◇郭 清（江蘇：宜興市豐義小學(xué)）

小學(xué)階段的學(xué)生身心快速發(fā)展，具有很強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在心理教育中應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理健康，為學(xué)生提供良好的心理發(fā)展情境，滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，是為了滿足社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。心理教育是學(xué)校對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的身心發(fā)展素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展所做的努力。當(dāng)前，大部分學(xué)校剛剛開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，沒有形成完整的教學(xué)體系，在教育中存在著各種各樣的困惑，應(yīng)引起教師的注意，并不斷對(duì)課程進(jìn)行深入研究；應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文對(duì)走出心理教育誤區(qū)、促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的措施進(jìn)行研究，希望能為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

一、心理教育誤區(qū)

由于我國(guó)的心理教育起步較晚，缺乏較強(qiáng)的師資力量，教學(xué)效果也不盡如人意，雖然教育樣式是豐富多彩的，但是沒有呈現(xiàn)出專業(yè)性和系統(tǒng)性，這樣心理健康教育也就不能步入正軌，也不能提高教學(xué)的實(shí)效性。心理教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下方面。

醫(yī)學(xué)化模式。這種教學(xué)模式注重心理教育的過程，將學(xué)生的心理問題看成了心理疾病，運(yùn)用心理治療的形式給學(xué)生傳授知識(shí)。這樣，學(xué)校醫(yī)務(wù)室就成了心理咨詢室，心理教育主要是面對(duì)學(xué)生心理方面的障礙和疾病，并不能有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

課程化模式。這種教學(xué)模式將心理教育看成了心理學(xué)領(lǐng)域方面的科普，學(xué)生通過死記硬背的方式背講義、課本中的知識(shí)、原理及定義，這樣的心理教育只是學(xué)科知識(shí)化的教育。

德育化模式。將心理教育和思政教育融合到了一起，運(yùn)用思政的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。心理教育的教師大多是德育教師或班主任，將心理咨詢看成是德育的過程。

測(cè)量化模式。心理建檔與測(cè)試可以是心理教育的一種形式，但運(yùn)用心理測(cè)試代替心理教育，借助測(cè)量的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，并不是科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，與學(xué)校的教育目標(biāo)也不一致。

針對(duì)上述教育誤區(qū)，教師在以后的是心理教育中應(yīng)形成科學(xué)規(guī)范的心理教育形式，推動(dòng)心理教育健康發(fā)展，這也是教師應(yīng)該考量的主要問題。

二、走出心理教育誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展的心理教育環(huán)境

學(xué)校和家庭都是影響學(xué)生心理發(fā)展的因素，教師無論運(yùn)用怎樣的教育方式，都應(yīng)該注重為學(xué)生提供良好的身心發(fā)展的學(xué)校和家庭環(huán)境，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)條件，這樣才能讓學(xué)生有安全感，并在學(xué)習(xí)和生活中保持積極向上的心態(tài)，也才能減少學(xué)生心理方面的困境，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

教師要為學(xué)生提供滿足其心理發(fā)展的情境，讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的欣喜，從而發(fā)自真心喜歡上學(xué)習(xí)。教師要面向全班學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，都需要滿足自身心理發(fā)展的情境。這就需要教師不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，改變以往僅僅用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念，從而全方位提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

學(xué)校不僅要為學(xué)生提供滿足他們身心發(fā)展的情境，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，豐富與家長(zhǎng)溝通的途徑，幫助家長(zhǎng)樹立正確的價(jià)值觀，讓家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的心理教育中，為孩子提供寬松自由的學(xué)習(xí)情境。只有將心理教育融入家庭，才能不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

比如，在“化解沖突有辦法”的知識(shí)講授中，教師可以組織全體學(xué)生參與到九宮格尋找朋友的游戲中，這個(gè)活潑的游戲可以盡快調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。九宮格折紙的游戲規(guī)則是讓學(xué)生抽取一張紙，折出九宮格，讓學(xué)生在格子中寫出自己的愛好，然后找到具有相同愛好的同學(xué)。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的好朋友，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。但是，朋友之間難免會(huì)存在沖突，教師可以通過課本中的故事告訴學(xué)生在平常的交往中應(yīng)做到真誠(chéng)、學(xué)會(huì)寬容，這樣才能解決沖突。

（二）既面向全體學(xué)生又重視個(gè)別教育

學(xué)校開展心理教育應(yīng)面向全體學(xué)生，這主要是基于以下兩點(diǎn)因素。一是學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)受到社會(huì)和家庭的影響，需要多個(gè)主體的關(guān)懷。部分人認(rèn)為心理教育只是關(guān)注心理存在問題的學(xué)生。這是片面的。部分學(xué)生的心理方面的問題很難在測(cè)量中體現(xiàn)，但這不代表他們?cè)谛睦矸矫婢蜎]有存在危機(jī)，只是不是很嚴(yán)重；還有的學(xué)生會(huì)遮掩自己心理方面的問題。因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，不能只關(guān)注個(gè)別學(xué)生，需要面向全體學(xué)生。二是面向全體學(xué)生可以提高心理教育效果。在我國(guó)從事心理教育的教師并不是很充足，如果只是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的工作面比較窄，還會(huì)影響更多的學(xué)生的心理健康，不能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。部分學(xué)校只關(guān)注少部分學(xué)生的心理問題，這種救火式的教育，不能提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。實(shí)際上，中小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中存在著各種各樣的困境，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，提高心理教育的針對(duì)性，這樣才能提高心理教育的效果。

教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，確保學(xué)生心理健康不出現(xiàn)問題；應(yīng)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的差距，將全體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)融合起來。對(duì)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該盡早幫助其進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有良好的心態(tài)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語

心理健康關(guān)系到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，但是在以往的心理教育中存在諸多問題，心理教育總是通過德育化、醫(yī)學(xué)化、課程化、測(cè)量化模式進(jìn)行，影響了心理教育的效果。在今后的教育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的心理發(fā)展環(huán)境，將全面輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，提高心理教育的有效性。