江蘇省蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 芳

一、朗讀拖腔拖調(diào)的原因分析

（一）機(jī)械推進(jìn)教學(xué)，忽視無(wú)效預(yù)習(xí)

依教育部規(guī)定，一年級(jí)不留書面作業(yè)，大多數(shù)教師布置的回家作業(yè)是預(yù)習(xí)課文。一年級(jí)放學(xué)早、自主能力差，在父母監(jiān)督不到位的情況下，所謂的預(yù)習(xí)是“伙伴不在場(chǎng)、教練不在場(chǎng)”的無(wú)效學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)作業(yè)難以留下可供檢查的痕跡，學(xué)生是否完成，教師并不能掌握，最終導(dǎo)致：家長(zhǎng)以為在學(xué)校讀課文了，教師以為在家讀課文了，一篇課文結(jié)束，有的學(xué)生可能完整的兩遍都沒有讀到。長(zhǎng)此以往，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)——朗讀——缺位了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)情存在巨大差異：會(huì)讀的同學(xué)流利、響亮，一般的同學(xué)磕磕絆絆、邊拼邊讀；還有三分之一的同學(xué)張不開嘴、如看天書。以學(xué)定教，教師不僅要從自己的角度解讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，更要從具體學(xué)生的角度去理解內(nèi)容。學(xué)生朗讀為什么會(huì)拖調(diào)？根源是對(duì)文本不熟悉。為什么不熟悉？沒有大量時(shí)間的沉浸式朗讀。熟讀是不拖調(diào)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教學(xué)行為，忽視學(xué)生行為

以學(xué)定教的課堂，應(yīng)該是老師服務(wù)于學(xué)生，而不是學(xué)生服務(wù)于老師。

以一年級(jí)上《雨點(diǎn)兒》為例，大部分教師預(yù)設(shè)的朗讀教學(xué)重點(diǎn)是讀好大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，為分角色朗讀做鋪墊。這一部分確實(shí)能展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、朗讀基本功。而在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生讀好問(wèn)句并不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于《雨點(diǎn)兒》是一年級(jí)學(xué)生第一次接觸“分角色朗讀”的課文，學(xué)生還不理解什么是“角色”、什么是“分”，單獨(dú)的句子讀好了，放到自然段里，一頭霧水。會(huì)讀的不敢讀、不會(huì)讀的張不開嘴?！皧A生飯”最易產(chǎn)生拖腔拖調(diào)的朗讀，也會(huì)打擊學(xué)生的課堂積極性。執(zhí)教老師精彩的“教”并沒有帶來(lái)學(xué)生熱烈的“讀”。

（三）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)科育人

學(xué)情，包括“學(xué)生情況”和“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”，而多數(shù)教師更關(guān)注后者，忽視前者。一年級(jí)兒童的階段特點(diǎn)明顯，心理、生理發(fā)育狀況直接影響到學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)言之，難倒學(xué)生的不一定是知識(shí)本身，而是獲取知識(shí)過(guò)程中的其他因素。有學(xué)生翻不到指定頁(yè)碼，有學(xué)生朗讀姿勢(shì)懶散，有學(xué)生聽不懂老師指令……這些看似與知識(shí)無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，需要老師從學(xué)科育人的角度，在課前去一一思考解決的方法。等到課上再去臨時(shí)化解，浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂效率，暴露出課堂管理手段的不成熟。

二、拖腔拖調(diào)問(wèn)題的解決策略

（一）尊重“前”學(xué)情：在校預(yù)習(xí)，營(yíng)造集體朗讀氛圍

預(yù)習(xí)盡量安排在校時(shí)間，學(xué)生把課文讀通順了，有助于建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。充分利用早讀和下午習(xí)題課后的碎片化時(shí)間，5-10 分鐘，足夠保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)工作。

