劉胡權(quán)

(北京教育學(xué)院 科研處， 北京 100120)

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，深入推進(jìn)《中國教育現(xiàn)代化2035》、“十四五”規(guī)劃，落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“‘雙減’政策”)，梳理和凝練教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展理論研究的前沿成果，交流和總結(jié)教師教育實(shí)踐的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，2021年10月17—18日，由北京教育學(xué)院主辦、北京市教師發(fā)展中心協(xié)辦的第二屆“教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展”研討會(huì)在京召開。教育部教師工作司副司長宋磊、北京市委教育工委副書記李奕、北京教育學(xué)院黨委書記肖韻竹、北京教育學(xué)院副院長桑錦龍、北京教育學(xué)院副院長湯豐林等領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。來自全國相關(guān)領(lǐng)域的研究者、培訓(xùn)者、中小幼校(園)長、教師代表300余人蒞臨研討會(huì)現(xiàn)場，全國各地3000余名教育界同仁在線同步收看了會(huì)議直播。

本次會(huì)議聚焦三個(gè)核心議題，旨在為教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供助力：一是如何有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教師學(xué)習(xí)品質(zhì)；二是如何全面提升教師學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)；三是如何豐富完善教師支持及發(fā)展體系，促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)。

一、教師學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)

(一)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)存在的問題

教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵要素。在教育發(fā)展的新樣態(tài)下，“雙減”政策的新要求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新變化、教學(xué)及課程改革的新方向、家校社協(xié)同育人的新挑戰(zhàn)都對(duì)教師學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高要求。然而現(xiàn)實(shí)中卻存在一系列制約教師學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的問題：一是教師的學(xué)習(xí)不能與職業(yè)需求及個(gè)人成長有效連接，缺乏宏觀、中觀、微觀系統(tǒng)的動(dòng)力支撐。二是教師的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、深入性、有效性，碎片化的學(xué)習(xí)使思維停留在表面，缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化與應(yīng)用后的實(shí)際獲得感，使得教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力受損。三是教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，無法通過學(xué)習(xí)獲得幸福感，缺少團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、攻堅(jiān)克難的精神體驗(yàn)。

(二)如何有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.建構(gòu)激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制

杭州師范大學(xué)肖正德教授認(rèn)為，“學(xué)習(xí)動(dòng)力”不同于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，要從生態(tài)學(xué)的視角來把握學(xué)習(xí)動(dòng)力。他提出應(yīng)通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)使每一位教師在學(xué)習(xí)軸上都能找到自己獨(dú)特的“生態(tài)位”，促使處在不同發(fā)展階段的教師都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。不同于以往先儲(chǔ)備再提取的學(xué)習(xí)方式，他主張先提問后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為專家在培訓(xùn)過程中要注意在發(fā)揮其引領(lǐng)作用的同時(shí)避免其權(quán)威性、技術(shù)性、工程性阻礙一線老師自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

深圳大學(xué)趙明仁教授根據(jù)Javis對(duì)學(xué)習(xí)的分類分析了教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀，進(jìn)而從發(fā)展愿景、學(xué)習(xí)規(guī)劃、時(shí)間保障、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)制度建構(gòu)等方面，提出了激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略。具體包括幫助教師建立內(nèi)化的、清晰的、與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的工作和專業(yè)發(fā)展愿景；幫助教師做好個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，確保一定時(shí)間內(nèi)有主題地進(jìn)行專門研習(xí)；為教師提供較為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間；為教師建立合理的個(gè)人學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)、校外專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；切實(shí)提高教師繼續(xù)教育課程質(zhì)量，克服任務(wù)型和形式化的學(xué)習(xí)，提高教師繼續(xù)教育制度的認(rèn)可度。

山東師范大學(xué)朱忠琴副教授根據(jù)期望價(jià)值理論，認(rèn)為如果能為教師帶來希望，就能喚起教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，根據(jù)馬斯洛的需求理論，教師需要看到自我成長的希望和可能，需要看到自己晉升的希望和可能，需要看到解決現(xiàn)實(shí)問題的希望和可能。她進(jìn)而提出讓教師可能可見的兩種方式：直接可見的可能——教師通過學(xué)習(xí)解決當(dāng)前的問題；間接可見的可能——他人(榜樣)學(xué)習(xí)間接傳遞的成果，同伴激勵(lì)下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

