馬 達(dá)（福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117 ）

1926年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯（R.S.Woodworth）在美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)的一次會(huì)議上首次運(yùn)用了“跨學(xué)科”（Interdisciplinary）一詞。[1]57我國(guó)著名跨學(xué)科研究專家劉仲林教授給“跨學(xué)科”的定義是：“凡是超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，均可稱為‘跨學(xué)科’?！盵1]69跨學(xué)科又稱交叉學(xué)科。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨學(xué)科研究的多種定義，筆者認(rèn)為：在科學(xué)研究中理，論跨、學(xué)概科念研、究思指想的、觀是念將、兩技門術(shù)或、兩數(shù)門據(jù)以、上方學(xué)法科進(jìn)的行整知識(shí)合，、從而解決單一學(xué)科研究中無法解決的問題。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明, 大多是跨學(xué)科研究的成果。 據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，從1901 年至2008年，這108年間, 在總共授予356 項(xiàng)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)中，跨學(xué)科研究成果有185項(xiàng)，占52%。[2]我國(guó)跨學(xué)科研究興起于20世紀(jì)80年代，1985年4月，在北京舉辦了我國(guó)首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)，[3]錢三強(qiáng)院士在會(huì)上提出：“在某種意義上，本世紀(jì)末到下一個(gè)世紀(jì)初將是一個(gè)交叉科學(xué)時(shí)代。”[4]2015年10月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，[5]該文件在建設(shè)任務(wù)中明確提出要“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，將此作為人才隊(duì)伍培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2020年，全國(guó)研究生教育會(huì)議于7月29日在北京召開。[6]由會(huì)議信息得知，我國(guó)在國(guó)家學(xué)位制度的學(xué)科門類中將增設(shè)“交叉學(xué)科”，成為第14個(gè)學(xué)科門類；2020年8月27日，教育部公布了《學(xué)位授予單位（不含軍隊(duì)單位）自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單》；[7]這體現(xiàn)了國(guó)家在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下對(duì)跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育的重視。

一、音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究的路徑

教育部2018年4月下發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》[8]將學(xué)科門類分成13個(gè)，下設(shè)111個(gè)一級(jí)學(xué)科，按研究領(lǐng)域分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)。藝術(shù)學(xué)門類屬于人文社會(huì)科學(xué)，音樂與舞蹈學(xué)是藝術(shù)學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，音樂學(xué)是音樂與舞蹈學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，音樂教育學(xué)是音樂學(xué)下位的子學(xué)科?？鐚W(xué)科理論將跨學(xué)科研究分為兩種類型，即同域交叉與異域交叉。兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科同屬于一個(gè)研究領(lǐng)域的交叉研究，稱為同域交叉。如音樂學(xué)與哲學(xué)兩個(gè)學(xué)科同屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，就是同域交叉，它們的交叉研究形成音樂哲學(xué)。如果兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科屬于兩個(gè)及兩個(gè)以上不同的研究領(lǐng)域，就是異域交叉。如音樂教育學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，它們的交叉研究形成音樂教育生態(tài)學(xué)。跨學(xué)科涉及兩個(gè)學(xué)科的交叉，稱為二元交叉，涉及兩個(gè)學(xué)科以上的交叉，稱為多元交叉（包括三元交叉、四元交叉等）。[9]73-74譬如，音樂學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，教育學(xué)也屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，將教育學(xué)的學(xué)科理論、概念、方法等移植于音樂學(xué)，形成音樂教育學(xué)，我們稱其為同域二元交叉學(xué)科。又如，音樂治療學(xué)是由音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，音樂學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域；心理學(xué)是一級(jí)學(xué)科教育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，它可以授予教育學(xué)學(xué)位，也可以授予理學(xué)學(xué)位，即可以屬于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，也可以屬于自然科學(xué)領(lǐng)域；醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域；音樂治療學(xué)橫跨三個(gè)研究領(lǐng)域，因而是異域三元交叉學(xué)科。近年音樂治療學(xué)案例研究中應(yīng)用了大量的音樂教育學(xué)學(xué)科內(nèi)容，例如，運(yùn)用奧爾夫音樂教育方法治療自閉癥兒童等。[10]

