朱曉民,黃雪莉,謝 丹

(山西師范大學(xué),山西 臨汾 041000)

學(xué)位論文質(zhì)量是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為了保證研究生的教育質(zhì)量,2014年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合發(fā)布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》(學(xué)位〔2014〕5 號(hào)),明確規(guī)定了研究生學(xué)位論文的抽檢辦法,狠抓學(xué)位論文質(zhì)量。然而2019年2月的“翟天臨事件”以及后來不斷爆出的研究生學(xué)位論文抄襲造假、學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象,再次引起了國家對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高度重視。這些現(xiàn)象從表面看是學(xué)術(shù)造假問題,深層次卻反映了學(xué)位論文中存在的失德問題。為此,2019年3月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》,強(qiáng)調(diào)“各學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教育,把論文寫作指導(dǎo)課程作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)……狠抓學(xué)位論文和學(xué)位授予管理”(教育部辦公廳、教研廳〔2019〕1號(hào))。這一文件的頒布再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)道德在學(xué)位論文中的重要性。

從邏輯上講,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量是什么及評(píng)什么是開展學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)所必須明確的基本前提。經(jīng)過對(duì)國家政策文本與研究文獻(xiàn)梳理后我們發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)問題并不明確,甚至是模糊的。與此同時(shí),我們還發(fā)現(xiàn),在過去的整個(gè)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中要么只偏重對(duì)學(xué)位論文本身的評(píng)價(jià),忽視對(duì)論文背后的“人”的評(píng)價(jià);要么只注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià),而忽視對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)。這種見“文”不見“人”、重“才”不重“德”的不完善、不全面的評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說是缺少靈魂與根基的。因?yàn)槿耸墙逃母?德是教育的靈魂；國無德不興,人無德不立；育人之本,在于立德鑄魂。“缺人、失德”的教育評(píng)價(jià)不僅在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)術(shù)不端、抄襲造假的不良風(fēng)氣,更與我國新時(shí)代下立德樹人的教育任務(wù)和育人理念背道而馳。

因此,本文以教育碩士學(xué)位論文為研究對(duì)象,將立德樹人作為教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本指導(dǎo)思想,通過學(xué)理探討,明確基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量及質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵,并以此為基礎(chǔ)提出教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)指導(dǎo)理念,期望能夠?yàn)闃?gòu)建具有時(shí)代特色和專業(yè)特色的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供一個(gè)相對(duì)科學(xué)的概念前提。

一、立德樹人對(duì)于教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)代價(jià)值

1.立德樹人是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本指導(dǎo)思想

立德樹人,教育之本。教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),其根本問題歸根到底就是人的問題,進(jìn)一步說是如何幫助人成人與成才的問題。要成才,須先成人;要成人,必先立德。沒有德,就沒有魂；沒有魂,就無法成人。人是教育的根本,德是教育的靈魂。只有堅(jiān)持德育為先,才能守得住教育的本色與靈魂;只有堅(jiān)持育人為本,才能留得住教育的本真與初衷。由此可見,立德樹人不僅是教育的根本任務(wù),還是引領(lǐng)教育發(fā)展的根本思想，它不僅對(duì)未來教育的發(fā)展提出了要求,而且還指明了方向。新時(shí)代背景下,堅(jiān)持立德樹人,不僅僅是對(duì) “育人為本、德育為先”這一理念的繼承與發(fā)展,更是對(duì)教育本質(zhì)的追尋和堅(jiān)守。教育碩士在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中占據(jù)著極其重要的地位,是我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。只有將立德樹人作為教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的根本指導(dǎo)思想,回歸教育的本質(zhì),通過學(xué)位論文評(píng)價(jià)促進(jìn)教育碩士以德為魂、立德成人,新時(shí)代的教育碩士才能德才兼?zhèn)?，才能?duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮支撐作用。因此,要對(duì)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),必須緊緊圍繞立德樹人這一核心指導(dǎo)思想。唯有如此,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)才不會(huì)迷失方向,才能進(jìn)一步聚焦于學(xué)生德與智發(fā)展的質(zhì)量,真正彰顯出立德樹人在研究生教育與研究生成長中的價(jià)值,培養(yǎng)出新時(shí)代基礎(chǔ)教育所需要的德智兼?zhèn)涞摹八挠小焙媒處煛?/p>