北京教育學(xué)院靳偉博士根據(jù)U型理論發(fā)現(xiàn)新任教師中有三種學(xué)習(xí)動(dòng)力習(xí)慣機(jī)制：下載—運(yùn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣/習(xí)性動(dòng)力機(jī)制、觀察—原型—運(yùn)行學(xué)習(xí)的遷移動(dòng)力機(jī)制、U型學(xué)習(xí)的自然流現(xiàn)動(dòng)力機(jī)制。他提出要引導(dǎo)新任教師明確自身承擔(dān)的使命和責(zé)任，關(guān)注和思考“我是誰”“我的工作是什么”等大問題；搭建新任教師觀察、傾聽和非正式的同儕交談平臺(tái)；充分挖掘新任教師的生命經(jīng)驗(yàn)以及在經(jīng)驗(yàn)中形成的學(xué)習(xí)力。

2.設(shè)計(jì)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

上海市教育科學(xué)研究院楊玉東研究員認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是中小幼教師參與區(qū)域研修中個(gè)人投入的心理能量，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)意志力。他通過對(duì)上海市X區(qū)中小幼教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)6個(gè)變量對(duì)參加區(qū)域研修的教師學(xué)習(xí)行為具有顯著預(yù)測力，依次為：積極情緒、意志計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展、意志控制、消極情緒、同行交往。

湖北第二師范學(xué)院潘海燕教授提出要依據(jù)教師自我經(jīng)驗(yàn)嬗變規(guī)律來設(shè)計(jì)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并提煉自主生長式校本教研的基本步驟：(1)以“微課題”導(dǎo)向“真問題”，幫助教師提煉“事例經(jīng)驗(yàn)”；(2)用“共同體”驅(qū)動(dòng)“跟進(jìn)研究”，幫助教師整合“類經(jīng)驗(yàn)”；(3)借“成果激勵(lì)”助力教師凝練“教育主張”。

安徽師范大學(xué)陳元龍博士分析了集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響，包括信息技術(shù)應(yīng)用為教師學(xué)習(xí)提供資源支持，教師權(quán)威地位動(dòng)搖引發(fā)何以為師的反思，集團(tuán)化辦學(xué)增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)力。

(三)面向2035，教師應(yīng)具備怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為根本遵循

中國教育學(xué)會(huì)楊銀付研究員分享了學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育改革發(fā)展的“九個(gè)堅(jiān)持”的體會(huì)。他表示，堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，就要把黨的領(lǐng)導(dǎo)作為中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本保障，教育系統(tǒng)和各級(jí)各類學(xué)校要成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地；堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，就是要把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為整個(gè)教育工作的目標(biāo)；堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要求各級(jí)黨委把教育改革發(fā)展納入議事日程，熟悉教育、關(guān)心教育、研究教育；堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，要求教育要同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求相契合，牢固樹立教育的“四個(gè)服務(wù)”意識(shí)，不忘初心，立德樹人，為黨育人，為國育才；堅(jiān)持扎根中國大地辦教育，要求我們遵循教育規(guī)律，既要面向世界、勇于進(jìn)取，又要保持中國特色；堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，就要針對(duì)教育工作的主要矛盾進(jìn)一步著力，努力建設(shè)更高質(zhì)量、更加公平、更有特色、更富活力的人民滿意的教育；堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，需要深化課改、深化教改、深化評(píng)改、深化體改，通過深化改革加快教育現(xiàn)代化發(fā)展；堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，就是要保障教育成為先手棋，更好地服務(wù)“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局；堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，就是要靠高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量的教育，牢記教師是立教之本，興教之源。

北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教師要按照“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的思想站位、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力。一是要堅(jiān)定理想信念，不斷提高政治素養(yǎng)，心懷祖國，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和走中國特色社會(huì)主義道路，為中華民族偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)；二是要不斷學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，不忘初心，勇?lián)姑?，全心全意為人民服?wù)；三是要不斷提高育人水平，學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，把握立德樹人的根本任務(wù)，在教育實(shí)踐中深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。他還建議教師應(yīng)在繁忙的工作之余抽點(diǎn)時(shí)間讀書，以提高自己的文化修養(yǎng)，文化修養(yǎng)提高了，才會(huì)產(chǎn)生教育智慧，提高育人的能力。

2.做有大視野、大情懷、大學(xué)識(shí)的“大先生”