21世紀(jì)以來，我國(guó)音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究有了一定發(fā)展，產(chǎn)生了一些新的交叉學(xué)科。譬如：音樂教育哲學(xué)（音樂教育學(xué)+哲學(xué)）、音樂教育心理學(xué)（音樂教育學(xué)+心理學(xué)）等。隨著研究的深入，今后有可能出現(xiàn)音樂教育人類學(xué)（音樂教育學(xué)+人類學(xué)，同域二元交叉學(xué)科）、音樂教育生態(tài)學(xué)（音樂教育學(xué)+生態(tài)學(xué)，異域二元交叉學(xué)科）、音樂教育地理學(xué)（音樂教育學(xué)+地理學(xué)，異域二元交叉學(xué)科）等。

“當(dāng)以一門學(xué)科的概念、原理和方法去解決另一門學(xué)科領(lǐng)域中的問題，供體學(xué)科與受體學(xué)科的關(guān)系將會(huì)得到嚴(yán)格界定。”[11]在跨學(xué)科研究中，一個(gè)學(xué)科提供該學(xué)科理論、方法的學(xué)科稱為“供體學(xué)科”，另一個(gè)學(xué)科借鑒、運(yùn)用供體學(xué)科理論、方法的學(xué)科稱為“受體學(xué)科”。例如，音樂教育心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的理論、思想、方法等去研究音樂教育學(xué)問題，這里心理學(xué)是供體學(xué)科，音樂教育學(xué)是受體學(xué)科。

由于各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，所以在跨學(xué)科研究中，學(xué)科之間存在著“親緣”關(guān)系和“遠(yuǎn)緣”關(guān)系。[9]79例如，哲學(xué)是研究世界觀和方法論普遍規(guī)律的學(xué)科，所以在跨學(xué)科研究中經(jīng)常被作為供體學(xué)科（如音樂教育哲學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、自然哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)等）。心理學(xué)是研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的行為活動(dòng)的學(xué)科，如人類在所有的教育過程中，都會(huì)產(chǎn)生教師的教學(xué)心理活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，因而心理學(xué)在跨學(xué)科研究中經(jīng)常成為供體學(xué)科（如音樂教育心理學(xué)、體育心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等）。緣此，哲學(xué)和心理學(xué)與一些學(xué)科形成“親緣”關(guān)系。如果兩個(gè)學(xué)科很難找到交叉融合的共同關(guān)系，學(xué)科互相滲透交叉程度弱，我們稱之學(xué)科之間存在“遠(yuǎn)緣”關(guān)系（如音樂教育學(xué)與地質(zhì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)與獸醫(yī)學(xué)等），“遠(yuǎn)緣”關(guān)系的兩個(gè)學(xué)科，無法建立“供體學(xué)科”和“受體學(xué)科”的關(guān)系。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些現(xiàn)在看起來是“遠(yuǎn)緣”關(guān)系的學(xué)科，有可能向“親緣”關(guān)系學(xué)科轉(zhuǎn)化。在音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中，要關(guān)注可能產(chǎn)生“親緣”關(guān)系的學(xué)科，挖掘供體學(xué)科中與本學(xué)科有關(guān)系的理論、技術(shù)、方法等，從而提升受體學(xué)科的研究質(zhì)量。

跨學(xué)科研究分為兩種類型，即學(xué)科導(dǎo)向型跨學(xué)科研究與問題導(dǎo)向型跨學(xué)科研究。學(xué)科導(dǎo)向型跨學(xué)科研究是為了創(chuàng)立一個(gè)新的交叉學(xué)科而進(jìn)行的研究，這類研究具有較大的創(chuàng)新性，同時(shí)也存在著較大的難度。如“音樂教育神經(jīng)科學(xué)”是近年出現(xiàn)的由音樂教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)交叉的新興學(xué)科，弗朗西斯·H.勞舍爾(Frances H.Rauscher)等著的《音樂教育神經(jīng)科學(xué)》[12]試圖通過音樂教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科的研究，為新創(chuàng)立的交叉學(xué)科《音樂教育神經(jīng)科學(xué)》的學(xué)科知識(shí)體系做基礎(chǔ)理論的構(gòu)建。

