□甘肅省山丹縣馬場總場中學 李世紅

根據(jù)《小學語文新課程標準》要求，教師在課程指導中要培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生閱讀量，促使學生多讀書，好讀書?；诖?，小學語文教師應立足課程標準語文積極展開拓展閱讀教學實踐，并根據(jù)課內外相結合的原則，讓課外拓展閱讀成為課內閱讀的擴展和補充，以提升學生的語文學習素養(yǎng)。

一、小學語文拓展閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的興趣

興趣是學生最好的老師，學生進行自主學習的最大動力就是良好的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣，可以顯著提高學生的學習效率和學習質量。小學語文的拓展教學課堂具備較高的靈活性和開放性，教師在課堂中活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，使學生全身心參與到多元開放的課堂中，有助于提高學生對拓展閱讀的參與積極性和興趣，進而提高學生的閱讀水平和理解能力。同時學生也能在拓展閱讀中增加閱讀量，豐富知識視野，陶冶情操，豐富人文素養(yǎng)。

（二）提高學生的語言文字運用能力

文字是語言進行表達的一種方式，教師在小學階段對學生進行拓展閱讀教學，能顯著提高學生的語言文字運用能力。小學階段開展拓展閱讀可以幫助學生增加閱讀量，獲取更多的閱讀經驗，從而進一步提高學生的閱讀水平，加強學生的理解能力，讓學生在語文拓展閱讀中感悟文字的魅力，學會如何進行有效閱讀，進而提高語文水平。在整個小學語文的教學工作中，閱讀和寫作始終是教學的重點和難點。而閱讀和寫作都具有較高的關聯(lián)性，因此教師可以引導學生通過拓展閱讀提高閱讀理解能力，同時在閱讀的過程中學習文章的行文結構和寫作手法，從而能學習到更多的寫作技能，積累大量的寫作素材，通過拓展閱讀有效提高學生的閱讀和寫作能力。

（三）豐富學生的知識視野

小學階段的教材容量有限，教材中所承載的文章數(shù)量也是有限的，單純依賴教材中的內容對學生進行閱讀教學，顯然無法滿足學生發(fā)展需求。因此教師要結合學生實際的發(fā)展需求和教學內容和目標，圍繞教學主題，對學生的閱讀形式和閱讀內容進行延伸和拓展，為學生積累大量寫作素材的同時，又能開闊學生的知識視野，鞏固學生的基礎知識，促使學生閱讀能力的綜合發(fā)展。

二、小學語文拓展閱讀教學的現(xiàn)狀

學生缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。小學階段的學生性格比較調皮貪玩，對于枯燥的文字閱讀不太感興趣，并且部分學生自制力較差，很難耐心地進行閱讀。學生無法在課外時間形成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀情況不理想。其次學生閱讀效果欠佳，許多教師對學生的閱讀情況缺乏足夠的重視，家長也沒有意識到培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性，影響了學生的閱讀積極性。還有一部分教師注重形式，而忽略具體的教學內容。在小學語文拓展閱讀的教學過程中，有的教師忽略對學生閱讀方法的指導，課堂教學流于形式，在課堂上對學生的指導和監(jiān)督方面不嚴謹，導致學生在課堂很難收獲理想的學習效果。