2.立德樹人引領(lǐng)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)方向

評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段,在教育中承擔(dān)著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。然而,在根深蒂固的應(yīng)試教育大背景下,我國的人才評(píng)價(jià)中一直存在著唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,給人才培養(yǎng)帶來了一些嚴(yán)重的后果。2018年9月,在全國教育大會(huì)上,習(xí)近平總書記明確提出：“要健全立德樹人落實(shí)機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題?！边@一重要論述不僅明確指出了當(dāng)前評(píng)價(jià)中存在的問題,同時(shí)也為我們在教育評(píng)價(jià)中進(jìn)一步落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù),扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不科學(xué)、不全面的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指明了方向。教育碩士學(xué)位論文作為綜合體現(xiàn)教育碩士學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的總結(jié)性成果,不單單只是一份簡單的學(xué)術(shù)研究報(bào)告,還是一份體現(xiàn)著學(xué)校立德樹人成效的工作質(zhì)量報(bào)告,更是一份凝聚著學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)品德的人生成長報(bào)告。新時(shí)代背景下,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)要想緊跟時(shí)代步伐、滿足時(shí)代需要、體現(xiàn)育人價(jià)值,就必須要堅(jiān)持以立德樹人為引導(dǎo),形成“德育為先、德術(shù)結(jié)合”的科學(xué)、全面且完善的評(píng)價(jià)體系。只有這樣,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)才能堅(jiān)持正確的方向,從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題,引導(dǎo)教育碩士培養(yǎng)單位健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。

3.“德”與“人”是教育碩士論文評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容

一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文離不開一個(gè)人積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、一絲不茍的研究態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)道德以及誠實(shí)守信的個(gè)人品德的支撐和保障。因此,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)從表面上來看是對(duì)“論文質(zhì)量”的評(píng)價(jià),而實(shí)際上要評(píng)價(jià)的卻是論文背后的“人”,是論文背后所凝聚著的“人”的態(tài)度、能力與品德。端正的態(tài)度與優(yōu)秀的品德不僅是營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要基礎(chǔ),更是作為一個(gè)研究者必須具備的品質(zhì)。然而，近年來學(xué)術(shù)界與高校學(xué)位論文抄襲造假、學(xué)術(shù)不端等問題的頻頻出現(xiàn)不僅反映出學(xué)生學(xué)術(shù)道德失范,更影響著整個(gè)學(xué)術(shù)界優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的創(chuàng)建。2019年6月,中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》明確指出,“要切實(shí)加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè),營造風(fēng)清氣正的科研環(huán)境,反對(duì)浮夸浮躁、投機(jī)取巧”,“要堅(jiān)持立德為先、誠信為本,堅(jiān)守誠信底線,嚴(yán)守科研倫理規(guī)范,守住學(xué)術(shù)道德底線”。這一文件明確強(qiáng)調(diào)了“立德”對(duì)于建設(shè)風(fēng)清氣正的學(xué)風(fēng)的重要性,也進(jìn)一步說明了評(píng)價(jià)不能忽視對(duì)學(xué)生品德的關(guān)注。因此,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)要想全面衡量并真實(shí)反映教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須堅(jiān)持立德樹人,做到“德才兼?zhèn)洹?即將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由過去的“重術(shù)重能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙缘聻楸?、德才并重、德術(shù)并重”,重視論文中所隱含的人的存在與價(jià)值、重視人的學(xué)術(shù)道德和個(gè)人品德的評(píng)價(jià)。

二、基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

要明確教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,我們首先必須理清教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量指的是什么。