問題導(dǎo)向型跨學(xué)科研究指的是通過跨學(xué)科研究來解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的某一問題，而不是為了創(chuàng)立一個(gè)新的交叉學(xué)科知識(shí)體系。當(dāng)今的音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究大多屬于這一類型。如于曉晶的博士論文《后哲學(xué)文化為基礎(chǔ)的學(xué)校音樂教育》，[13]就是運(yùn)用哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論來對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行跨學(xué)科研究。

二、音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中的 學(xué)科交叉機(jī)制

“機(jī)制指的是一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或者部分之間相互作用的過程和方式?！盵14]

作為受體學(xué)科，音樂教育學(xué)在跨學(xué)科研究中如何與供體學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，如何適切使用供體學(xué)科的理論、概念、方法，如何認(rèn)知其學(xué)科交叉機(jī)制是我們研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

“移植是科學(xué)發(fā)展的一種主要方法。大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)都可應(yīng)用于所在領(lǐng)域以外的領(lǐng)域。而應(yīng)用于新領(lǐng)域時(shí)，往往有助于促成進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。重大的科學(xué)成果有時(shí)來自移植。”[15]學(xué)科的思想、概念(術(shù)語)、方法是學(xué)科的基本要素，也是學(xué)科文化的重要內(nèi)容。音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中主要有學(xué)科思想的移植、概念(術(shù)語)的移植、方法的移植等三種學(xué)科交叉機(jī)制。因此，從某種意義上來說，學(xué)科思想、概念(術(shù)語)、方法在學(xué)科之間的移植也是不同學(xué)科之間學(xué)科文化的交流。[9]68

（一）學(xué)科思想的移植

每一門學(xué)科都有自己的學(xué)科思想和基本理論，由此形成本學(xué)科的知識(shí)體系。在音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中，學(xué)科思想的移植即是將供體學(xué)科的基本思想引入到本學(xué)科的研究之中的一種學(xué)科交叉機(jī)制。通過學(xué)科思想的轉(zhuǎn)移、整合，延伸出新的跨學(xué)科研究域。例如，在我國(guó)音樂教育哲學(xué)的研究中，研究者將移植當(dāng)代哲學(xué)思想作為音樂教育哲學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。管建華的跨學(xué)科研究成果《后現(xiàn)代音樂教育學(xué)》[16]（2006）就是移植借鑒了許多當(dāng)代哲學(xué)學(xué)科新思想，對(duì)如何改革建構(gòu)中國(guó)音樂教育新的思想理論體系、課程體系及教育體制等有關(guān)音樂教育哲學(xué)問題進(jìn)行了研究；書中被引哲學(xué)思想的當(dāng)代哲學(xué)家有：理查德·羅蒂(Richard Rorty)、雅克·德里達(dá)（J.Jacques Derrida）、埃德蒙德·胡塞爾(Edmund Husserl)、漢斯·伽達(dá)默爾（Hans-Georg Gadamer）。董云的博士論文《生態(tài)觀視野下的音樂教育》[17]運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想和理論來研究我國(guó)學(xué)校音樂教育發(fā)展中的一些問題。

（二）學(xué)科概念(術(shù)語)的移植

學(xué)科概念一般通過學(xué)科專用術(shù)語來表達(dá)，包括學(xué)科原理、定律等，由此組成本學(xué)科內(nèi)的語言體系。學(xué)科概念(術(shù)語)的移植即是在音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中將供體學(xué)科的概念(術(shù)語)移植借用到本學(xué)科的一種學(xué)科交叉機(jī)制。