三、小學語文拓展閱讀教學的策略

（一）合理選擇拓展閱讀內容，激發(fā)學生閱讀興趣

根據(jù)小學語文課程標準要求，教師應在立足文本的基礎上，指導學生進行拓展閱讀，這樣才能有效利用教材資源，在夯實學生閱讀基礎的前提下，拓寬學生的學習視野。

結合小學語文教學實踐來看，教師可以從以下三個方面出發(fā)展開拓展閱讀：第一，根據(jù)課文體裁進行拓展閱讀。文體題材是文學作品的表現(xiàn)形式，小學語文教材中常見詩歌、童話、小說、散文、寓言、說明文、議論文等體裁。在拓展閱讀中教師可以根據(jù)這些學生熟悉的體裁進行選擇，讓學生體會到文學表現(xiàn)形式的多樣性與豐富性，加深相關表達手法的感悟和認識，從而提高拓展閱讀效果；第二，根據(jù)文章作者進行拓展閱讀。例如在古詩詞教學中，教師可以設計李白、杜甫、王維的專題誦讀，豐富對詩人的認識，提高學生的閱讀鑒賞力和人文素養(yǎng)；第三，圍繞單元主題進行拓展閱讀?？平贪娼滩拿總€單元都會圍繞一個主題選取三到四篇文章，這些主題有或者介紹介紹祖國大好河山，或歌頌愛國主義情操，或表達人間真情等。教師在閱讀指導中，應發(fā)掘文本“主題”，并從課外選擇相同主題內容，將文本學習與課外閱讀相融合，拓展學生閱讀范圍，深化學生對主題的體會和理解。

（二）優(yōu)化拓展閱讀情境，提高學生的閱讀體驗

在拓展閱讀中，教師應結合小學生的認知發(fā)展特點，設計符合學生情感需求的情境，吸引學生深入體會文字的描繪，體驗文章中呈現(xiàn)出的情感內涵。

例如在古詩詞拓展閱讀中，教師可以為學生推薦李白的《上三峽》，并利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)四川地區(qū)山水風景，呈現(xiàn)出“巫山夾青天，巴水流若茲”的奇觀，帶領學生進入詩詞情景；接下來，在壯觀的景象中跟隨作者的情感急轉直下，體會“巴水忽可盡，青天無到時”的無奈，進而感嘆時光易逝，報國無門的痛苦，理解“三朝又三暮，不覺鬢成絲”的痛苦。這首詩寫在李白被貶流放途中，與《早發(fā)白帝城》形成了強烈的對比。教師通過情境教學可以指導學生進行詩詞鑒賞，并通過與課內知識的互動進一步理解李白的詩詞風格。再如，構建生活化情境也是一種常見的方法，在拓展閱讀中，教師一方面可以把生活引入課堂，啟發(fā)學生結合生活經驗思考，進而推知或感受文章的情感和道理，以發(fā)展學生的時空想象力。當然，教師也可以將學生引入大自然，引入社會，引導學生領略他們觀察到的自然與社會中的方方面面，并將此情境遷移到拓展閱讀中來，強化閱讀體驗，提高閱讀效果。

（三）設計拓展閱讀活動，提高學生閱讀質量

在小學拓展閱讀教學中，開展一些有趣的實踐活動是十分有必要的。拓展閱讀活動具有豐富性、趣味性的特點，能激發(fā)小學生參與閱讀的興趣與動力，讓他們體會閱讀的快樂；同時也能增進彼此間的交流與溝通，為學生搭建互動、展示的平臺，而這樣也能讓學生從自我閱讀走向對話閱讀，提高拓展閱讀的質量。例如在《愛的教育》拓展閱讀中，教師設計了如下活動：首先，激情導入。讓學生感受愛、思考愛。教師為學生簡單介紹《愛的教育》這本小說的內容，讓學生知道整部小說是以一個小學生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，了解主人公用愛去感受生活中的點點滴滴，并結合學生的生活體驗激發(fā)學生的閱讀興趣；然后，教師組織學生瀏覽目錄，找出自己最熟悉故事。教師利用語言、圖片、視頻等引導學生走進人物感受教育，并交流閱讀感受；接下來，教師利用寫讀后感環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓學生分享閱讀感受。最后，教師為學生提供自由閱讀的時間，促使學生之間自由交流，進一步了解書中的小故事。在這樣的活動中學生獲得了自由閱讀與自由交流的機會，同時在教師的引導下把握閱讀主題，提高了閱讀質量。

四、結語

總之，在小學語文教學指導中，教師應根據(jù)課程標準要求以及學生的發(fā)展需要，合理選擇拓展閱讀內容，優(yōu)化拓展閱讀情境，設計拓展閱讀活動。這些策略能有效激發(fā)學生的拓展閱讀興趣，強化學生的學習體驗，提高學生閱讀質量，進而提升學生的拓展閱讀水平。