華東師范大學(xué)李政濤教授強(qiáng)調(diào)“教師的學(xué)習(xí)需要打破原有的邊界、重塑格局”。福建教育學(xué)院正高級(jí)教師陳曦強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該有大學(xué)識(shí)，學(xué)習(xí)最前沿的認(rèn)知理論”；認(rèn)為教師的視野和格局亟待提升，否則將妨礙教師走向新的成長空間、新的發(fā)展世界。杭州師范大學(xué)肖正德教授認(rèn)為，當(dāng)前最主要的是教師育人角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該有大情懷，要樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，勇于承擔(dān)社會(huì)公共責(zé)任，為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)校長王歡認(rèn)為，教師應(yīng)該“博”，通過跨界學(xué)習(xí)等方式拓展視野、空間，激活思維，對(duì)未來的不確定性有預(yù)判和掌控；教師應(yīng)該滿懷激情積極參與各種學(xué)習(xí)與改革，同時(shí)提升思維品質(zhì)。

二、教師學(xué)習(xí)能力提升

(一)制約教師學(xué)習(xí)能力提升的瓶頸和難題

面向2035教育現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，教師高效能的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。教師學(xué)習(xí)能力的提升是確保教師專業(yè)性和自主性、確保教師成為教育教學(xué)能動(dòng)主體的關(guān)鍵。然而，目前教師的學(xué)習(xí)能力還存在以下問題：一是如西北師范大學(xué)李瑾瑜教授指出的，現(xiàn)在很多教師存在不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、不能學(xué)的問題，以及“淺學(xué)習(xí)”“輕學(xué)習(xí)”“浮學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，很重要的一個(gè)原因是教師缺乏學(xué)習(xí)的能力。二是如華東師范大學(xué)李政濤教授指出的，當(dāng)前教師學(xué)習(xí)能力的提升過多關(guān)注技能、方法等經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏價(jià)值觀、思維層面的引導(dǎo)與深化，使得教師的思維能力跟不上日益增長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思維的精細(xì)度、思維的開闊度、思維的創(chuàng)新度、思維的生長度、思維的融通度等，成為制約教師學(xué)習(xí)能力提升的瓶頸和難題之一。三是如首都師范大學(xué)田國秀教授指出的，教師在從事教育教育的過程中需要付出“情感代價(jià)”，這導(dǎo)致很多教師存在情緒失調(diào)，嚴(yán)重時(shí)甚至引起情感衰竭，影響其謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

(二)如何有效提升教師學(xué)習(xí)能力

1.讓學(xué)習(xí)成為教師的一種能力

西北師范大學(xué)李瑾瑜教授指出，教師學(xué)習(xí)能力是以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的，是在具體實(shí)踐行動(dòng)中發(fā)展和表現(xiàn)出來的，是在知、情、意、行的融合中實(shí)現(xiàn)的，是基于多元努力所促成的轉(zhuǎn)化。他進(jìn)而在對(duì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上提出通過個(gè)體性轉(zhuǎn)化、關(guān)系性轉(zhuǎn)化、教育性轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)成為教師的能力。他認(rèn)為要關(guān)注教師問題、重視教師經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)教師學(xué)習(xí)需求、激勵(lì)教師變革信心、生成教師實(shí)踐智慧，通過組織化學(xué)習(xí)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的提升。

2.提升教師的創(chuàng)新思維

北京教育學(xué)院鐘亞妮副研究員基于對(duì)北京市特級(jí)教師工作室的調(diào)研，提出教師教學(xué)創(chuàng)新的路徑與方式：采用創(chuàng)新、前沿的教學(xué)思維和理念；基于改革要求，重構(gòu)課程與教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法與策略，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)；整合并提供豐富多元的教學(xué)資源；營造良好的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)環(huán)境；引領(lǐng)教學(xué)研究，促進(jìn)同儕在教師共同體中共同成長。天津師范大學(xué)吳艷茹教授提出要重視發(fā)展教師的創(chuàng)客思維，包括創(chuàng)客思維能力和創(chuàng)客思維傾向兩個(gè)維度。前者包括設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維、批判思維；后者包括成長思維、合作思維、關(guān)心思維。通過創(chuàng)客思維變革教師學(xué)習(xí)方式、賦能教師的專業(yè)發(fā)展。