譬如，“腦的可塑性”這一概念最初源自醫(yī)學(xué)，是指腦對(duì)外界刺激或病理性損傷所具有的修復(fù)和改編的能力；這一概念后被引入神經(jīng)科學(xué)，研究者認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中對(duì)腦可塑性定義的局限性，并對(duì)其最初的含義進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，認(rèn)為從神經(jīng)科學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使神經(jīng)元之間形成新的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和頻繁使用可以鞏固與強(qiáng)化這些聯(lián)結(jié)，停止使用則會(huì)使其萎縮，這一特性構(gòu)成了腦功能可塑性的神經(jīng)基礎(chǔ)。 “腦的可塑性”這一概念被引入近年新興的交叉學(xué)科“音樂教育神經(jīng)科學(xué)”后，對(duì)此概念又有了新的解釋，認(rèn)為音樂訓(xùn)練與腦的可塑性密切相關(guān)，它能夠?qū)δX的宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生重要影響。[18]供體學(xué)科的概念移植到受體學(xué)科后，根據(jù)受體學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充修改，進(jìn)而衍生出新涵義的學(xué)科概念，這是跨學(xué)科研究中的一個(gè)重要交叉機(jī)制。

（2）土壤硒含量與地質(zhì)背景密切相關(guān)，在二疊系土壤中最高，在白堊系土壤中最低，母巖與表層土壤中硒元素存在一致性，土壤硒主要來源于母巖，同時(shí)在酸性條件下，土壤硒更容易得到累積。

（三）學(xué)科方法的移植

人文社會(huì)學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科及其他科學(xué)學(xué)科由于學(xué)科性質(zhì)的差異，形成了不同的學(xué)科方法。學(xué)科方法的移植即是在音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中將供體學(xué)科的學(xué)科方法移植滲透到本學(xué)科的一種學(xué)科交叉機(jī)制。

自然科學(xué)崇尚理性，認(rèn)識(shí)事物追求客觀性和精確性，講究實(shí)證精神是自然科學(xué)學(xué)科方法所遵循的精神價(jià)值。緣此，量化研究成為自然科學(xué)常用的一種學(xué)科研究方法。音樂教育學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，質(zhì)性研究是音樂教育學(xué)常用的學(xué)科研究方法，如調(diào)查法、訪談法、觀察法等，這些方法對(duì)于了解、研究音樂教育事象及規(guī)律具有重要的認(rèn)識(shí)作用，但不免存在一些主觀因素，影響了認(rèn)識(shí)客觀事物的真理性；在這個(gè)研究過程中，如果能夠科學(xué)運(yùn)用量性研究方法，如統(tǒng)計(jì)分析法、比率分析法、計(jì)量分析法等自然科學(xué)常用的研究方法，將會(huì)克服質(zhì)性研究中的主觀思辨和經(jīng)驗(yàn)描述所帶來的認(rèn)識(shí)障礙?！耙磺凶苑Q為科學(xué)的東西，都必須接受實(shí)踐的嚴(yán)格檢驗(yàn)和理性的無情審查。”[19]可以說，量性研究是學(xué)科研究中堅(jiān)持科學(xué)理性精神的一個(gè)重要方法。音樂教育學(xué)研究中許多問題所呈現(xiàn)的客觀性、可測(cè)性等特點(diǎn)，正適用于量性研究方法；如問卷法中數(shù)據(jù)的采集，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績(jī)的前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)比較等。根據(jù)音樂教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們提倡量性研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，合理移植使用供體學(xué)科的學(xué)科方法，這對(duì)提高音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究質(zhì)量具有重要的意義。

根據(jù)跨學(xué)科理論，常用的跨學(xué)科研究方法有以下幾種，[1]359-382這些方法對(duì)音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究具有重要的借鑒作用。

1.輻射法

“輻射”原是物理學(xué)的一個(gè)概念，即“光線、無線電波等電磁波的傳播?！盵20]

跨學(xué)科研究中的輻射方法是研究者借助于物理學(xué)“輻射”這一概念的內(nèi)涵，從不同角度對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行發(fā)散性的擴(kuò)散思考，使單一思維變?yōu)槎嗑S思維，從不同側(cè)面、不同邏輯起點(diǎn)來認(rèn)識(shí)世界的一種研究方法。輻射法對(duì)于培養(yǎng)人的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、靈感思維、創(chuàng)造思維有著積極的作用，許多新的交叉學(xué)科的產(chǎn)生過程中輻射法扮演了重要的角色。