1.教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量內(nèi)涵的界定可以分為兩大類：第一類是借助質(zhì)量引申義——“程度”對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行界定,如楊同毅認(rèn)為學(xué)位論文質(zhì)量表現(xiàn)為滿足學(xué)位授予條件的充分程度，表現(xiàn)為創(chuàng)新程度的大小，還表現(xiàn)為滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展需要的程度[1]；第二類指向質(zhì)量的本義——內(nèi)在規(guī)定性或固有特性,如王道紅認(rèn)為,學(xué)位論文質(zhì)量是指學(xué)位論文滿足規(guī)定或潛在需要的特性的總和[2]。

在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合2019年5月教育碩士教指委最新公布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》,對(duì)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量內(nèi)涵作出如下界定:教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量既指教育碩士學(xué)位論文在獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、實(shí)踐性等方面的固有特性,也指這些特性符合國家與學(xué)位授權(quán)單位規(guī)定要求和社會(huì)需要及教育碩士發(fā)展需要的程度。符合國家與學(xué)位授權(quán)單位規(guī)定要求是指符合國家、培養(yǎng)學(xué)校、選送學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的客觀規(guī)定要求及這些客觀規(guī)定要求中所隱含的對(duì)論文撰寫者品德與能力的要求;符合社會(huì)需要既指符合社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的管理人員的需要,又指符合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ζ穼W(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?、?yán)謹(jǐn)篤學(xué)的優(yōu)秀教師的需要;符合教育碩士發(fā)展需要既指符合教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決教育實(shí)際問題并提高學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐能力的需要,又指滿足教育碩士提升自身作為研究者的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)和未來作為教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的需要,這是教育碩士這一特殊群體所必備的道德品質(zhì),更是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的靈魂所在。

2.基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià),屬于教育評(píng)價(jià)范疇。教育評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來說是依據(jù)一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),采用科學(xué)方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,其最終目的是通過評(píng)價(jià)活動(dòng)為教育決策提供依據(jù),進(jìn)而促進(jìn)教育的發(fā)展。[3]依據(jù)上述教育評(píng)價(jià)的含義并結(jié)合教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的定義,我們對(duì)基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵作出如下界定:教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是指在立德樹人理念的引領(lǐng)下和教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,不同的評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)地搜集教育碩士論文在獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、實(shí)踐性等方面的信息資料和分析整理,采用科學(xué)方法,對(duì)教育碩士學(xué)位論文的顯性質(zhì)量(論文的文本)與隱含質(zhì)量(學(xué)生的德與才)進(jìn)行價(jià)值判斷,以促進(jìn)高校教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量與論文質(zhì)量整體提升,培養(yǎng)出兼具高尚品德和優(yōu)秀能力的教育碩士的過程。這一定義具體可以從主體層面、標(biāo)準(zhǔn)層面和內(nèi)容層面三個(gè)角度來理解。

就評(píng)價(jià)主體而言,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指的是國家、社會(huì)、高校及個(gè)人對(duì)論文作出的評(píng)價(jià)。教育碩士是由國家設(shè)置的專業(yè)性學(xué)位,其培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作的高層次人才,因此,國家和社會(huì)對(duì)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量最有發(fā)言權(quán),他們是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中重要的主體。[4]其次,高校作為教育碩士研究生的培養(yǎng)主體,通常通過論文選題、中期檢查、論文外審、論文答辯等途徑直接控制著教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的全過程,因此,高校最有資格成為教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體。另外,教育碩士自身作為論文的直接撰寫者,自我評(píng)價(jià)也非常重要。在論文撰寫過程中,教育碩士需要對(duì)自己的論文進(jìn)行評(píng)價(jià),明確“寫什么、怎么寫、哪些地方需要指導(dǎo)、哪些地方需要加強(qiáng)與改進(jìn)”等基本問題,這是教育碩士自我反思與成長的必經(jīng)之路。

就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量合格與否、優(yōu)劣與否必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，失去了標(biāo)準(zhǔn),在討論或判斷論文質(zhì)量時(shí)便失去了依據(jù),也失去了意義。[5]但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是主觀隨意的,而是有所依據(jù)的，它需要關(guān)注到國家、社會(huì)、高校與學(xué)生等多方主體的需求,同時(shí)還要在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)下,根據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位論文的實(shí)際情況,對(duì)不同類型的學(xué)位論文制定多元化、個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2019年5月全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》,但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然缺位。

