李硯忠, 張程智

(北京城市學(xué)院MSW中心，北京 100000)

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)“將思想政治課貫徹到教育教學(xué)全過程中，各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

已有研究表明“課程思政”理論和課程體系建設(shè)方面取得重要成績，但在“課程思政”具體教學(xué)方法的應(yīng)用方面仍有值得深入的地方，例如不同類型的教學(xué)方法在專業(yè)課程“課程思政”中的應(yīng)用不夠充分，教師在專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)方面單打獨斗，部分教師“課程思政”教學(xué)意識不強，尚未形成頂層設(shè)計的專業(yè)課程“課程思政”體系。如何將課程思政與專業(yè)課程融合，采取何種教學(xué)方法促進二者更好的融合并讓學(xué)生易于接受，是當前課程思政體系建設(shè)仍需要深入思考的地方。把中國特色社會主義理論體系運用到“課程思政”案例教學(xué)中，亟需結(jié)合中國國情，關(guān)注中國發(fā)展規(guī)律。因此，本論文以社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課程“公共管理學(xué)”為例，運用案例教學(xué)法對其“課程思政”進行實證研究，通過案例評估，挖掘該課程在“課程思政”案例教學(xué)中存在的制約因素，從而提出優(yōu)化路徑，為“課程思政”教育教學(xué)的改革提供資鑒。

一、案例教學(xué)法的緣起

案例教學(xué)法發(fā)端于20世紀20年代的美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，強調(diào)將現(xiàn)實問題進行典型化和文本化處理，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，開放學(xué)習，互助學(xué)習。所謂案例教學(xué)法就是以某部門或某單位的實際業(yè)務(wù)項目作為實例，結(jié)合理論知識組織教學(xué)。它是一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的，教學(xué)相長的教學(xué)過程。它是一個準確、有效的復(fù)雜過程，也是形象生動的代表物，具有方法論意義。如今，案例教學(xué)法不僅被廣泛運用于各種不同經(jīng)驗和知識背景層次的教育培訓(xùn)項目，而且也成為應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展行之有效的教學(xué)手段。

案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承和發(fā)揚。傳統(tǒng)教學(xué)方法以講述為主，善于高效、系統(tǒng)傳授理論知識，在講述之中穿插案例、論證，以此為輔導(dǎo)性材料輔助理論學(xué)習。案例教學(xué)法雖然強調(diào)以案例為中心，但需要對專業(yè)理論知識具有深刻的了解，如果跳出理論，也無法達到良好的效果。所以，案例教學(xué)法需要多層次的運用案例，一方面是對知識的闡釋和傳授，另一方面強調(diào)學(xué)生實踐能力的提升。案例教學(xué)法以課堂為舞臺，重視雙向交流。90后、00后大學(xué)生思維活潑、新事物接受能力強、勇于自我表達，因此輕松、熱烈、活潑、跳脫的課堂氛圍更受學(xué)生青睞。應(yīng)用案例教學(xué)法時，學(xué)生以團隊或個人為單位進入案例情景,通過小組討論、案例透析、頭腦風暴進行匯總學(xué)習。學(xué)生成為課堂的主角后，教師主要在課前案例上下功夫，對案例選擇、情景設(shè)計、參與形式、知識概要等進行預(yù)先設(shè)計，而課堂上更多進行觀察、引導(dǎo)和激發(fā)。

目前，案例教學(xué)已經(jīng)成為課程思政教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在課程思政教學(xué)活動中，以某單位或部門的實際項目為案例，并根據(jù)中國特色社會主義理論知識進行綜合講解，這是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念和工具。雖然，日益興起的MOOC潮、微課、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，但案例教學(xué)強調(diào)互動、參與、實戰(zhàn)、時效等優(yōu)勢，這些都將成為其破解教育困境的不二選擇。

