徐宏亮

作為一所有著70多年辦學(xué)歷史的公辦完全中學(xué)，上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)（以下簡稱“龔路中學(xué)”）在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指引下，積極探索開發(fā)校本課程開發(fā)，21世紀(jì)初就已在航模制作、串珠、剪紙等校本課程開發(fā)方面初有建樹。2005年9月，學(xué)校成為上海第二工業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，有了高校的支持，加之政府對(duì)教育投入力度的加大，學(xué)校陸續(xù)建成了環(huán)保素養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)生涯指導(dǎo)教室、數(shù)字學(xué)習(xí)中心、智能飛行器創(chuàng)新室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和人與城市規(guī)劃館等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，語音視聽室、錄播教室、心理活動(dòng)室等各大專用教室也得到了進(jìn)一步升級(jí)，與此相匹配的一系列校本課程得以開發(fā)、實(shí)施。

然而，如何將一個(gè)個(gè)零散的課程，由點(diǎn)連成線，再擴(kuò)展成面，最后形成科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，彰顯辦學(xué)特色？如何讓課程體系更加符合新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)未來公民培養(yǎng)的要求，促使學(xué)生“全面而有個(gè)性”地成長？如何提升教師的教育教學(xué)理念和能力，支撐課程建構(gòu)持續(xù)發(fā)展？龔路中學(xué)結(jié)合自身的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和文化傳統(tǒng)，提出了構(gòu)建“思繹敬道”課程、彰顯“工程科創(chuàng)”特色的課程建構(gòu)途徑。

深植“思繹敬道”課程的文化內(nèi)涵

在開足開齊國家規(guī)定課程的前提下，學(xué)校統(tǒng)整現(xiàn)有課程，構(gòu)建“思繹敬道”課程體系，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性”地成長。通過梳理學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、文化傳統(tǒng)和社會(huì)需要及學(xué)生需求之間的關(guān)系，明晰了“思繹敬道”課程的文化內(nèi)涵。“思繹敬道”課程理念深植于學(xué)校的“思敬”文化之中?！八季础笔菍W(xué)校的曾用名，“思”指樂學(xué)善思;“敬”指以敬為本，強(qiáng)調(diào)敬學(xué)、敬教、敬研、敬創(chuàng)。“思敬”文化即“樂學(xué)善思，循道而行”。這與學(xué)校“求真返璞，樂業(yè)齊賢”的辦學(xué)理念具有高度一致性?！袄[”取“絡(luò)繹不絕”之意，“思繹”是思維的不斷發(fā)散、更新，即創(chuàng)新?！熬吹馈奔匆跃礊楸?，循道而行，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“實(shí)踐”是最好的“敬道”。因此，學(xué)校將“思繹敬道”課程理念解讀為“創(chuàng)新+實(shí)踐”。基于此，學(xué)校構(gòu)建“思繹敬道”課程體系，并設(shè)置了具體的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生層面，致力于培養(yǎng)能自主學(xué)習(xí)、懂得提問、有創(chuàng)新思維、人際和諧、籌劃未來的學(xué)生。教師層面，培養(yǎng)一批能夠開發(fā)實(shí)施科創(chuàng)課程的骨干教師，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由教書工匠蛻變?yōu)樾聲r(shí)代教師，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)校層面，依托高校資源優(yōu)勢，以“創(chuàng)新+實(shí)踐”的課程理念為引領(lǐng)，構(gòu)建課程體系，彰顯“工程科創(chuàng)”特色課程，打造龔路中學(xué)教育品牌。

學(xué)?！八祭[敬道”課程按照“基礎(chǔ)學(xué)科類”課程、“學(xué)科拓展類”課程和“綜合素養(yǎng)類”課程的區(qū)分進(jìn)行了統(tǒng)整與重構(gòu)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育由夯實(shí)基礎(chǔ)到個(gè)性化成長的進(jìn)階過程，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“全人+創(chuàng)新力”的育人目標(biāo)。其中，“基礎(chǔ)學(xué)科課程”和“學(xué)科拓展課程”側(cè)重于培養(yǎng)“全人”，而“綜合素養(yǎng)課程”則在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的需求和學(xué)校現(xiàn)有的資源出發(fā)開發(fā)課程，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升個(gè)人競爭力。

學(xué)校鼓勵(lì)全體教師積極參與“思繹敬道”課程的建設(shè)研究，注重發(fā)揮每名教師的聰明才智和個(gè)人特長，使課題的研究與實(shí)踐不僅促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、有利于學(xué)生“全面而有個(gè)性”地成長，也有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

