培養(yǎng)有助于其語文素養(yǎng)的提升。教師在課堂中使用信息技術(shù)，能夠使教學(xué)效果得到有效提升。因此小學(xué)語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學(xué)與信息技術(shù)的完美融合，從而提高學(xué)生的寫作能力。