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為兩方面：一方面是對(duì)論文的顯性質(zhì)量(論文文本)的評(píng)價(jià),即論文中所體現(xiàn)的學(xué)生的知識(shí)水平與研究能力的評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)論文的隱含質(zhì)量(學(xué)生品德)的評(píng)價(jià),即論文背后所隱含的學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)道德的評(píng)價(jià)。對(duì)論文顯性質(zhì)量評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)論文的獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、目的性、實(shí)踐性等方面的價(jià)值判斷,而上述特性又具體體現(xiàn)在論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、觀點(diǎn)及表述方式等方面,因此,對(duì)論文顯性質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般體現(xiàn)為對(duì)論文的選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、論文結(jié)果及寫作規(guī)范等具體、可操作的內(nèi)容進(jìn)行的價(jià)值判斷。學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度與學(xué)術(shù)道德隱含在體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力水平的論文的固有特性之中,雖不能量化為具體的、可操作的指標(biāo)來進(jìn)行量化評(píng)價(jià),但它們卻是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在,因?yàn)閷W(xué)術(shù)道德與態(tài)度中所包含的如實(shí)事求是、誠信正直、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等品質(zhì)不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)研究者不可或缺的專業(yè)素養(yǎng),更是一個(gè)人成長成才的必備條件。因此,在基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中,“才”的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ),“德”的評(píng)價(jià)是靈魂,二者缺一不可。

三、基于立德樹人的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo),為了更好地進(jìn)行教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià),必須樹立正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)理念。而教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)理念的確立離不開國家宏觀教育政策的引領(lǐng)和教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在需要。首先,從國家教育政策方面來看,立德樹人是我國教育當(dāng)前和今后一段時(shí)期的根本任務(wù),評(píng)價(jià)首先要落實(shí)這一根本任務(wù),堅(jiān)持以立德樹人為指導(dǎo)。其次,從教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在需要來看,評(píng)價(jià)是由不同主體進(jìn)行的,是指向滿足不同主體需要的,要堅(jiān)持以多元評(píng)價(jià)為指導(dǎo),注重多元化發(fā)展。最后,通過對(duì)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量及質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵的解讀,我們得知,教育實(shí)踐性是最能凸顯教育碩士學(xué)位論文本質(zhì)的特性，因此評(píng)價(jià)還需要堅(jiān)持以實(shí)踐取向?yàn)橹笇?dǎo),注重理論的實(shí)際運(yùn)用。

1.堅(jiān)持以立德樹人為指導(dǎo),注重道德的培育

2012年黨的十八大報(bào)告正式提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》,再一次強(qiáng)調(diào)突出立德樹人的根本任務(wù),要求加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教育?？梢?堅(jiān)持以立德樹人作為教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理念,既是對(duì)國家文件精神的貫徹與落實(shí),又是對(duì)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的要求與提高。因此,新時(shí)代背景下,教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)要想滿足時(shí)代需要、體現(xiàn)育人價(jià)值,就必須堅(jiān)持將立德樹人貫徹落實(shí)到評(píng)價(jià)中去。立德樹人在教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

(1)立良好的學(xué)術(shù)道德，樹實(shí)事求是的研究風(fēng)氣。學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)雖以學(xué)位論文為評(píng)價(jià)對(duì)象,但究其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的能力與品德的一種評(píng)價(jià)。學(xué)位論文作為一項(xiàng)科學(xué)研究,需要研究者既具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力,也具有較高的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng),但近年來學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的論文抄襲造假、學(xué)術(shù)不端等道德失范行為,不僅暴露了一部分學(xué)術(shù)研究者學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的缺失,更揭示了我國的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)在實(shí)踐中存在著重“量”輕“質(zhì)”、重“能”輕“德”等問題。因此,從弘揚(yáng)實(shí)事求是的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣的角度來講,以立德樹人作為論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理念,就是要關(guān)注論文評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素質(zhì),注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)責(zé)任與學(xué)術(shù)精神等方面的評(píng)價(jià)，著力推動(dòng)評(píng)價(jià)從只注重學(xué)術(shù)研究能力向既注重學(xué)術(shù)研究能力又注重學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,同時(shí)借助評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能改善學(xué)風(fēng)不正、抄襲造假的不良風(fēng)氣,營造一種弘揚(yáng)學(xué)術(shù)道德、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好氛圍,引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)守誠信、重責(zé)任、懂規(guī)范的求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)研究者。