3.提升教師的情感學(xué)習(xí)能力

首都師范大學(xué)田國秀教授基于?？隆白晕壹夹g(shù)”的觀點(diǎn)，討論了教師情感勞動(dòng)的自主性及其方式。她指出，教師是多種情感體驗(yàn)的綜合體，情感勞動(dòng)是消解情感張力的過程，更是教師對(duì)職業(yè)生涯保持通透理解與積極適應(yīng)的前提。她建議，教師應(yīng)發(fā)揮積極情緒，從關(guān)系中確定教師情感勞動(dòng)的自主性，通過直言、書寫、自我修煉、關(guān)懷自我等方式著力提升教師情感的自主性。

(三)面向2035，高質(zhì)量學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)

1.提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

華東師范大學(xué)李政濤教授認(rèn)為，教學(xué)現(xiàn)場、教研現(xiàn)場、跨校交流現(xiàn)場、培訓(xùn)研修現(xiàn)場等是教師專業(yè)成長與發(fā)展的常態(tài)環(huán)境，現(xiàn)場學(xué)習(xí)的質(zhì)量決定了教師日常學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，旨在幫助教師從被動(dòng)式學(xué)習(xí)、旁觀式學(xué)習(xí)、隔岸觀火式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向全員主動(dòng)、卷入式的學(xué)習(xí)。他以“教研活動(dòng)九步法”為例，詳細(xì)闡釋了如何提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。另外，他還強(qiáng)調(diào)教師要在具備讀懂“有字之書”能力的基礎(chǔ)上，具備讀懂時(shí)代、讀懂學(xué)校、讀懂學(xué)生，即讀懂“無字之書”的能力；教師要緊跟信息技術(shù)時(shí)代、智能時(shí)代的發(fā)展步伐，增強(qiáng)線上線下融合性學(xué)習(xí)、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)的能力；教師要面向新時(shí)代的新理念、新政策、新技術(shù)，具備研究學(xué)生的新基本功，運(yùn)用智能技術(shù)的新基本功，線上線下融合教學(xué)的新基本功。

2.通過邊界學(xué)習(xí)，提升教師的循證教研能力

北京師范大學(xué)宋萑教授認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把工作作為一種循證的實(shí)踐，尋找教育過程中的最佳證據(jù)和最佳效果，并以此作出專業(yè)決策。在此過程中，教師會(huì)形成一種邊界的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)第三空間，促進(jìn)兩個(gè)組織或者兩個(gè)領(lǐng)域的人都能產(chǎn)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。譬如循證教研引發(fā)的教師邊界學(xué)習(xí)，包括縱向上引入學(xué)界的新概念和新技術(shù)，與教師的日常概念相遇；橫向上跨界于不同活動(dòng)系統(tǒng)(如學(xué)校系統(tǒng)、教研系統(tǒng)、科研系統(tǒng))，產(chǎn)生新的共同體、規(guī)則、勞動(dòng)分工、客體和產(chǎn)出，通過共同的事業(yè)—協(xié)商的事業(yè)、相互的承諾—反思性對(duì)話、共享的知識(shí)庫—交互的技藝庫來實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐共同體的改造。

三、教師學(xué)習(xí)的外部保障

(一)教師學(xué)習(xí)的支持體系尚不完善

教師學(xué)習(xí)與工作情境存在必然聯(lián)系，要有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提升教師學(xué)習(xí)的能力，需要完善、科學(xué)的支持體系。當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制保障尚有欠缺，教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師學(xué)習(xí)的規(guī)劃、組織及教師教育者自身的專業(yè)性也尚不足以支撐教師學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)要關(guān)注教師學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問題，完善規(guī)劃、研究、行動(dòng)等方面的支持，切實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

(二)如何加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)的外部支持

1.學(xué)校需結(jié)合教師需求，助力教師可持續(xù)學(xué)習(xí)

北京教育學(xué)院湯豐林教授基于對(duì)北京市中小學(xué)教師工作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、面臨的障礙和所需專業(yè)支持的調(diào)研，探討了“雙減”政策背景下教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)與價(jià)值。他通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京市中小學(xué)教師的工作滿意度在提高，壓力有所降低；教師學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越來越強(qiáng)；教師對(duì)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)要求較高，對(duì)教育教學(xué)直接相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求強(qiáng)烈；教師學(xué)習(xí)條件保障不足，教師學(xué)習(xí)的時(shí)間尤為緊張。因此，他強(qiáng)調(diào)通過給信任、給保障、給支持、給激勵(lì)，持續(xù)推動(dòng)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。