以“工程科創(chuàng)”特色課程培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

2017年7月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出人工智能成為國際競爭的新焦點(diǎn)，提出實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，建設(shè)人工智能學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國人工智能人才高地。習(xí)近平總書記曾指出：“惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟改革創(chuàng)新者勝?！迸囵B(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力是人工智能時(shí)代賦予學(xué)校的新使命和新任務(wù)，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育作為教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，積極構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)教育活動(dòng)平臺(tái)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、參與能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和批判精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)全面提升，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

縱觀學(xué)校發(fā)展歷史，“工程科創(chuàng)”特色早已萌芽，學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)已延續(xù)傳承十余年，從早期的航空航天模型課程、串珠課程、剪紙課程到現(xiàn)在的人工智能課程，學(xué)校一直在探索和實(shí)踐。2013年，學(xué)校與上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程學(xué)院合作開發(fā)了“環(huán)保素養(yǎng)”課程;2014年與上海第二工業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處合作開發(fā)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程;2017年成功申報(bào)上海市浦東新區(qū)第二批創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)校，以“無人機(jī)”特色課程建設(shè)為切入點(diǎn)，探索學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的路徑。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，學(xué)校的“工程科創(chuàng)”特色愈發(fā)凸顯。

在具體實(shí)踐過程中，“工程科創(chuàng)”特色課程屬于“綜合素養(yǎng)類”課程，以社團(tuán)活動(dòng)的形式開展，實(shí)施走班制，每周2～4個(gè)課時(shí)。鑒于“工程科創(chuàng)”特色課程的復(fù)雜性，學(xué)校采用階梯式、縱向螺旋上升的方式展開教學(xué)。結(jié)合青少年好奇心強(qiáng)、挫折感差、持久性差的心理特點(diǎn)，課程體系貫徹循循善誘、理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略，通過啟蒙班—基礎(chǔ)班—進(jìn)階班循序漸進(jìn)地落實(shí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校每學(xué)年結(jié)合科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識(shí)鏈接與體系。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，既鍛煉了學(xué)生提出問題的能力、相互合作的能力、知識(shí)整合的能力，又培養(yǎng)了科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，同時(shí)也敦促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方式。

以“無人機(jī)”特色課程為例，啟蒙班的學(xué)生主要通過參觀學(xué)習(xí)、模型演示和理論學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)無人機(jī)。學(xué)校借助上海第二工業(yè)大學(xué)的資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀飛機(jī)，聆聽飛行器專業(yè)教師的理論講授，讓學(xué)生對(duì)無人機(jī)以及飛行器有更直觀的感受和理解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和參觀體驗(yàn)之后，學(xué)生有了初步的知識(shí)儲(chǔ)備，通過現(xiàn)場知識(shí)競答，有興趣的學(xué)生可以進(jìn)入基礎(chǔ)班進(jìn)行更具體的學(xué)習(xí)。再經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)練習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握無人機(jī)的飛行、組裝、調(diào)試及航拍等復(fù)雜理論和技能。此時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)入進(jìn)階班，開始嘗試操控包括娛樂型無人機(jī)、自組無人機(jī)以及專業(yè)航拍無人機(jī)在內(nèi)的各類無人機(jī)，并自主完成常規(guī)任務(wù)飛行、障礙穿越飛行以及制定軌跡航拍任務(wù)飛行等多種復(fù)雜模式的無人機(jī)操控。學(xué)生把掌握的無人機(jī)知識(shí)和操作技能運(yùn)用到校園生活中，例如在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式等活動(dòng)進(jìn)行了航拍，一方面極大地豐富了校園文化生活，另一方面也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的最好檢驗(yàn)。

“工程科創(chuàng)”特色課程的實(shí)施策略

橫向跨學(xué)科整合?！肮こ炭苿?chuàng)”特色課程作為綜合素養(yǎng)類課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的綜合性，其知識(shí)往往橫跨多個(gè)學(xué)科，因此非常適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提出問題的能力、人際交往的能力、創(chuàng)新思維的能力。

縱向螺旋上升?！肮こ炭苿?chuàng)”特色課程的跨學(xué)科性和知識(shí)復(fù)雜性決定了這類課程的學(xué)習(xí)是有難度的，在實(shí)踐過程中適合采用階梯式、縱向螺旋上升的方式展開教學(xué)，通過啟蒙班、基礎(chǔ)班、進(jìn)階班循序漸進(jìn)地落實(shí)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

多元評(píng)價(jià)促發(fā)展。學(xué)生并不缺乏表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，缺少的是展示能力的機(jī)會(huì)。在每周的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上以小組討論、知識(shí)競答、PPT演示等形式向同學(xué)展示自己的所學(xué)所得，在學(xué)習(xí)中遇到問題則認(rèn)真聽取不同的意見和看法，取長補(bǔ)短。學(xué)校要為學(xué)生的積極和熱情保駕護(hù)航，擴(kuò)展展示平臺(tái)。例如利用學(xué)校宣傳櫥窗定期進(jìn)行作品展示，積極申報(bào)各級(jí)各類科創(chuàng)類比賽，為學(xué)生提供充分展示自我和體驗(yàn)成功的廣闊舞臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校還完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)以附加分的形式計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)更多學(xué)生參與。