二、案例教學(xué)法在公共管理學(xué)“課程思政”中應(yīng)用的必要性

依托學(xué)校產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢和豐富的教學(xué)研究資源，我校社會工作專業(yè)學(xué)位教育在師資隊伍、人才培養(yǎng)和課程質(zhì)量保證等方面取得了一定的進展，招生報名人數(shù)逐年增加，錄取比例逐年提高，社會輿論反映較好。結(jié)合培養(yǎng)目標和方案，學(xué)校在社會工作本科學(xué)位培養(yǎng)方面開展了一些案例教學(xué)的有益嘗試，但總體來看，社會工作專業(yè)培養(yǎng)仍存在以下幾個方面的問題亟待解決：(1)缺乏結(jié)合課程思政的教學(xué)案例研究，多數(shù)社會工作方向的專業(yè)課程教師沒有基層治理、基層實務(wù)等思政實踐經(jīng)驗。(2)專業(yè)課程使用的案例鮮有基于實地調(diào)研的自編案例，在本土案例開發(fā)方面缺乏足夠的重視和支持。(3)社會工作專業(yè)的生源參差不齊，教師課程思政案例教學(xué)方法欠妥，以及部分課程設(shè)置理論性過強等因素，限制了課程思政的教學(xué)組織和培養(yǎng)效果。

整合課程資源優(yōu)勢，推動案例教學(xué)法在專業(yè)課“課程思政”中行之有效的應(yīng)用勢在必行。如何教書育人，傳道授業(yè)，在課程中自覺融入思政元素，在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，注重學(xué)生道德、精神、價值觀的塑造，是本科教學(xué)中每一位教師亟需解決的問題。在非思政課上直接講授式的思想政治教育，收效并不理想。案例教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的講授式教學(xué)，強調(diào)開放性和互動性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，在教師設(shè)置的情境下，運用所學(xué)知識思考、分析、討論問題，解決問題。案例教學(xué)是一種成功的教學(xué)方法，代表著未來教學(xué)發(fā)展的方向。將案例教學(xué)應(yīng)用在課程思政建設(shè)中，可以拓寬案例教學(xué)的維度，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，道德、精神也得到提升。而且由于案例教學(xué)相對于直接講道理，形式更加活潑，學(xué)生在與教師、同學(xué)互動中，德育教育起到“潤物細無聲”的效果，因此有必要在案例教學(xué)中挖掘思政元素，將案例教學(xué)應(yīng)用于課程思政建設(shè)中。

一是公共管理學(xué)的學(xué)科特點適宜于“課程思政”。社會工作是一門強調(diào)實務(wù)應(yīng)用的專業(yè)，與社會工作專業(yè)其他課程相比較，“公共管理學(xué)”在“課程思政”教學(xué)具有一般性和特殊性的特征。一方面，公共管理學(xué)課程具有案例教學(xué)的一般性特征，通過案例分析，能夠真實、有效、互動、整合教學(xué)資源，促進教學(xué)效果的提升；另一方面，公共管理學(xué)課程具有特殊性特征，我校的《公共管理學(xué)》課程教學(xué)大綱明確規(guī)定“通過本課程學(xué)習，學(xué)生掌握公共管理的基本概念，基本理論和公共管理的基本研究方法，掌握公共組織提供公共服務(wù)、進行社會管理的知識和理念，具備運用這些知識和理念解決公共管理中實際問題的能力，培育公共服務(wù)的價值觀，為將來從事社會工作時能夠更好地理解和執(zhí)行政府公共政策以及更好提供社會服務(wù)奠定基礎(chǔ)?！币虼?，作為社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課程，公共管理學(xué)通過案例教學(xué)法，能夠更好地開展課程思政工作，能夠有效地將黨的十九大報告精神、“五位一體”的總體布局、“四個全面”的戰(zhàn)略布局等融入到該課程學(xué)習中，通過案例學(xué)習，深入學(xué)習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外時事政治、關(guān)注社會熱點，實現(xiàn)課程思政的目的。

二是應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)要求需要“課程思政”。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才必須強調(diào)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的了解,因此有必要應(yīng)用案例教學(xué)法搭建起學(xué)生與公共部門間交流學(xué)習的橋梁。行政機關(guān)、公共事業(yè)單位、社會組織、公共企業(yè)及工作人員是公共管理學(xué)的主要研究對象,也是公共管理類專業(yè)本科生社會實踐和就業(yè)的主要方向。公共管理學(xué)恰好以應(yīng)用實踐導(dǎo)向為基礎(chǔ)，應(yīng)用案例教學(xué)法更利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識框架。公共管理學(xué)交叉融合了行政學(xué)、工商管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經(jīng)驗性材料和經(jīng)典案例，而這些材料和案例中往往包含復(fù)雜多樣的子問題，可以啟發(fā)學(xué)生以多學(xué)科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)中有必要應(yīng)用案例教學(xué)法,以案例分析引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解公共管理學(xué)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的宏大學(xué)科視野和微觀應(yīng)用能力。因此,通過不斷收集、整理和再現(xiàn)相關(guān)機關(guān)單位的工作實踐，能夠讓學(xué)生最快地接觸行業(yè)職業(yè)的現(xiàn)實情況，為學(xué)生自我發(fā)展和能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在公共管理學(xué)“課程思政”中應(yīng)用的可行性

