江蘇省啟東市匯龍中學 施偉琛

數學學科核心素養(yǎng)實踐研究已經落地高中校園，2017 年，《普通高中數學課程標準》已頒布實施，標準指出在立德樹人背景下踐行數學學科的核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)培育學生自己動手的實踐能力。師者，教書育人，在數學學科和學生核心素養(yǎng)也已落地的今天，數學教師核心素養(yǎng)的實踐研究發(fā)展相對滯后，難以滿足對學生數學核心素養(yǎng)的培育，數學教師的核心素養(yǎng)發(fā)展滯后于學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展，這種現象造成了教師和學生教學活動需求的脫節(jié)。鑒于此，高中數學實踐教學中應該注重對學生數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，數學教師的核心素養(yǎng)發(fā)展是至關重要的，其反映了當下學生和教師在高中數學的角色對位需求，是對學生進行現代化數學教學的綜合體現，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展和學生現代化教育的雙贏之舉。

一、提高高中教師的專業(yè)素質水平

高中數學教師的專業(yè)水平主要體現在數學知識理論、教學觀念和自我反思等方面。數學教師要將知識聯系實際，走進生活，鞏固自己現有的專業(yè)知識，主要是通過在職培訓、網絡學習、書籍閱讀、師徒結對以老帶新的方法，不斷夯實自身專業(yè)知識；教學觀念的轉變體現在現代化教學手段和方法上，學習多媒體教學技術，利用翻轉課堂等教育技術，緊跟時代步伐；教師的自我反思是教師自我成長的根本動力，自我反思是突破自我，實現自我成長的第一步，是自我糾正和改善的前提條件，通過建立教師自我反思成長記錄袋記錄教師成長的點點滴滴，定期舉行教師教案和課堂反思競賽，以賽促進教師不斷反思、不斷成長。

二、改變教學模式

改變教學模式具體體現在轉換教學角色、改變教學方法、轉換教學內容。轉換教學角色是指在組織學生分組學習后，推薦組長或者組員講授知識點，從學生到教師的角色轉變，刺激了學生的學習動機，提高了學生的學習動力。改變教學方法是學校、社會、學生對于現代化教學的需求，只有不斷掌握新穎的教學方法和手段，才能構建高效數學課堂。轉換教學內容要求數學教師通過數學課程資源開發(fā)，以基本內容為出發(fā)點，結合實際生活常識，使數學知識走進生活，融入生活，讓學生在生活中體驗數學知識的變化無窮。只有豐富數學知識內容，將抽象的數學知識點形象地展現在學生面前，夯實學生的記憶，才能使得數學教學內容化繁為簡、由難變易。

三、提高數學知識的邏輯建構能力

數學核心素養(yǎng)教學的關鍵在于對數學知識的邏輯演練和數學知識構建，數學知識構建是學生對于數學知識綜合能力提高的再現表達方式，是經過理解、推理和歸納的最終結果。例如，在數學領域內，數字和圖形屬于不同的兩個領域，但是在應用的過程中卻能夠因為各自優(yōu)勢的互補而發(fā)揮更好的作用，在高中數學解題過程中，數形結合能夠幫助學生通過分析數與形的內在聯系，簡化解題思路，增強思維的廣度，在解題的過程中，應用數形結合的思想能夠將抽象的數字轉化為形象的圖形，從而以更加直觀的方式思考和認知問題、解答疑難。

四、完善教學評價體系

當下注重數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，要求數學教師以學生為主體，對學生的評價方式要求人性化、階段性和多樣化發(fā)展，這就要求教師要將評價體系分為終成性得分和階段性分數提高兩個方面，高分數的同學固然是優(yōu)秀群體，但是對于分數提高幅度大的學生也要給予獎勵，鼓勵學生積極學習探索。

總之，高中數學教師核心素養(yǎng)是當下社會、家長、學校和學生的發(fā)展需求，教師的核心素養(yǎng)發(fā)展應領先或者與學生的核心素養(yǎng)同行，當下教育背景要求以現代化教育技術為基礎，自我發(fā)展和不斷提高，自我反思和不斷成長。高中數學教師在發(fā)展核心素養(yǎng)的同時，要契合學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，以學生數學核心素養(yǎng)為支點，塑造學生良好的學習品質，提高其學習能力，旨在為學生學習和生活服務。