北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合教師需求，完善課程設(shè)計(jì)。該校楊利超老師以“深度學(xué)習(xí)視域下的地理研學(xué)課程設(shè)計(jì)”為題，分享了組織師生赴張家界芙蓉龍化石產(chǎn)地開展的考察活動(dòng)，并從中總結(jié)出類似課程設(shè)計(jì)的一般流程：充分結(jié)合研學(xué)地域的特色資源和學(xué)情確定研學(xué)課程主題；以地理核心素養(yǎng)為引領(lǐng)確立地理研學(xué)課程目標(biāo)；先于研學(xué)活動(dòng)開發(fā)評(píng)價(jià)量表并有效開展課程評(píng)價(jià)；借助課題研究及擬解決的問題構(gòu)建課程內(nèi)容；按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)研究的范式實(shí)施研學(xué)活動(dòng)；以“多主體評(píng)價(jià)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為維度構(gòu)建“師生持續(xù)性評(píng)價(jià)共同體”。

2.提升教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)化

北京教育學(xué)院余新教授認(rèn)為，對(duì)教師學(xué)習(xí)研究要細(xì)化、具體化；要注重耦合性，即相關(guān)幾個(gè)方面的匹配連接度。同時(shí)要關(guān)注教師教育者的專業(yè)化，包括專業(yè)理念、專業(yè)產(chǎn)品、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)制度、專業(yè)組織乃至培訓(xùn)的專業(yè)文化。

北京教育學(xué)院李雯教授認(rèn)為，作為教師教育領(lǐng)域的研究者，一是要深化對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究；二是要完善對(duì)教師學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，無論是項(xiàng)目方案還是某一個(gè)具體任務(wù)活動(dòng)，無論是產(chǎn)出還是應(yīng)用都需要精細(xì)的設(shè)計(jì)；三是要建構(gòu)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)當(dāng)作一門科學(xué)去探討。

北京教育學(xué)院張金秀教授從“精準(zhǔn)、人文、創(chuàng)新”三個(gè)角度闡述了新形勢下高質(zhì)量教師培訓(xùn)體系和創(chuàng)新模式，包括分層、分類、分崗的精準(zhǔn)培訓(xùn)項(xiàng)目體系、市區(qū)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的組織文化體系、研訓(xùn)一體下理論實(shí)踐化和實(shí)踐理論化的培訓(xùn)理念體系。

福建教育學(xué)院張賢金副教授介紹了福建教育學(xué)院在提升中學(xué)化學(xué)教師教育研究能力方面的十年經(jīng)驗(yàn)與成就，并就他們構(gòu)建的“導(dǎo)師制+課題研究”操作模型和“一體三層兩翼”的教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了解讀。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郝國強(qiáng)老師在闡述“行動(dòng)學(xué)習(xí)”和“教師反省思維”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師反思存在著方向盲目、視角片面、過程零散、結(jié)果低效等問題，提出基于行動(dòng)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)教師反省思維的四大策略：聚焦關(guān)鍵問題、拓展反思途徑、提供思維工具和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

(三)面向2035，如何支持和促進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)李政濤教授認(rèn)為，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者未來要幫助教師完成“三個(gè)力”的培養(yǎng)：一是內(nèi)動(dòng)力，即內(nèi)在學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力；二是內(nèi)生力，即內(nèi)在生長的力量，將外在的力量變?yōu)閮?nèi)生的力量；三是內(nèi)定力，即堅(jiān)守教育的初心和對(duì)好的教育的追求。

上海市師資培訓(xùn)中心主任周增為認(rèn)為，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者必須明晰未來教師專業(yè)發(fā)展的特征：教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展與師德之間的關(guān)系需要區(qū)分研究；教師專業(yè)發(fā)展的基本價(jià)值取向包括合作、共享愿景、聚焦學(xué)習(xí)、反思性探索、去個(gè)人化的實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)生知識(shí)最有用；教師專業(yè)發(fā)展的未來趨勢是多樣性兼容和復(fù)雜性重構(gòu)。

福建教育學(xué)院正高級(jí)教師陳曦認(rèn)為，面向2035，作為培訓(xùn)者，要打開教師的視野與心胸；要呵護(hù)師心，給予教師精神支持；要用農(nóng)人的心態(tài)在正確的成長季節(jié)給予教師最好的支持和引導(dǎo)；要走到課堂、走到老師中間，去研究教師、研究學(xué)習(xí)；要用多種方式讓教師真正成為學(xué)習(xí)的主人。