(2)立優(yōu)秀的職業(yè)道德,樹嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的教育者。教育碩士以培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師和管理者為最終目標(biāo),他們是中小學(xué)教師隊(duì)伍的后備軍,更是未來中小學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍,教書育人是他們未來的重要使命。古人曰:師者,傳道授業(yè)解惑也。教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員,其首要任務(wù)就是教書,即傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí),做學(xué)生知識(shí)的引路人與專業(yè)的引領(lǐng)者。然而,教書育人作為教師的基本職責(zé)與使命,不僅要求教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能,更要求教師能夠言傳身教,以自身的優(yōu)良品行和人格魅力指引學(xué)生去塑造他們的德與行。因此,教書育人實(shí)質(zhì)是指“教書以育人”,育人是教師的根本任務(wù)。這就要求教師不僅要以豐厚學(xué)識(shí)完成教書的任務(wù),做學(xué)生專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者,更要以自身的優(yōu)秀品德與魅力,以身作則、言傳身教地完成育人的任務(wù),做學(xué)生品德的引領(lǐng)者。師者,德之范也,教師只有先立起自己的“德”,才能為學(xué)生樹立榜樣與典范,從而立起學(xué)生的“德”,真正做到以樹人為核心,以立德為根本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，教師要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),自尊自律,以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,并將師德表現(xiàn)作為教師評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。這不僅是對(duì)中小學(xué)教師在教書育人這一基本職責(zé)方面提出的新要求,也是對(duì)未來高層次中小學(xué)教師——教育碩士在師德養(yǎng)成方面提出的新期待。因此,從未來教育者的角度來講,教育碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中的立德樹人,指的就是以學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)為中介,通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)道德素養(yǎng),幫助學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、誠信正直的做人態(tài)度以及嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的治學(xué)態(tài)度,為教育碩士成為一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師奠定基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持以多元評(píng)價(jià)為指導(dǎo),注重多元化發(fā)展

教育碩士學(xué)位論文作為教育碩士研究生課程體系中的重要組成部分,應(yīng)建立促進(jìn)其全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,關(guān)注他們多方面的能力與需要,通過評(píng)價(jià)促進(jìn)多方面的發(fā)展。多元評(píng)價(jià)以美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為基礎(chǔ),以多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容為特征,不僅注重評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展、全面發(fā)展,還注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性發(fā)展與多元發(fā)展。這正是我們進(jìn)行教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)不可或缺的一種指導(dǎo)理念。以多元評(píng)價(jià)為指導(dǎo)的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià),有以下三個(gè)方面的要求:

(1)立足于評(píng)價(jià)主體的多元化,堅(jiān)持他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅國家、社會(huì)與高校應(yīng)該成為論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體,教育碩士研究生自身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體的一分子,參與到論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)中去。因?yàn)橹挥型ㄟ^親身參與和真實(shí)體驗(yàn),學(xué)生才能形成正確的自我認(rèn)知，才能了解自己與既定目標(biāo)之間的差距,明確論文改進(jìn)的目標(biāo)和方向,從而取長補(bǔ)短、發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)、改進(jìn)不足。