首先,在指導(dǎo)思想上，要深刻領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵，系統(tǒng)整理馬克思主義有關(guān)于管理學(xué)的倫理思想，精確把握新時代下公共管理學(xué)倫理思想的價值追求。“習近平新時代中國特色社會主義思想，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)展，是馬克思主義中國化最新成果，是黨和人民實踐經(jīng)驗和集體智慧的結(jié)晶，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南，必須長期堅持并不斷發(fā)展?！绷暯叫聲r代中國特色社會主義思想開辟了馬克思主義新境界，開辟了中國特色社會主義新境界，開辟了治國理政新境界，開辟了管黨治黨新境界。同時，習近平新時代中國特色社會主義有關(guān)于公共管理學(xué)的倫理思想是對以往倫理思想的創(chuàng)新，開辟了新境界。在緊密結(jié)合時代特征、理論特征和實踐特征的基礎(chǔ)上，更好地理解和領(lǐng)悟習近平新時代中國特色社會主義有關(guān)于公共管理倫理思想的根本原則，可以為“課程思政”提供理論指導(dǎo)、思想基礎(chǔ)和思維路向，可以說習近平新時代中國特色社會主義思想就是公共管理“課程思政”建構(gòu)的根本立場和根本遵循。

其次,在文化資源上，“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐?！币诰蜷_發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在公共管理學(xué)中的體現(xiàn)，或者說，從唯物史觀的角度，以中華文明上下五千年的優(yōu)秀文化底蘊為重要資源，結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事發(fā)掘?qū)嶋H案例，發(fā)揚公共管理學(xué)的主人翁精神。深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，積極總結(jié)傳統(tǒng)文化與公共管理學(xué)結(jié)合過程中體現(xiàn)的和諧共生、以人為本的案例，同時也包括自強不息、誠信至上、重義輕利等傳統(tǒng)文化中弘揚的倫理價值以及寬嚴并濟、賞罰分明的管理原則等。因此，豐厚的文化資源和底蘊為案例教學(xué)法的實施提供了強心劑。

最后，從公共管理學(xué)的主體看，管理作為權(quán)力性活動，涉及權(quán)力的所有、行使、運行和監(jiān)督等一系列問題。人民是國家和社會的主人,一切權(quán)力屬于人民?！案骷夘I(lǐng)導(dǎo)干部要增強民主意識，發(fā)揚民主作風,接受人民監(jiān)督，當好人民公仆?！眻猿贮h對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅持人民當家做主，堅持以人民為中心，堅持全面依法治國，發(fā)揚人民公仆精神，踐行全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，“保證人民依法通過各種途徑和形式管理國家事務(wù)，管理經(jīng)濟文化事業(yè),管理社會事務(wù)”促進遵紀守法服務(wù)大局、自我管理等價值理念等，堅持人民是建設(shè)公共管理秩序的主體，堅持人民是參與公共管理的主體，這些都是公共管理學(xué)“課程思政”中的價值原則和實施主體，更是可以去探索和發(fā)掘的案例點，需要加以重視和理解。

四、案例教學(xué)法在公共管理學(xué)“課程思政”中應(yīng)用的挑戰(zhàn)性

不只是在公共管理學(xué)科，眾多學(xué)科案例教學(xué)法都已經(jīng)是成熟的、有體系的、主要的教學(xué)方法之一，學(xué)生對于案例教學(xué)法的接受度高、參與度強，也更加激發(fā)學(xué)生的理論與實踐結(jié)合能力、自主學(xué)習能力、科研探索能力；但是，“課程思政”注重理論性學(xué)習，所以在使用案例教學(xué)法中還面臨以下挑戰(zhàn)：

(一)案例選擇方面面臨的挑戰(zhàn)

