山東省青島市平度市明村鎮(zhèn)明村中學 劉桂生

結合多年教學經驗可知，在初中數學教學中經常出現這種現象，即教師在講臺上津津有味地為學生講解知識點，學生在下面睡倒一片，或者做一些與數學學習無關的事情。到了提問環(huán)節(jié)，教師也只是提問那些愛學習、學習成績好的學生，忽略了其他學生。在這種教學環(huán)境下，整個教學過程枯燥乏味，教學效率也不高。初中教師要積極順應新課改，更新自身教學理念，立足學生學情創(chuàng)設富有趣味性、啟發(fā)性、探討性的教學模式。只有這樣才能真正吸引學生的課堂注意力，讓學生真正參與到課堂學習活動之中，實現良好的課堂教學。

一、情境式教學，激發(fā)學習興趣

興趣是促使一個人做事的動力。通常情況下，一個人要想做好一件事，首先要對這件事感興趣。學習也是同樣的道理，只有先想方設法調動學生的主動參與積極性，才能引領學生更好地學習探究，最終較好地實現教學目標。當前，大部分學生對數學學習是無感的，認為數學不好學習，認為自己不會學等，這種學習心態(tài)是不可取、應該被摒棄的。要激發(fā)學生的求知欲望，筆者認為可以立足教學內容創(chuàng)設一定的生活情境。正所謂“生活即教育”，通過創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，不僅能吸引學生的注意力，還能引發(fā)學生的情感共鳴，繼而讓學生真正投入接下來的知識學習之中。

以初中數學北師大版“感受可能性”教學為例，本節(jié)課教學目標是讓學生能進一步感知什么是不可能事件、必然事件以及不確定事件，幫助學生樹立一定的隨機觀念。由于中學生的性格是活潑開朗的，對于一些新鮮事物比較敏感并且容易接受，筆者便立足學生的年齡特征為學生創(chuàng)設了課前導入：“同學們，今天是晴天，你們認為明天還會是晴天嗎？我認為明天可能會是陰天。”在筆者的提問下，學生充滿疑惑地看著筆者，有的學生認為明天是晴天，有的學生認為明天是陰天，還有的學生認為有可能下雨。緊接著筆者再次提問：“今天是星期四，那明天一定會是星期五嗎？”學生紛紛回答道：“是的?！痹诠P者的一番引導下，學生對生活中的必然事件、不確定事件、隨機事件有了進一步的感知。筆者再引領學生開展數學“擲骰子”的實驗，學生的參與積極更高。由此，通過開展生活化的導入，有效激發(fā)了學生的學習興趣，并為接下來的教學奠定了良好基礎。

二、信息化教學，加深知識理解

隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在初中數學教學中的應用起到了良好的輔助作用。數學學科知識大部分的內容是比較抽象的，教師通過簡單的口述講解無法讓學生有一個更深刻的了解。通過借助信息技術聲情并茂、圖文并茂的優(yōu)勢將枯燥乏味、靜止的文字生動形象地呈現在學生面前，不僅能讓學生感受到不一樣的學習體驗，還能在很大程度上減輕學生的學習壓力，讓學生能夠更輕松地熟記知識點，最終提高課堂教學質量。

如在初中數學北師大版“豐富的圖形世界”這一章節(jié)的教學中，初中數學教師可以適當使用多媒體開展實踐教學?！吧钪械牧Ⅲw圖形”教學中，可以借助多媒體為學生呈現一些現實生活中學生熟悉的立體圖形，包括餐桌、足球、籃球、筆筒、行李箱等，旨在讓學生在實際生活中進一步認識不同的幾何體及特征?！罢归_與折疊”教學中，本節(jié)課教學重難點是讓學生進一步理解正方體和其他展開圖形之間的相互轉化，繼而發(fā)展學生的空間觀念。由于中學生的空間觀念較差，筆者便在引領學生思考如何將一個圖形經過折疊圍成一個正方體后，借助多媒體為學生進行了具體的折疊演示，這樣學生能夠清晰地看到折疊過程，加深知識理解的同時為接下來更深層次的教學打下基礎。但需要注意的是，信息技術的應用也要注意一定的度，不要為了使用而使用，而是要根據具體的教學情況合理使用，否則就會將信息技術教學應用流于形式。