2.輻集法

研究者聚合多門學(xué)科在不同領(lǐng)域、不同層次所獲得的某些發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)“集”向某個(gè)“結(jié)點(diǎn)”，將這個(gè)“結(jié)點(diǎn)”統(tǒng)一為對(duì)某一客觀事物的整體認(rèn)識(shí)，并使這個(gè)“結(jié)點(diǎn)”成為交叉學(xué)科產(chǎn)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，這就是跨學(xué)科研究中的輻集法。

3.比較法

比較法是確定事物異同關(guān)系的一種研究方法。它是研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將兩種以上的事物進(jìn)行對(duì)照，找出事物的異同點(diǎn)，從而多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物的屬性和本質(zhì)。近百年以來運(yùn)用比較法跨學(xué)科研究產(chǎn)生了一批新的交叉學(xué)科，如比較教育學(xué)、比較哲學(xué)、比較經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

4.類比法

通過兩個(gè)不同事象的比較，找出其類似的屬性及共同點(diǎn)，再根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的比較結(jié)果，將其中某一對(duì)象的有關(guān)知識(shí)、理論、結(jié)論推移到另一對(duì)象中去，從而使研究者獲得對(duì)后一對(duì)象的新認(rèn)知，這種研究方法稱為類比法。

當(dāng)代科學(xué)具有高度分化、高度綜合的特點(diǎn)，類比法從事物相互關(guān)聯(lián)的邏輯規(guī)律去認(rèn)識(shí)客觀事物的特性正適應(yīng)了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的研究趨勢(shì)，所以成為跨學(xué)科研究的一個(gè)重要研究方法。

5.臻美法

將美學(xué)的審美原理運(yùn)用于科學(xué)研究中，遵循美的規(guī)律，利用不同領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)研究過程中尚不完美的對(duì)象進(jìn)行修改、完善，從而探索科學(xué)新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)的一種跨學(xué)科研究方法。

臻美法最早出現(xiàn)于自然科學(xué)領(lǐng)域。劉仲林教授認(rèn)為，臻美法強(qiáng)調(diào)科學(xué)家對(duì)美的追求，提倡科學(xué)家以藝術(shù)家的眼光去探索“科學(xué)美”，以“美”的手段達(dá)到“真”的目的，所以臻美法體現(xiàn)了藝術(shù)方法與科學(xué)方法的交叉結(jié)合。這里說的“科學(xué)美”與“藝術(shù)美”有些不同，它有自己特定的含義，許多學(xué)者對(duì)“科學(xué)美”進(jìn)行了大量研究，比較一致地公認(rèn)它有和諧、簡(jiǎn)單、新奇等標(biāo)準(zhǔn)。[1]376-381

上述常用的五種研究方法都是通過思維活動(dòng)進(jìn)行的，在跨學(xué)科研究中它們經(jīng)常交叉使用，相互滲透。我們應(yīng)根據(jù)音樂教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)選用這些研究方法。

三、音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究 應(yīng)注意的問題

在音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）要關(guān)注自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的新理論、新方法等研究新動(dòng)向，思考、研究這些新理論、新方法是否有可能與音樂教育學(xué)學(xué)科研究相融合，適時(shí)引入它學(xué)科有助于開辟音樂教育學(xué)新研究域的新理論、新方法。

（二）音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中移植、引用它學(xué)科理論、方法時(shí)要注意學(xué)科交叉的適切性，要研究供體學(xué)科理論、方法是否適合本學(xué)科的研究域，忌生搬硬套，否則，所移植的理論、方法可能不適用于音樂教育學(xué)學(xué)科研究。理想的跨學(xué)科研究應(yīng)該是將它學(xué)科理論、方法有機(jī)地整合到音樂教育學(xué)學(xué)科研究中，拓展本學(xué)科的研究深度與廣度，解決單學(xué)科研究中無法解決的問題。

