江蘇省靖江市新橋城實驗學(xué)校 劉 嬌

在數(shù)學(xué)這門側(cè)重思維訓(xùn)練和提升的學(xué)科課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生自主習(xí)得知識、掌握方法；透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)信息；運(yùn)用數(shù)理算法，獲得數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，在素質(zhì)教育推進(jìn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要構(gòu)建有效的教學(xué)模式并加強(qiáng)操練，形成可以操作的、能推動學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)策略。

一、學(xué)會預(yù)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)的方法

構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式需要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計預(yù)習(xí)案、問題呈現(xiàn)來學(xué)會學(xué)習(xí)；能夠在預(yù)習(xí)階段掌握預(yù)習(xí)方法，獲得一些數(shù)學(xué)知識、解決部分?jǐn)?shù)學(xué)問題；同時，借鑒預(yù)習(xí)案自己提出一些問題，為課堂上自主學(xué)習(xí)活動的有效開展做好知識積淀、思維提升、算法獲得的準(zhǔn)備。如，在《認(rèn)識千米》的學(xué)習(xí)中，老師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有意識地了解千米的含義；形成1 千米長度概念的認(rèn)識，知道1 千米=1000 米。之后開展一定的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，運(yùn)用相關(guān)知識解決有關(guān)千米的實際問題。這樣的預(yù)習(xí)案，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)、問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在新授內(nèi)容學(xué)習(xí)中，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，由換算、計算到實際運(yùn)用，逐一解決問題。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，但是從學(xué)生的認(rèn)知視角出發(fā)，有些知識還是有難度的。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，這是課堂自主學(xué)習(xí)以及老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究推進(jìn)自主合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要通過一定的趣味導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動的開展。因此，我們可以設(shè)計與小學(xué)生日常生活有關(guān)的故事情境、問題情境，調(diào)動他們參與的熱情，推動他們在情境中感知，在問題的思考中學(xué)習(xí)。比如低年級學(xué)生對卡通人物比較感興趣，我們就可以制作課件，讓學(xué)生扮演卡通角色，或是幫助卡通人物解決問題，推動他們積極地提取數(shù)學(xué)信息，尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性解決數(shù)學(xué)問題。如，在《三角形的面積》的學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計了老鼠杰瑞為了迷惑湯姆，準(zhǔn)備將自己的門設(shè)計成與墻紙圖相仿的一個三角形，那么做這樣的門的面積是多少呢？怎么做呢？這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考。有的學(xué)生想到了閱讀教材，找面積公式進(jìn)行計算，有學(xué)生想到了三角形和平行四邊形的關(guān)系。在老師給出相關(guān)數(shù)值之后，學(xué)生不斷嘗試幫助杰瑞解決問題，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。當(dāng)然，有些問題需要學(xué)生合作解決。如，在《組合圖形的面積》的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用割補(bǔ)法解決問題。圖形的轉(zhuǎn)化方法是多樣的，而在多種割補(bǔ)法中，有的比較簡潔，有的比較復(fù)雜，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作解決問題，在分析、思考和交流中獲得知識、方法的訓(xùn)練和提升，形成思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的活動開展中，教師可以布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生在動手實踐中尋找到解決問題的方法。這里的任務(wù)可以有一定的層次性，可以讓不同學(xué)習(xí)能力、層次的學(xué)生進(jìn)行實踐操作，讓他們在原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上得以提升。如，《長方體體積計算》這一內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生自己思考，動手實踐，積極探究。如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材之后，設(shè)計一個任務(wù)：對一個長 30 cm、寬 20 cm 的長方形紙片進(jìn)行操作，在紙片的四個角都切掉邊長為5 cm 的正方形，然后將其折疊成一個長方體，這個長方體的體積是多少？有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的任務(wù)中，一些優(yōu)秀的學(xué)生不用折疊便能夠解決問題，而有些學(xué)生需要實踐操作，才能用長方體的體積計算公式解決。這樣涉及平面、立體圖形的問題，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，通過實踐讓他們逐漸由形象到抽象地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，獲得這類幾何問題的解決策略。

當(dāng)然，我們在學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，要能夠有效指導(dǎo)，更要給予學(xué)生更加自由的探索時間和空間，使其在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自己解決數(shù)學(xué)問題的能力，通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生通過教材的閱讀、簡單問題的解決，在對有難度的問題的質(zhì)疑中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，再通過老師的點(diǎn)撥、學(xué)生間的合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生自己解決問題的能力。