牛潔

2016年9月，北京師范大學(xué)課題組發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，由此牽動(dòng)的教育改革呼之欲出。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是今后課程改革的“關(guān)鍵”。以核心素養(yǎng)為價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與落地實(shí)施，是一項(xiàng)需要學(xué)校不斷探索的工作。在這樣的背景下，山東省濟(jì)南市飲馬小學(xué)進(jìn)行了主題課程行動(dòng)研究，梳理出如下策略。

以梳理課程類(lèi)型為基礎(chǔ)，形成課程統(tǒng)整的范式

在課程統(tǒng)整過(guò)程中，學(xué)校以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期課程綱要的編制、學(xué)段整體方案的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了校本化的目標(biāo)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，建立了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)之間的聯(lián)系;進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合、超學(xué)科整合，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力;不斷改進(jìn)課程形態(tài)，開(kāi)放課堂、調(diào)整課時(shí)、研發(fā)課程、變革制度，使課程整合真正促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

學(xué)科內(nèi)整合。這類(lèi)整合主要指對(duì)國(guó)家課程“校本化實(shí)施”的改進(jìn)，在原有學(xué)科“單元教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科著手，圍繞學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行縱向梳理，并借鑒其他版本教材之優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)整確立“單元主題課程”。學(xué)科內(nèi)整合強(qiáng)調(diào)在學(xué)科課程中構(gòu)建縱向和橫向的聯(lián)系?？v向指的是構(gòu)建起從一節(jié)課到一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期再到整個(gè)學(xué)段的邏輯知識(shí)體系，橫向則指在學(xué)科之間、課程與學(xué)生的生活之間建立起有機(jī)聯(lián)系。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，筆者把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合在一起，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間以及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法后，讓學(xué)生思考這一方法是否適用于整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，并舉例說(shuō)明。在《分?jǐn)?shù)除法》一課的回顧與反思教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者同樣讓學(xué)生探討分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法是否可以適用于整數(shù)，如此就很自然地溝通了新舊知識(shí)之間的縱向聯(lián)系。而在由分?jǐn)?shù)加法引出分?jǐn)?shù)減法和由分?jǐn)?shù)乘法引出分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中，教師則可以利用四則運(yùn)算的關(guān)系打通知識(shí)點(diǎn)間的橫向聯(lián)系。

多學(xué)科整合。目前普遍采用的分科教學(xué)，存在學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為割裂、聯(lián)想空間受到限制等問(wèn)題。如何讓課程在有限的時(shí)間內(nèi)提質(zhì)增效？如何打破學(xué)科固有界限，強(qiáng)化課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系？為解決這一系列問(wèn)題，學(xué)校注重強(qiáng)化學(xué)科間的整合力度，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的廣度，嘗試多學(xué)科、多教師、多課堂圍繞同一主題進(jìn)行聚焦式整合，以達(dá)到“1+1>2”的目的。例如學(xué)校開(kāi)展美術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、道德與法治等其他學(xué)科間的主題式統(tǒng)整，圍繞“春天”這一主題，尋找出相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，并針對(duì)交叉的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。

超學(xué)科整合。超學(xué)科整合是一種全景式的全科教學(xué)，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)重組課程。這類(lèi)課程超越了學(xué)科邊界，在學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。例如：學(xué)校綜合實(shí)踐教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，基于學(xué)生需求開(kāi)發(fā)了“我在社區(qū)您來(lái)評(píng)”綜合實(shí)踐主題課程，讓學(xué)習(xí)超越了教室的限制，從學(xué)校走向社區(qū)。

上述幾種課程整合路徑，促進(jìn)了學(xué)科之間、課程內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的廣泛聯(lián)系，豐富了課堂樣態(tài)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，即說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)，達(dá)到了對(duì)課程內(nèi)容的深度理解。課程整合，不僅促進(jìn)了學(xué)科間的深度融合，也推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

以變革課堂規(guī)程為途徑，促進(jìn)課程目標(biāo)的落實(shí)

學(xué)校變革課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變觀課視角，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，在不斷的碰撞和探討中，確定了課堂“多元、融合、互動(dòng)”的價(jià)值追求。我們希望借助專(zhuān)題研究，將理念深入教材解讀、目標(biāo)制定與教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變教師備課、上課的思維方式;并通過(guò)學(xué)科組專(zhuān)題研修、常規(guī)調(diào)研的過(guò)程管理與指導(dǎo)、學(xué)科評(píng)價(jià)導(dǎo)向有機(jī)聯(lián)系等舉措，深化課堂教學(xué)的整體變革。課堂的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相激活，相互認(rèn)可，形成了有融合、有協(xié)作、有生命的課堂形態(tài)。