三、問題式教學，啟迪數學思維

根據認知理論，數學課堂教學過程是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。對此，在實踐教學中，初中數學教師要善于立足教學內容向學生提出問題，如提出富有趣味性或者探究性的問題，并鼓勵學生積極進行思考。這樣既能營造良好的教學氛圍，還能啟迪學生的數學思維，讓學生利用自身的思維方式加深對所學知識的理解。

以初中數學北師大版“有理數的加減法”教學為例，為了讓學生準確地掌握有理數的運算順序和運算中的符號問題，筆者在引領學生學習基礎知識后，為學生創(chuàng)設了階梯性的問題情境，本著由淺入深的原則將學生的思維逐步引向深入，鍛煉學生思考問題、解決問題的能力。例如：“小明記錄了一天的溫度，早晨氣溫是-5℃，中午上升了6℃，晚上又下降了3℃，（1）請問晚上的溫度是多少？（2）早上和晚上的溫差是多少？（3）一天下來的平均氣溫是多少？”由于一個人的力量是有限的，沒有團體性的合作效率高，筆者便鼓勵學生以小組為單位進行思考。在各小組思考過程中，筆者發(fā)現大部分學生都能主動積極參與其中，一一解決問題。簡單的問題先以學習水平一般的學生為主進行分析，較難的問題主要以學習成績好的學生為主導引領小組其他學生分析，最后共同解答出答案。由此，通過提出具有階梯性的數學問題，不僅分散了問題的難度，還滿足了全體學生解決問題的心理需求，起到了良好的課堂教學效果。

四、分層式教學，實現共同進步

在以往的初中數學教學中，教師教學主要采用“滿堂灌”的教學法，這種教學模式不利于學生個性化發(fā)展，更重要的是也無法滿足每個學生的學習需要，導致班級內的學生分化嚴重，學習成績好的依舊學習成績很好，學習成績不好的隨著時間的推移逐漸下降。為了改善這種局面，筆者認為首先應摒棄“滿堂灌”的教學理念，將分層教學法合理科學地應用于實踐教學中。所謂分層教學，是以生為本地將學生、教學內容、課后作業(yè)等科學分層的一種新型教學模式。分層式教學不僅能滿足各個層次學生的學習心理需求，尊重每個學生的學習主體地位，還能在很大程度上讓各個層次學生在原有的學習基礎上獲得更大的提升，最終實現人人學有所獲的數學教學目標。

例如，初中數學北師大版“求解一元一次方程”教學中，可以針對不用層次的學生提出不同的學習要求。對于學優(yōu)生，可要求這類學生在自主完成解答后說出每一步的理由，提高學生的綜合能力；對于中等生，要能讓這類學生完成中等難度的解答題，并能嘗試解答一些更高難度的題型；對于學困生，要讓這類學生掌握正確的解題步驟與方法，并能解答一些簡單的題目。對不同學生提出不同的學習要求，不僅平等尊重了每個學生，還讓每個學生真正收獲了符合自身發(fā)展水平的數學知識，繼而構建一個輕松、和諧、民主的數學課堂，促使學生共同學習進步。此外，課后作業(yè)也是可以分層的。在以往的教學實踐中，大多數學生課后作業(yè)的完成度不高，還有個別學生存在抄襲現象，產生這種現象的原因在于課后作業(yè)設置不合理。鑒于此，初中數學教師可以嘗試針對不同層次的學生設計不同難度、不同類型的作業(yè)，這樣既能滿足學優(yōu)生的挑戰(zhàn)心理，也不會讓學困生覺得題目過難，繼而以良好的心態(tài)去完成課后作業(yè)，最終提高學生的課后作業(yè)完成度，加深學生對所學知識的理解，實現一舉雙贏。

總而言之，在當前的初中數學教學中，由于教學理念與方法的滯后，整個教學過程缺乏生命力。新課改背景下，初中數學教師應不斷提高自身的專業(yè)能力，引領學生更好地學習進步，如創(chuàng)設教學情境、開展小組合作學習、注重因材施教等，讓每個學生真正參與到課堂學習活動之中，真正提高課堂教學效率。因此，在接下來的教學實踐中，教師應本著“以生為本”的教學理念，為學生學習營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生以更好的心態(tài)與師生進行溝通交流，更好地學習進步。