張敬梅 楊亞玲

（1.濟(jì)南大學(xué)；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)）

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著為國育人、為黨育才的光榮使命。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，是高校思政課教師義不容辭的責(zé)任。思政課教學(xué)改革，既要體現(xiàn)新時代教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)與要求，又要考慮實(shí)踐性和適應(yīng)性，貼近高校思政課教學(xué)實(shí)際。

一、高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

為提升思政課教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)高校對思政課教學(xué)改革投入了大量精力，在教學(xué)理念、教學(xué)方法層面取得了許多新突破，形成了翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式，打造有思想、有品質(zhì)、有溫度的“思政金課”已成為各高校的共識。但在實(shí)踐層面，受主客觀條件限制，“思政金課”遠(yuǎn)未普及，大多數(shù)高校還未擺脫傳統(tǒng)思政課教學(xué)的烙印。

第一，思政課大合堂班授課加大了教學(xué)組織和教學(xué)管理難度，降低了思政課教師變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極性。1999年以來，高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)，對思政課專業(yè)教師的需求激增。為了完成教學(xué)任務(wù)，各高校普遍采取大合堂班授課的方式，150—200人左右的合堂班非常普遍，合堂班規(guī)模的擴(kuò)大加大了教學(xué)組織和教學(xué)管理難度。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不感興趣，就會出現(xiàn)逃課或者人到心不到、上課不聽課的隱性逃課現(xiàn)象，嚴(yán)重影響思政課教學(xué)效果。為了改變大合堂班授課現(xiàn)狀，教育部門一方面限制合堂規(guī)模，同時通過制度設(shè)計(jì)解決思政課師資短缺問題。2019年，教育部要求各高校嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)需要一定周期，思政課教師缺員、大合堂班授課現(xiàn)象還將持續(xù)一段時間?；谶@一現(xiàn)實(shí)，思政課教學(xué)改革必須把思政課合堂班規(guī)?？紤]在內(nèi)，120—160人的中大合堂班和40—80人左右的小合堂班，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有所區(qū)別。

第二，傳統(tǒng)思政課考核方式帶有局限性?？己朔绞街苯佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)思政課考試帶有深刻的應(yīng)試教育的烙印，教師出題，學(xué)生背題，主要考查學(xué)生的機(jī)械記憶能力。目前思政課考核的改革方向是采用過程化考核，把學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、完成平時作業(yè)情況、出勤等都納入考核范圍。那么，如何精準(zhǔn)記錄學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)？如何高效管理學(xué)生的作業(yè)和出勤？在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下，過程性考核環(huán)節(jié)要么工作量巨大，教師疲于應(yīng)付；要么失于籠統(tǒng)粗略，不能真實(shí)反映每一個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程。

第三，傳統(tǒng)思政課教學(xué)交流與共享功能有待強(qiáng)化。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)共享主要側(cè)重于教學(xué)資源的共享，共享平臺主要靠精品課課程網(wǎng)站，用來分享教學(xué)課件、教案、試題庫等教學(xué)資源。近年來隨著MOOC的興起，教學(xué)資源已不再是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的制約因素，但資源共享并不是教學(xué)共享的全部。每一節(jié)課的教學(xué)活動應(yīng)如何設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過哪些方式參與到本節(jié)課的教學(xué)中來，因?yàn)槿藬?shù)太多，學(xué)生參與教學(xué)活動組織困難，所以高校思政課教師更傾向于投入精力完善教學(xué)內(nèi)容，而不愿花時間設(shè)計(jì)教學(xué)活動。高校思政課與中小學(xué)和高職高專課堂相比，教學(xué)手段相對單一，學(xué)生參與的機(jī)會偏少，師生交流明顯不足。那么，應(yīng)如何提高教學(xué)管理效率？如何提升考核質(zhì)量？如何通過教學(xué)共享豐富教學(xué)活動？云班課教學(xué)管理平臺的出現(xiàn)，為很多傳統(tǒng)思政課難點(diǎn)問題的解決提供了新的思路。借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，幫助教師打造智能、高效的思政課堂。

二、云班課與思政課教學(xué)管理

云班課的教學(xué)管理功能主要用來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果將成為過程性考核的評價依據(jù)。（1）云班課有強(qiáng)大的考勤管理功能。教師以手機(jī)簽到代替點(diǎn)名。云班課提供限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到等多種簽到方式，通過投屏功能將簽到過程和結(jié)果投到屏幕上，增加簽到的趣味性。云班課還設(shè)置了手動補(bǔ)簽、標(biāo)記病假事假等選項(xiàng)，百人以上的合堂能在1—2分鐘內(nèi)完成所有簽到過程，大大節(jié)約了考勤管理的時間成本。但值得注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)個別逃課的同學(xué)存在遠(yuǎn)程簽到現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生打開定位設(shè)置，簽到完成后要檢查每位學(xué)生和教師的相對位置，避免未到課的學(xué)生在簽到時作弊。如果定位顯示學(xué)生和教師之間有百米以上的距離，大概率學(xué)生沒有到課。面對這樣的情況，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)名，確保簽到結(jié)果的真實(shí)有效性。（2）記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生參加的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，比如下載課件、觀看文字或者視頻資源、參加頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，都會被云班課統(tǒng)計(jì)。學(xué)生會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值（經(jīng)驗(yàn)值多少由教師視本項(xiàng)教學(xué)活動的工作量和難度來設(shè)定）。云班課將根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行排名，教師應(yīng)對排名靠后的學(xué)生加以重點(diǎn)關(guān)注。