變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。學(xué)校扎實(shí)推行小組合作學(xué)習(xí)，建立了小組合作新常態(tài)，從合理分組、角色分配、組長(zhǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐與思考，整體推進(jìn)教學(xué)變革。通過(guò)課堂實(shí)踐，學(xué)科組提煉了學(xué)習(xí)小組常規(guī)建設(shè)要點(diǎn)，探索了組內(nèi)、組際交流的不同策略，梳理了適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師基于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織他們自主思考、分組討論、合作探究，將課堂問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)重視學(xué)習(xí)研修與教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，組織全體教師開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”等相關(guān)主題的討論，聚焦課堂實(shí)施中的具體問(wèn)題，暢談對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐，從而更為明晰學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，學(xué)校在推進(jìn)項(xiàng)目主題探究方面也做出了探索。探究學(xué)習(xí)是在自主探索基礎(chǔ)上的“學(xué)”，小組合作之下的“做”。通過(guò)“學(xué)”與“做”的結(jié)合，課堂成為研究人與人合作交流的場(chǎng)所，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高他們合作交流的能力。學(xué)校各年級(jí)從教材內(nèi)容中確定探究主線，組織系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，由淺入深，層層遞進(jìn)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

探索作業(yè)變革路徑，借助整合強(qiáng)化體驗(yàn)。一是日常作業(yè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)化鞏固。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生校內(nèi)的知識(shí)性練習(xí)進(jìn)行了精編，關(guān)注有效練習(xí)設(shè)計(jì)的典型性、遷移性、發(fā)散性、分層性，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在作業(yè)分層方面，教師針對(duì)不同學(xué)生的能力和水平，設(shè)計(jì)不同的分層作業(yè)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量均做到分層布置。二是假日作業(yè)融入實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校重視學(xué)生節(jié)假日作業(yè)的設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐性作業(yè)、閱讀性作業(yè)、勞動(dòng)類(lèi)作業(yè)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、專(zhuān)題調(diào)查與采訪、手抄報(bào)繪制、實(shí)踐操作、體育鍛煉等作業(yè)形式，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。三是主題作業(yè)融合日常生活。依據(jù)學(xué)生學(xué)力，各年級(jí)的不同視角，整體設(shè)計(jì)并實(shí)施主題作業(yè)，作業(yè)更傾向于日常生活體驗(yàn)，增強(qiáng)作業(yè)的體驗(yàn)性、學(xué)科的融合性、評(píng)價(jià)的多元性。此外，學(xué)校以成果展示、專(zhuān)題匯報(bào)等形式進(jìn)行作業(yè)專(zhuān)題研討，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。

改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，增加課程評(píng)價(jià)維度。一方面，學(xué)校切實(shí)制定學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建校本化的課程目標(biāo)，細(xì)化關(guān)鍵能力要求，體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性，促使課堂教學(xué)更具目標(biāo)性，扎實(shí)國(guó)家課程校本化建設(shè)。另一方面，學(xué)校努力拓寬學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度：不斷深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革，建立更具學(xué)生立場(chǎng)的評(píng)價(jià)體系，從量化性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)整合評(píng)估的方式，給予學(xué)生較全面的評(píng)價(jià);關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制;通過(guò)“創(chuàng)意走廊文化”“我行我秀展”等活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，記錄學(xué)生每個(gè)階段的成果。評(píng)價(jià)方式的變革與優(yōu)化，進(jìn)一步發(fā)揮以評(píng)價(jià)促發(fā)展的作用。

以創(chuàng)新研訓(xùn)機(jī)制為抓手，提升課程設(shè)計(jì)的理念

“教學(xué)、研究、培訓(xùn)”三位一體的校本研訓(xùn)機(jī)制能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校以“學(xué)科專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”“文化工作坊”等一些非行政組織的建立，形成與行政性組織間的互補(bǔ)互動(dòng)，激發(fā)教師參與學(xué)校教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展，形成新型教育團(tuán)隊(duì)文化。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)整體策劃一系列以課程開(kāi)發(fā)為抓手的研修主題，力求做到有主題、有序列、有成效。例如：語(yǔ)文學(xué)科聚焦“部編版新教材解讀”“指向?qū)懽鞯拈喿x”等專(zhuān)題展開(kāi)研修;英語(yǔ)學(xué)科指向體驗(yàn)式英語(yǔ)及口語(yǔ)的研學(xué)。此外，我們還圍繞信息技術(shù)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面，開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的校本研修活動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)教師的人文底蘊(yùn)、教育理論和學(xué)科知識(shí)。

在學(xué)校的教育教學(xué)生活中，我們基于核心素養(yǎng)努力構(gòu)建“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的課程，希望通過(guò)課程改革，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