第一步：教師范讀課文，學(xué)生聽；第二步：學(xué)生跟讀，長(zhǎng)句子反復(fù)跟讀，注意老師的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，必要時(shí)可以投影指導(dǎo)學(xué)生畫好停頓線、著重號(hào)；第三步：學(xué)生自由讀，有不會(huì)的字舉手問(wèn)老師。第三步的關(guān)鍵在于激勵(lì)。舉手問(wèn)老師者得到獎(jiǎng)?wù)?，利于培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)也方便老師掌握學(xué)情，將出現(xiàn)頻率較高的生字，寫在黑板上進(jìn)行集體認(rèn)讀；大聲朗讀者得到獎(jiǎng)?wù)?，座位相鄰的同學(xué)之間看到對(duì)方得到獎(jiǎng)勵(lì)，直觀感受“大聲”朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，第一時(shí)間調(diào)整自己的音量，見賢思齊。學(xué)生剛剛接觸新課文，不要求讀流利、讀出感情，只要求大聲，這也符合一次訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律。

一年級(jí)的學(xué)習(xí)重在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣，在校預(yù)習(xí)幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏、體會(huì)朗讀的樂趣、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。中高年級(jí)時(shí)間緊張后再放手讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，學(xué)生就有據(jù)可循。學(xué)生的在校預(yù)習(xí)，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)每篇課文的當(dāng)堂預(yù)習(xí)效果反饋，教師能及時(shí)掌握不同類型、長(zhǎng)度、內(nèi)容文本的難易程度，利于新課的時(shí)間分配和重點(diǎn)安排，經(jīng)驗(yàn)的積累也有助于提升教師的教材解讀能力。

（二）尊重“中”學(xué)情：資源轉(zhuǎn)化，提供科學(xué)朗讀方法

學(xué)情差異會(huì)給教學(xué)帶來(lái)各種尷尬情境，增加課堂管理的難度。但是如果老師能夠以積極的心態(tài)接受、面對(duì)這種差異化，珍視學(xué)生暴露的每一個(gè)朗讀小問(wèn)題，就能將差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

1.尾音干脆。如一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》一課，句尾的四個(gè)字“五”“土”“下”“古”，不可為了追求古詩(shī)的韻律而拖長(zhǎng)尾音，尤其第三聲的字，往往容易拖調(diào)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)很累，應(yīng)干脆利落，快速收尾。

較長(zhǎng)的段落學(xué)生可能讀著讀著就開始拖調(diào)，可以利用希沃黑板自帶的倒計(jì)時(shí)鬧鐘，教師備課時(shí)自己先讀一遍，預(yù)估時(shí)間，課堂設(shè)置好，在倒計(jì)時(shí)的緊迫感中，學(xué)生自然不會(huì)拖調(diào)。

2.手勢(shì)輔助。配合手勢(shì)讀詞語(yǔ)：課前詞語(yǔ)每個(gè)讀三遍，每讀一遍，伸出一個(gè)指頭，手的動(dòng)作比嘴快，能夠有效帶動(dòng)朗讀節(jié)奏，還有助于全班讀整齊。

配合手勢(shì)讀短語(yǔ)：如一年級(jí)上《項(xiàng)鏈》一課，“的”字短語(yǔ)較多，“藍(lán)藍(lán)的”“黃黃的”“小小的”等，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“的”要讀得短而輕？把重音放在“的”前面的詞語(yǔ)上，在重讀的時(shí)候食指向上指，學(xué)生就能很直觀感受到這里是重讀。

配合手勢(shì)讀課文：一年級(jí)有多篇課文都非常適合拍手讀，如《小書包》《日月明》等，拍手讀是強(qiáng)化節(jié)奏意識(shí)、解決拖腔拖調(diào)問(wèn)題極為有效的方法。

3.接段朗讀。班級(jí)朗讀容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，訓(xùn)練過(guò)程中的朗讀能夠達(dá)到不拖腔拖調(diào)，一旦回歸日常朗讀，學(xué)生就沒有調(diào)整語(yǔ)速的習(xí)慣，需要老師時(shí)刻在場(chǎng)提醒。接段朗讀有效鍛煉學(xué)生的注意力，學(xué)生的精力更加集中，時(shí)刻關(guān)注“讀到哪兒”了，長(zhǎng)期訓(xùn)練，不管從哪個(gè)段落開始讀起，學(xué)生都有了調(diào)整速度的自主意識(shí)。