對于案例教學(xué)法，最重要的就是如何在公共管理學(xué)課程中選取蘊含思政元素的案例，案例的選取直接影響課堂效果呈現(xiàn)，理論知識傳授以及引導(dǎo)學(xué)生思政的效果，對于專業(yè)課程思政教學(xué)而言，能找到適合公共管理學(xué)課程中的思政型案例，對于公共管理學(xué)思政教學(xué)，將思政因素與專業(yè)課程相融合，形成協(xié)同機制至關(guān)重要。關(guān)于案例教學(xué)法，教師和學(xué)生的角色都至關(guān)重要，對于教師而言，案例的評判和尋找選擇，包括挖掘其中蘊藏的思政元素，與課程的結(jié)合，直接影響到“課程思政”的課程效果，需要考慮不同課程的“思政元素”蘊含量差異，循序漸進、有效推進、找準著力點，是當前面臨的壓力；從學(xué)生角度考慮，參與翻轉(zhuǎn)課堂，能否正確領(lǐng)悟案例角度，能否找出“課程思政的關(guān)鍵要素”，也是當前面臨的壓力點。

(二)案例教學(xué)方面面臨的挑戰(zhàn)

在案例教學(xué)中，教師的“課程思政”意識以及對于課堂的設(shè)置都存在巨大挑戰(zhàn)。第一，從思想意識上看，雖然選擇困境是案例教學(xué)的首要挑戰(zhàn)，但從根本上看，如何提升教師的“課程思政”意識，才是講案例教學(xué)融入“課程思政”是更大的挑戰(zhàn)，即教師有沒有主動性、積極性進行專業(yè)課程“課程思政”的案例教學(xué)。這意味著教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中，要對“課程思政”建設(shè)始終抱有使命感和責任感，思想觀念影響“課程思政”案例教學(xué)的實際效果。第二，從課堂設(shè)置上看，例如公共管理學(xué)課程，如何將“課程思政”融入課程的設(shè)置體系，如何進行專業(yè)案例的搜集，如何開展翻轉(zhuǎn)課堂，如何進行分課堂的有效銜接，都具有重大挑戰(zhàn)性。做好上層設(shè)計工作，也是課堂教學(xué)中進行有效“課程思政”案例教學(xué)的先決條件之一。

五、案例教學(xué)法在公共管理學(xué)“課程思政”中應(yīng)用的優(yōu)化路徑

(一)在“課程思政”主體方面，發(fā)揮協(xié)力

建設(shè)“課程思政”的主體是指有目的、有計劃、有方法的在“課程思政”實施過程中對受教育者進行教育教學(xué)的個人或者群體。發(fā)揮“課程思政”主體在案例教學(xué)過程中的重要作用，首先就是要強化他們的育人職能。在公共管理學(xué)專業(yè)課程中“課程思政”的主體主要囊括所有專業(yè)教師，但是不僅僅包括專業(yè)教師，還包括思政課教師、學(xué)生工作人員(學(xué)術(shù)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、成長導(dǎo)師、實習督導(dǎo)等)，還涵蓋了非思政課教師、行政人員、教輔人員、工勤人員等育人主力軍。“課程思政”涵蓋了高校全體領(lǐng)域的全部人群，都能發(fā)揮其獨特的作用。其次,強化“課程思政”主體案例教學(xué)水平。通過在專業(yè)內(nèi)成立專業(yè)的思政教育團隊，打造協(xié)同的工作平臺，并邀請專業(yè)思政課老師參與公共管理學(xué)“課程思政”的案例教學(xué)設(shè)計，形成聯(lián)動機制，實現(xiàn)專業(yè)思政老師和專業(yè)課程老師在課程設(shè)計上的融合;通過工作例會、專題討論會等形式推動主體之間常態(tài)化、長效化對話,加強主體之間的溝通和聯(lián)動，形成教育合力，共同構(gòu)建和諧、共創(chuàng)的“課程思政”建設(shè)新生態(tài)。此外，提升專業(yè)課老師實施“課程思政”的使命感和責任感,內(nèi)化為行動自覺。通過思政類老師引領(lǐng)、樹立專業(yè)課老師教學(xué)標桿、開展優(yōu)秀案例教學(xué)“課程思政”推廣會等途徑提高主體對于“課程思政”在專業(yè)課上重要性的認知，消除其對“課程思政”的誤解，喚醒專業(yè)課老師教書育人的使命擔當，提升責任感和責任意識，調(diào)動主體的實施動力和育人自覺，增強其實施“課程思政”的內(nèi)在價值認同。最后,提升主體的“課程思政”實施能力。優(yōu)化“課程思政”隊伍建設(shè),提供系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，提高主體的“課程思政”勝任力，通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)和主體之間的交流，使其逐步具備基本的能力和素養(yǎng)去實施“課程思政”改革，推動“課程思政”在專業(yè)課上的全面推廣。