（三）不同專業(yè)人員或校際的合作是跨學(xué)科研究健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)劃分過細(xì)，所培養(yǎng)的人才一般只懂本專業(yè)的知識(shí)，當(dāng)今大科學(xué)時(shí)代，特別是跨學(xué)科研究領(lǐng)域需要多學(xué)科人才的合作，才有可能出創(chuàng)新成果。例如，宋蓓教授、侯建成教授研究的跨學(xué)科課題《教育神經(jīng)科學(xué)視野中的音樂教育創(chuàng)新》，[18]合作成員有北京師范大學(xué)著名心理學(xué)家董奇教授，英國(guó)倫敦大學(xué)著名音樂神經(jīng)科學(xué)專家韋爾奇教授（Graham Welch）,華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院胡誼教授，華東師范大學(xué)教育神經(jīng)科學(xué)研究中心周加仙教授，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)專家博錢恩（Theodore Beauchaine）教授。①此資料由宋蓓教授提供。采訪人：馬達(dá)；被采訪人：宋蓓；時(shí)間：2020年8月23日；形式：微信采訪。

（四）綜合性大學(xué)的音樂教育學(xué)研究生教育中，可利用學(xué)校多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)研究生選修其他學(xué)科的有關(guān)課程，使研究生在學(xué)期間接受跨學(xué)科教育，培養(yǎng)跨學(xué)科研究的意識(shí)。此外，鼓勵(lì)碩士生跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位或做博士后是一個(gè)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要方法；我的一位音樂教育學(xué)方向的碩士生畢業(yè)后考上了歷史學(xué)博士，博士畢業(yè)后在音樂教育學(xué)與歷史學(xué)的交叉領(lǐng)域里出了一批成果。有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)與音樂相關(guān)的跨學(xué)科專業(yè)，例如，中央音樂學(xué)院于2019年開始招收音樂人工智能方向博士生，導(dǎo)師由音樂教授與科技領(lǐng)域院士專家組成。[21]音樂人工智能是與音樂教育密切相關(guān)的研究領(lǐng)域，今后有可能發(fā)展成為一個(gè)新的跨學(xué)科專業(yè)“音樂教育人工智能”。

（五）音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的意識(shí)，在可以使用量化研究方法的研究域內(nèi)盡量使用量化研究，或量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，以增強(qiáng)研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性、精確性含量，避免質(zhì)性研究中主觀因素帶來的誤判。在音樂教育學(xué)研究生教育中應(yīng)開設(shè)這一類課程，培養(yǎng)研究生實(shí)證研究的意識(shí)和運(yùn)用實(shí)證研究的方法，如哈爾濱音樂學(xué)院開設(shè)的研究生課程《音樂心理與教育的實(shí)證研究方法》。

余 論

隨著科學(xué)的發(fā)展，跨學(xué)科研究正成為各門類學(xué)科的重要研究模式，由此可能產(chǎn)生出許多新興交叉學(xué)科和交叉研究域以及一批新的研究成果。首先，音樂教育學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科，除了應(yīng)關(guān)注它學(xué)科和本學(xué)科的新理論、新方法外，還應(yīng)關(guān)注本學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，研究者應(yīng)善于在音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的田野工作中發(fā)現(xiàn)問題，并推斷出是否能夠運(yùn)用跨學(xué)科理論、方法來解決。因此，跨學(xué)科研究意識(shí)的培養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)體研究者和研究團(tuán)隊(duì)平時(shí)學(xué)術(shù)積累的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其次，有條件的高?？梢岳帽拘；蛐ｋH的學(xué)科資源，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。例如，華南師范大學(xué)設(shè)立了校內(nèi)跨學(xué)院、跨學(xué)科的音樂學(xué)與心理學(xué)研究平臺(tái)，聯(lián)合攻關(guān)交叉課題和聯(lián)合培養(yǎng)博士、碩士研究生。再次，高校的科研運(yùn)行機(jī)制應(yīng)給跨學(xué)科研究創(chuàng)造便利條件，鼓勵(lì)不同學(xué)院不同專業(yè)的研究者組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。

我國(guó)音樂教育學(xué)是近三十年來創(chuàng)立的一門新學(xué)科，在學(xué)科理論和方法方面還需不斷完善。我們探討音樂教育學(xué)跨學(xué)科研究，就是在這一方面所做的探索，希望有更多的同行關(guān)心這個(gè)課題。