4.規(guī)范姿勢(shì)。規(guī)范齊讀姿勢(shì)：學(xué)生在朗讀時(shí)不加以規(guī)范，就會(huì)出現(xiàn)躺著讀、趴著讀、抖腿讀等各種怪象。制定統(tǒng)一口令，每次齊讀前，老師說(shuō)：“朗讀姿勢(shì)?！睂W(xué)生答：“書本斜斜放。”在對(duì)口令的同時(shí)自主調(diào)整坐姿，不啰嗦，效果好。讀完之后老師說(shuō)：“說(shuō)放好?！睂W(xué)生答：“就放好?！睂?duì)口令的同時(shí)將書本放好。動(dòng)作的利落會(huì)帶來(lái)課堂的高效、朗讀的干脆。

規(guī)范自由讀姿勢(shì)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初讀課文，字詞陌生，最好采用自由讀。自由讀的同時(shí)用手指著，稱為指讀。一年級(jí)學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力較弱，易出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字、添字、跳讀等問(wèn)題，指讀有助于學(xué)生將文字和朗讀的語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)，提高閱讀速度。還可以訓(xùn)練劃讀，即一行一行讀，循序漸進(jìn)，到二年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練默讀能力后，可逐漸減少對(duì)手部姿勢(shì)的要求。

除上述技巧外，音量控制也至關(guān)重要。聲音過(guò)于響亮?xí)?dǎo)致氣息不足，拖腔拖調(diào)，要跟學(xué)生講清楚音量控制標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)为?dú)讀的時(shí)候，聲音要響亮，集體讀時(shí)，聲音適中，不必扯著嗓子喊讀。

（三）尊重“后”學(xué)情：分層激勵(lì)，探索學(xué)科育人路徑

基于對(duì)學(xué)生朗讀水平的了解，可以有目的地設(shè)計(jì)不同層次的激勵(lì)措施。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)情差異兩極分化明顯，中等生所占比例很少，本文重點(diǎn)探討優(yōu)等生、學(xué)困生的激勵(lì)。

1.優(yōu)等生激勵(lì)。對(duì)優(yōu)等生的激勵(lì)要指向能力提升。朗讀好的同學(xué)可以擔(dān)任課前小領(lǐng)讀員。領(lǐng)讀背過(guò)的古詩(shī)、課文、日積月累內(nèi)容；擔(dān)任三周以上的課前領(lǐng)讀員，可晉升為早讀領(lǐng)讀員，就有了20 分鐘的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；低年級(jí)的課文，一般由老師示范讀，擔(dān)任三周以上早讀領(lǐng)讀員的同學(xué)，可以獲得一篇課文的范讀機(jī)會(huì)，以錄音的形式在課上播放。領(lǐng)讀員制度，同時(shí)也有利于加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理，形成良好的班風(fēng)班貌。

2.后進(jìn)生激勵(lì)。后進(jìn)生讀不好課文，原因有二：上課注意力不集中，東張西望，沒聽老師讀；識(shí)字量少，不能連字成句。此時(shí)就要放低標(biāo)準(zhǔn)、放大優(yōu)點(diǎn)。交給后進(jìn)生簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、句子展示讀，讓全班跟著他讀，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定，讓他不斷體驗(yàn)成功的喜悅。

對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)，要把批評(píng)包裝成“獎(jiǎng)勵(lì)”。獎(jiǎng)勵(lì)他到老師辦公室讀書，獎(jiǎng)勵(lì)他比別人多讀一遍，獎(jiǎng)勵(lì)他在全班同學(xué)面前朗讀……歸根結(jié)底，還是要讓后進(jìn)生自己產(chǎn)生成就感，成功的喜悅是不斷推動(dòng)人進(jìn)步的精神力量。低年級(jí)課文短小，5-10 分鐘足夠?qū)W生讀通讀順，利用碎片化的時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生的朗讀，千萬(wàn)不要把“夾生飯”留給課后、留給家長(zhǎng)。

“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！边@是陶行知的教育箴言。解決一年級(jí)學(xué)生朗讀拖腔拖調(diào)問(wèn)題，需要教師彎下腰、俯下身感知兒童視角，尊重學(xué)情，以學(xué)定教。朝夕相處、日積月累，教師要在觀念上堅(jiān)決反對(duì)拖腔拖調(diào)，在行動(dòng)上“教”服務(wù)于“學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)美的朗讀。