三、云班課與思政課教學(xué)活動

通過云班課，思政課教師可以有效組織教學(xué)活動，主要分課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)。

（一）課前

教師可以將相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)文件（比如課程介紹、PPT課件）發(fā)布到云班課平臺，供學(xué)生下載和觀看。教師可以指定課前任務(wù)，比如搜集和課程內(nèi)容相關(guān)的素材，準(zhǔn)備在課上進(jìn)行討論或者主題演講。

（二）課上

運(yùn)用云班課，可以組織學(xué)生參與問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、案例分析、課堂討論等多種教學(xué)活動。（1）問卷調(diào)查。以概論課“全面從嚴(yán)治黨”一節(jié)為例，在課程導(dǎo)入部分可以發(fā)布調(diào)查問題“你認(rèn)為人民有沒有權(quán)力對官員的財產(chǎn)進(jìn)行監(jiān)督？”學(xué)生通過云班課投票“有”或者“沒有”，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過投屏向?qū)W生展示，然后請正反兩方同學(xué)發(fā)言，對自己的觀點(diǎn)加以解釋。對大家普遍關(guān)心的社會問題，通過問卷了解學(xué)生的看法，可以增加教學(xué)的針對性。通過云班課還可以讓所有學(xué)生參與課堂討論與主題演講的評價活動。多數(shù)高校思政課都有演講與討論的環(huán)節(jié)，但由于時間有限，能上臺發(fā)言的只是少數(shù)同學(xué)，多數(shù)同學(xué)只能被動當(dāng)聽眾，同時演講成績?nèi)绾卧u定，評定過程與標(biāo)準(zhǔn)是否公開公正，也直接影響學(xué)生參與的積極性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從各班隨機(jī)抽取一名學(xué)生評委，組成4—6人的評分小組，以各位評委的平均分作為演講者的成績，同時請學(xué)生參與點(diǎn)評，這種做法加大了學(xué)生的參與度，但大部分同學(xué)依然是旁觀者。借助云班課的調(diào)查問卷功能，可以讓學(xué)生投票選出他們最喜歡的一組，并給這一組2到3分的加分作為獎勵，教師把同學(xué)們選出的最優(yōu)秀的小組成員請出來，合影留念，并把照片發(fā)到云班課上。以往合堂班的教學(xué)活動要考慮時間成本，很難實(shí)現(xiàn)全員參與，但云班課幫助教師省去了收發(fā)問卷、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的時間，只要教學(xué)需要，各種調(diào)查可以隨時進(jìn)行，時間成本可以忽略不計(jì)。（2）案例分析。教師發(fā)布案例（在課堂或者線上），要求學(xué)生做出案例分析，教師將學(xué)生的分析結(jié)果通過投屏向?qū)W生進(jìn)行展示和點(diǎn)評，同時教師也可以用云班課點(diǎn)贊功能對優(yōu)秀的案例分析給予獎勵。（3）頭腦風(fēng)暴。教師會提出一個開放式問題，比如“我們可以為建設(shè)美麗中國做些什么？”同學(xué)們通過投屏分享各自的思想火花，頭腦風(fēng)暴重在集思廣益，相互啟發(fā)。此類活動不以得出標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維。

（三）課后

課后的教學(xué)活動主要是組織小測試并統(tǒng)計(jì)平時成績，教師先在電腦上創(chuàng)建自己的題庫，然后導(dǎo)入班課，在“測試活動”菜單下添加試題，并設(shè)置測試的標(biāo)題、分值等信息。教師可通過手機(jī)App隨時了解學(xué)生的完成情況，還可以根據(jù)需要設(shè)置考勤、課堂測試等在平時成績中所占的比重。

四、云班課與思政課教學(xué)共享

思政課教學(xué)共享應(yīng)包括教學(xué)資源共享和教學(xué)活動共享兩個層面。相比較而言，傳統(tǒng)思政精品課網(wǎng)站已經(jīng)能完全滿足課件、音像文字、相關(guān)網(wǎng)站等教學(xué)資源共享需求，但與豐富的教學(xué)資源相比，思政課教學(xué)活動應(yīng)如何組織卻很難找到參考借鑒的范例。很多優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動得不到有效推廣，大部分思政課教師極少組織教學(xué)活動，而云班課打出的口號是“分享的不僅是資源”。云班課設(shè)有教學(xué)包功能，所謂教學(xué)包就是將某個班課的資源、活動等所有教學(xué)內(nèi)容打包成一個分享包，通過授權(quán)，別的教師可以整包下載并分享。教師可以發(fā)布自己的教學(xué)包，也可以根據(jù)需要搜索其他教師發(fā)布的本門課程的教學(xué)包，經(jīng)其授權(quán)后加以使用。在每門課的教學(xué)包中，既有一定數(shù)量的教學(xué)資源，又包括一定數(shù)量的教學(xué)活動，比如調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等。