做實(shí)保障，引領(lǐng)課程體系高質(zhì)量建設(shè)

在實(shí)施“工程科創(chuàng)”特色課程的過程中，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平，研究制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案，有目的、按步驟地穩(wěn)妥推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)。學(xué)校堅(jiān)持多部門聯(lián)動(dòng)原則，以“工程科創(chuàng)”特色課程工作小組為核心，課程教學(xué)部、學(xué)生發(fā)展部、教師發(fā)展部等相關(guān)部門予以配合和協(xié)助，外聘科技專家組及本校指導(dǎo)教師分工明確，各司其職、各盡其責(zé)，努力確保課程活動(dòng)有序開展、取得實(shí)效。學(xué)校堅(jiān)持“創(chuàng)建特色、發(fā)展特長”的原則，外聘科技專家組及本校指導(dǎo)教師需定期研究課程建設(shè)目標(biāo)、輔導(dǎo)計(jì)劃，認(rèn)真圍繞目標(biāo)構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容，并創(chuàng)建富有特色的校本課程和活動(dòng)方式，深入開展相關(guān)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校堅(jiān)持“創(chuàng)設(shè)條件、保障安全”的原則，切實(shí)保障經(jīng)費(fèi)，為課程的開展創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件。同時(shí)，重視學(xué)生的安全紀(jì)律教育，建立健全規(guī)章制度，確保各項(xiàng)活動(dòng)安全有序開展。

“工程科創(chuàng)”特色課程的專家團(tuán)隊(duì)主要來自上海第二工業(yè)大學(xué)，例如“無人機(jī)”科創(chuàng)特色課程，學(xué)校聘請(qǐng)了上海第二工業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院大飛機(jī)制造專業(yè)負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)作為專家組導(dǎo)師。以“人形智能機(jī)器人”為載體的“人工智能”科創(chuàng)特色課程則聘請(qǐng)了上海第二工業(yè)大學(xué)智能制造工程學(xué)院的研究生導(dǎo)師作為專家組導(dǎo)師。此外，學(xué)校還安排了數(shù)名教師跟班參與，一方面了解熟悉“無人機(jī)”和“人形智能機(jī)器人”的專業(yè)知識(shí)，另一方面保障教學(xué)活動(dòng)安全有序開展。當(dāng)然，筆者也清楚，完全依靠外聘教師絕不是長久之計(jì)，學(xué)校科創(chuàng)特色課程的長遠(yuǎn)發(fā)展亟需一批擅長課程開發(fā)、能指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的骨干教師。不僅科創(chuàng)特色課程如此，其他的社團(tuán)課程也是如此。因此，學(xué)校邀請(qǐng)19名來自不同學(xué)科的青年教師組成綜合素養(yǎng)教研群，進(jìn)行集中培養(yǎng)，幫助教師革新教育教學(xué)理念。學(xué)校還為“工程科創(chuàng)”特色課程的教師報(bào)名參加專業(yè)培訓(xùn)，熟悉了解現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)理論和基本操作原理及課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)，夯實(shí)課程建設(shè)的師資基礎(chǔ)。

學(xué)校還搭建多元化的展評(píng)平臺(tái)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在組織文化建設(shè)方面，除了相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和條件外，學(xué)校還營造富有無限可能的育人環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)契合且支持“綜合素養(yǎng)類”課程的組織文化。

隨著學(xué)校持續(xù)推動(dòng)課程建設(shè)，“工程科創(chuàng)”特色課程成為學(xué)校辦學(xué)特色，吸引了一批熱愛科技創(chuàng)新的學(xué)生，他們?cè)谌珖?、市、區(qū)級(jí)科創(chuàng)比賽中獲獎(jiǎng)超150余人次。學(xué)校還研發(fā)了《青少年無人機(jī)航拍教程》《人工智能之機(jī)器人讀本》等多個(gè)校本課程讀本，2019年學(xué)校成功申報(bào)成為“上海市中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，以“人形智能機(jī)器人”為載體設(shè)計(jì)開發(fā)“人工智能”特色課程，探索人工智能時(shí)代學(xué)生綜合素養(yǎng)培育模式。接下來，學(xué)校將緊緊圍繞“實(shí)踐+創(chuàng)新”的課程理念，深入探索“工程科創(chuàng)”特色，更清楚地體現(xiàn)初高中的層次性，使課程建設(shè)更加立體化，培育學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。

責(zé)任編輯：黃碩