(2)著眼于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教育碩士學(xué)位論文是教育碩士專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)術(shù)科研能力、實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn),因此在對(duì)教育碩士學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅要對(duì)論文的知識(shí)、方法與技能等顯性的、易于觀測的方面進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)該對(duì)論文反映的學(xué)生的研究能力與學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)等隱性的、不易觀測的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求在論文評(píng)價(jià)過程中,不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、方法與技能等顯性方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),注重學(xué)生論文達(dá)到規(guī)定要求如獨(dú)創(chuàng)性、規(guī)范性與科學(xué)性的程度,更要注重挖掘?qū)W生論文創(chuàng)作背后所隱含的、能夠?qū)W(xué)生未來專業(yè)成長與全面發(fā)展產(chǎn)生重要幫助的相關(guān)能力與素養(yǎng),如問題的發(fā)現(xiàn)與提出能力、文獻(xiàn)的收集與整理能力、概念的生成與厘定能力、研究過程的設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感性、學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)術(shù)態(tài)度的端正性等,要能夠以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的、全面的眼光來看學(xué)生的研究成果,并以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展和全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。

(3)注重評(píng)價(jià)方法的多樣化,堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、發(fā)展性評(píng)價(jià)與反思性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教育碩士的學(xué)位論文不是一氣呵成的,它需要經(jīng)過較長時(shí)間的反復(fù)思考、撰寫和修改,是一個(gè)逐漸發(fā)展完善的過程。因此在高校內(nèi)部的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中,首先應(yīng)注重對(duì)論文的形成性評(píng)價(jià),把握好論文寫作過程中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),如選題、定題、研究設(shè)計(jì)、中期檢查等,對(duì)一些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的檢測與預(yù)防,從而提高論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的效率與效益。其次,評(píng)價(jià)不僅是為了鑒別優(yōu)劣或得到一個(gè)最終的結(jié)果,更重要的目的是以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展，因此還要重視反思性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思、改進(jìn)與發(fā)展功能。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思與討論,使其作為下次學(xué)習(xí)和改進(jìn)的開始,成為幫助教育碩士修改和完善論文的有效參考,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量的提升。

3.堅(jiān)持以實(shí)踐取向?yàn)橹笇?dǎo),注重理論應(yīng)用于實(shí)際

教育碩士是國家為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化人才而設(shè)置的專業(yè)性學(xué)位,主要以培養(yǎng)具有職業(yè)背景的應(yīng)用型中小學(xué)教師和管理者為目的,實(shí)踐性是其最本質(zhì)的特性。從近幾年國家公布的教育政策文件中我們也可以看出,實(shí)踐性是教育碩士學(xué)位論文一直關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，如前文中提到的2017年、2019年和2011年等公布的國家文件。此外,教育領(lǐng)域的許多研究者也提出教育碩士學(xué)位論文應(yīng)重視實(shí)踐性，如楊啟亮提出教育碩士學(xué)位論文是一項(xiàng)實(shí)踐性、專業(yè)性的研究,論文選題應(yīng)選擇直接在實(shí)踐中解決實(shí)際問題的研究[6]，其他研究者如蘇景春[7]、張樂平[8]、溫小軍[9]等持相同觀點(diǎn)。因此,在教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中堅(jiān)持以實(shí)踐取向?yàn)橹笇?dǎo),既是對(duì)國家政策文件的響應(yīng)與落實(shí),也是對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位本質(zhì)屬性的強(qiáng)調(diào)。具體來說,實(shí)踐取向下的教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包含三個(gè)方面:一是注重對(duì)論文的研究問題是否基于實(shí)踐、源于實(shí)踐的選題價(jià)值的評(píng)價(jià);二是注重對(duì)論文的研究成果是否具有指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問題的實(shí)踐價(jià)值的評(píng)價(jià);三是注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決教育實(shí)際問題以及通過實(shí)踐探索促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

同時(shí),需要注意的是,以實(shí)踐取向?yàn)橹笇?dǎo)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià),并不是“實(shí)踐主義”或“唯實(shí)踐”的評(píng)價(jià),而是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)理念下,評(píng)價(jià)并非不考察學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)能力與理論素養(yǎng),而是強(qiáng)調(diào)突破學(xué)術(shù)取向中的“唯學(xué)術(shù)”評(píng)價(jià),根據(jù)國家與社會(huì)的實(shí)際需要和教育碩士自身的發(fā)展特點(diǎn),在注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注對(duì)教育碩士的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。