(二)在 “課程思政” 客體方面，激發(fā)活力

“課程思政”案例教學(xué)的客體，在當今的高校領(lǐng)域主要是大學(xué)生。案例教學(xué)這一方法參與到“課程思政”當中最重要的目的就是激活大學(xué)生對于“課程思政”的關(guān)注度和敏感度，這是“課程思政”建設(shè)的根本目的，也是轉(zhuǎn)眼點和目標點。為此，需要注重“課程思政”建設(shè)中大學(xué)生的主動性，以大學(xué)生的求知需求為出發(fā)點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在求知動力，需要真正了解大學(xué)生對于哪類案例更關(guān)注，對于哪類案例更易于接受、樂于接受，通過正面激勵、積極引導(dǎo)等有效方法,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習的興趣點和興奮點,增強學(xué)生學(xué)習過程中的獲得感和成長感。以公共管理學(xué)的“課程思政”案例教學(xué)實施為例，在公共管理者這一章中，我們可以插入一些案例比如“公務(wù)員的選聘任用制度”，向?qū)W生闡釋我們國家以人民為中心，堅持一切為了人民，從群眾中來到群眾中去的群眾路線，這樣就實現(xiàn)了在課程中有效融合學(xué)生興趣、專業(yè)教學(xué)、課程實踐等；通過案例教學(xué)法也可以更加形象生動的詮釋“課程思政”的理論。但是，需要注重案例教學(xué)以及“課程思政”中大學(xué)生的差異性。大學(xué)生的個性差異具有客觀性，不以人的主動意志為轉(zhuǎn)移。任何人想取消差異性都是不現(xiàn)實的，任何忽視差異性的做法都是不合理的。因此，要善于根據(jù)大學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認知偏好、性格表征、發(fā)展?jié)撃?、價值取向等方面的差異性來做到“因材施教”，滿足他們差異化需要，發(fā)揮他們自己的主觀能動性，采取學(xué)生自己找案例，課上自主講解老師點評的方式進行頭腦風暴，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式激發(fā)大學(xué)生們的自我創(chuàng)造活力，這樣也可以使大學(xué)生對于“課程思政”有更深入、更細致的自我了解，促進案例教學(xué)法的推進，真正做到激發(fā)客體活力。

(三)在“課程思政”環(huán)境方面，產(chǎn)生動力

改善案例教學(xué)在“課程思政”建設(shè)中的環(huán)境條件,是“課程思政”實施效果產(chǎn)生影響的保障因素的總和。需要做好以下幾點：第一，提升案例教學(xué)在“課程思政”中的理論研究支撐。目前，“課程思政”已經(jīng)成為各高校的研究熱點，但仍需加大案例教學(xué)法在“課程思政”學(xué)術(shù)研究中的使用力度，建立專門的案例研究團隊進行專項課題、專項案例研究，為高校深入推進案例教學(xué)法進入“課程思政”提供重要的理論支撐以及案例庫。同時,結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)性研究成果，系統(tǒng)梳理與總結(jié)本校案例教學(xué)的實踐經(jīng)驗，把實踐經(jīng)驗上升為科研重點進行理論研究，可以以本校的實際案例、實際特色、歷史沿革出發(fā)設(shè)計案例，建設(shè)符合本校實際的特色案例教學(xué)化“課程思政”理論指導(dǎo)體系，并推動其成果為“課程思政”教學(xué)改革服務(wù)。第二，完善制度保障。完善“課程思政”相關(guān)的制度是推進“課程思政”科學(xué)化、規(guī)范化的客觀需要。因此，需完善“課程思政”相關(guān)的工作制度、機構(gòu)設(shè)置制度、管理制度、實施制度、監(jiān)督評價制度和激勵制度，統(tǒng)籌把控“課程思政”相關(guān)制度的制定、執(zhí)行和評估三個關(guān)鍵階段，將“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)校制度體系中,逐步固化為學(xué)校制度體系的內(nèi)在構(gòu)成部分。通過大環(huán)境的革新，為建設(shè)“課程思政”體系營造氛圍，改善“課程思政”建設(shè)的生存環(huán)境，促進內(nèi)部外部動力雙循環(huán)。