□福建省泉州第十一中學 方紅

層遞式教學策略在初中作文教學中的應用不僅豐富了傳統(tǒng)語文作文教學的形式，同時也從本質上改變了學生對寫作學習的認識。層遞式教學相較于傳統(tǒng)教學方式而言，改變了學生被動學習的狀態(tài)，避免了傳統(tǒng)單一枯燥教學模式限制學生寫作思維能力的發(fā)展，在創(chuàng)新教學方式和提升作文教學質量方面有重要的促進作用。

一、層遞式教學方法在作文教學中的應用思路

第一階段。層遞式教學方法的應用和實踐是一個循序漸進的過程，與作文寫作教學一樣，并不是一蹴而就的。因此，在學生進入初中開始學習之后就應當有所策略地對學生滲透層遞式教學。對于剛步入初中階段的學生，知識儲備相對較少，在參與語文寫作學習活動時，大多數(shù)學生都比較依賴平鋪直敘的寫作方式，詞匯的運用和語句的安排上也較為單一，對事物、景物的描寫普遍停留在淺層次的內容上?；诖?，在這一階段的層遞式教學實踐活動中，教師應當根據(jù)學生實際學習特點與知識儲備情況，針對性地為學生設計相應的學習任務，以豐富學生知識儲備為主。在實際教學過程中，教師可以指導學生多涉獵閱讀內容，并引導學生逐步養(yǎng)成記閱讀筆記的學習習慣。值得注意的是，在這一階段的教學過程中，教學重點在于豐富學生知識儲備，并非讓學生寫出高難度的作文，在學習活動中培養(yǎng)學生寫作興趣，為后續(xù)寫作教學奠定基礎。

第二階段。在學生具備較為豐富的知識儲備的基礎上，層遞式教學的方法也隨之進入中級階段，此時學生也正處于初二年級的學習階段。在這一階段的層遞式教學過程中應以培養(yǎng)學生“寫”的能力為主，在豐富的知識儲備基礎上鍛煉學生寫作輸出能力。在作文教學實踐活動中，教師可以根據(jù)學生實際學習情況為學生設計一些不同題材的寫作任務來指導學生進行寫作練習，如議論文、說明文、記敘文等。讓學生在不同題材的作文寫作練習中逐步掌握寫作技巧和經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)的寫作學習活動中，教師也要積極鼓勵學生從不同角度寫同一篇文章，培養(yǎng)學生學會以不同的視角來切入主題，提升學生實際學習能力。在日常的學習過程中也可以帶領學生組織各種形式的寫作競賽活動，保持學生對語文寫作的學習興趣，為作文教學活動的深入開展創(chuàng)造良好的條件。

第三階段。這一階段的學生大多處于初三的學習環(huán)境中，在這一階段的學習過程中學生已經(jīng)經(jīng)歷了前兩個階段的知識鞏固和寫作練習，對語文寫作的技巧和經(jīng)驗也有了不同程度的掌握。隨著初三年級學習壓力的增加，學生的學習任務也在日益的加重，這一階段的語文作文教學更側重學生在寫作內容的新穎性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面。相較于前兩個階段的寫作教學，這一階段的內容就可以相對減少一些，但是要突出教學的重點，開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨特視角，盡量減少一些毫無意義的寫作任務，增加教學任務的針對性和實際價值。在寫作內容的設計方面可以結合課本知識點進行寫作練習，也可以圍繞課外讀物進行寫作賞析，在這種層遞式的寫作訓練中逐步提升學生作文綜合素質。

二、層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

（一）鼓勵學生注意日常積累

作文寫作離不開日常的素材積累，這一過程貫穿于學生生活和學習的各個階段。對于初中學生而言，在作文寫作過程中普遍存在寫作能力較弱，知識儲備較少的情況，在寫作時很難寫出優(yōu)美且有深度的文章。基于此，在層遞式作文教學過程中，教師要鼓勵和引導學生注意日常的寫作素材積累，通過閱讀優(yōu)秀的文章作品，搜集寫作素材，將自己閱讀學習過程中的優(yōu)美語句進行摘抄并應用于自己的文章中。在日常教學過程中，教師要善于根據(jù)學生實際學習能力的發(fā)展情況為學生推進不同類型的閱讀范文，并要求學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀同時做好閱讀積累工作，以督促學生閱讀學習質量，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，為作文寫作奠定良好素材基礎。只有學生在有了一定的素材積累之后，寫作過程才不會感覺無話可寫，對于學生提升作文寫作興趣和質量有著重要的促進作用。

（二）設置針對性的作文任務

在學生具備豐富的寫作素材基礎上就可以根據(jù)教學進度需求以及學生實際學習需要為學生設計相應的寫作練習任務，激發(fā)學生參與寫作的興趣和信息，在語言輸出過程中逐步提升作文教學質量。在教學過程中一般通過寫日記或者周記的形式落實日常寫作練習任務，讓學生在記錄和觀察生活過程中逐步感受到寫作內容就是生活場景以及情感的真實流露，降低學生對作文寫作的抵觸心理。在日常作文寫作任務的設計環(huán)節(jié)，教師要密切注意教學內容設計的合理性，從而有效激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生語言表達能力和寫作能力。除此之外，在寫作實踐過程中要引導學生注意對生活進行留心和觀察，保證寫作內容可以從生活實踐出發(fā)引發(fā)真實的情感流露。具體教學活動可以設計為在每周一篇周記的基礎上，借助課前活動讓學生以即興演講的形式與大家分享本周的趣事和有意義的事。通過這樣輕松活躍的學習氛圍，激發(fā)學生參與學習的積極性。其次，在作文寫作訓練課的教學中融入寫作技巧的教學，并在課內進行集中練習和實踐，在第二節(jié)課的授課過程中針對第一節(jié)課的實踐情況進行教學評價和反思，引導學生在技巧學習與實踐反思中逐步提升寫作能力。

（三）鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作

語文作文其實就是學生真實情感的流露和表達過程。在層遞式的作文教學過程中，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的真實寫作能力和情感進行創(chuàng)新，在學生積累豐富的素材和掌握寫作技巧之后，在作文寫作中融入自己的情感，根據(jù)自己的理解以及感受進行寫作表達。首先，在寫作構建框架時要引導學生從不同角度對事物以及事件進行客觀的分析，從而得到不同的認識以及感受，然后再通過逆向思維進行思考，鼓勵學生大膽融入自己的情感和看法，進行寫作創(chuàng)新。其次，寫作過程中指導學生靈活應用句式進行表達，轉變生搬硬套的固定思維。例如，在以“善良與道德”為主題的作文寫作過程中，為學生提供一個公交車讓座的事例：主動讓座是一個人的善良之舉，但是并不是別人的義務。當今社會有一部分老人倚老賣老，大肆指責甚至謾罵沒有主動讓座的年輕人，類似這種道德綁架在社會中屢見不鮮。請根據(jù)這一話題進行自由發(fā)揮，談一談自己的理解。

三、結語

學生語文作文的能力是需要經(jīng)過長期的教學引導和實踐練習逐步提升的，并不是一蹴而就的。層遞式教學是語文作文教學的一種策略，在實際教學應用中，教師要善于從學生實際學情出發(fā)，制訂符合學生發(fā)展的教學計劃，并根據(jù)學生的進步不斷調整教學策略，最大化層遞式教學的價值和優(yōu)勢，助力學生語文作文能力得到循序漸進的提升。