陸云峰

班級是一個由多種關(guān)系組成的社會群體，應該像磁石一樣形成強有力的磁場，讓每一個人都不由自主地感受到集體的意義。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用一個個鮮活的班級故事告訴我們，班主任如何在班級事件中凝聚班級力量。

以兒童的身份走進兒童的世界

班主任是班級凝聚力形成的核心和關(guān)鍵。所以，班主任如何成為班集體關(guān)系網(wǎng)的核心，是加強班級凝聚力的首要問題。兒童世界是一個特殊的世界。為了進入兒童世界，我們應該使自己在某種程度上成為兒童，再現(xiàn)兒童的本色。蘇霍姆林斯基善于在班級活動中蹲下身子，既讓自己看到真實的兒童，更讓兒童看到自己。

有一次，蘇霍姆林斯基看到一位老師帶著一群孩子到樹林里去，和孩子們圍坐在草地上，給孩子們讀童話故事：“在一個很遠很遠的地方，高高的山上，淺藍色的石頭底下，出現(xiàn)了一朵白云，活像一只長著一對嬌嫩翅膀的、溫柔的雛鴿。早晨，一陣微風吹動了白云的小翅膀，白云就飛上天去了……”孩子們坐在草地上聚精會神地聽著，蘇霍姆林斯基在他們的眼里看到了幻想的火花。他正在內(nèi)心感嘆這一美好的景象，沒想到，那位老師對孩子們說：“實際上，這是沒有的事兒?？茖W地講，云不是鳥，它沒有翅膀，而風更不會撫愛白云。云是由許多小水珠凝成的?！焙⒆觽円幌伦哟糇×?，眼里的光彩瞬間暗淡下去了。

蘇霍姆林斯基覺得很遺憾，老師在講故事的時候，童話與孩子們的童年已經(jīng)有了美好的相遇，但是因為老師的角色意識不強，打破了學生對生活和未來的美好幻想，也打破了正在形成的班級凝聚力。蘇霍姆林斯基敏銳地捕捉到，在兒童心里有他們自己的世界。所以，他和孩子們一起畫畫，用孩子的目光和他們一起欣賞同伴畫的鐵匠：“蓬松的頭發(fā)周圍閃耀著火星四射的光彩，胡須也非同尋常，恰似火舌狂卷的火焰一般，巨大的鐵錘比人頭還大?！?/p>

因此，要想增強班級凝聚力，我們就必須以兒童的身份走進兒童的世界，認識兒童，洞悉他們的想法，并站在兒童的角度，為兒童提供廣闊的天地。

從育人的高度打造兒童的樂園

班主任既要堅守兒童立場，更要站在育人的高度為兒童的健康成長搭建平臺。一位成功的班主任一定會充分利用重要事件讓學生在真實的事件中汲取成長的力量，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

蘇霍姆林斯基非常重視重要事件在班級凝聚力上的作用。20世紀初期，蘇霍姆林斯基和孩子們一起將學校旁邊的一處廢棄農(nóng)舍改造成了“北方魯濱遜號”船艙。在“船艙”里，蘇霍姆林斯基和孩子們一起閱讀關(guān)于北極科考的報道和書籍，一起想象科考中的新發(fā)現(xiàn)。

北極科考、宇航員上天是蘇聯(lián)科技發(fā)展的歷史性事件，這些事件為當時的蘇聯(lián)教育工作者提供了絕妙的教育資源。蘇霍姆林斯基及時抓住了這些重大事件，依據(jù)當時學校辦學實際，巧用廢棄的農(nóng)舍，讓學生真實地感受到國家的科技發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾在《帕夫雷中學》一書中寫道：沒有浪漫主義精神，沒有家庭式的友愛場合，讓孩子們在那里像在《北方魯濱遜號》那樣跟老師待在一起，就不可能教育孩子。正因為如此，帕夫雷中學成為藍天下最美麗的學校。

今天，我們談加強班級凝聚力，必須關(guān)注班級凝聚力的核心價值，必須將班級凝聚力與社會主義核心價值觀緊密聯(lián)系在一起，必須與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起。因為只有關(guān)乎國家科技發(fā)展、國力發(fā)展的重大事件，班級凝聚力的培養(yǎng)才會被置于真實的育人目標體系中。

用兒童的視野實現(xiàn)兒童的自育

蘇霍姆林斯基曾說，最好的教育是自我教育。在加強班級凝聚力的過程中，班主任不僅需要給學生創(chuàng)設自我教育的環(huán)境，更需要在遇到突發(fā)事件時，保持冷靜、機警和智慧，為學生的自我教育巧架橋梁。

班級是一個小型的社會群體，人與人之間同樣會發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是無法預見的，這就需要班主任能夠借學生之力處理學生問題。

蘇霍姆林斯基曾記錄過這樣一個故事：全班長途旅行，一個叫葉夫根尼的孩子不聽班主任的吩咐，沒有帶撒鹽的面包，在半路上把水壺里的水倒掉，為自己減負。起初，他還為自己輕裝上陣洋洋得意。不料，半個小時后，他就開始四肢無力，干渴難熬，在隊伍最后慢吞吞地走著。班主任發(fā)現(xiàn)后，讓大家停下來補充面包和水，而葉夫根尼無水可喝，也無面包可吃。他不得不收起之前輕松自得的神態(tài)，接過同學遞過來的水壺和面包。

這是一個誰也想不到的突發(fā)事件。有的班主任或許會這樣做：葉夫根尼不聽吩咐，那就讓你自作自受，不讓同學給你水喝、給你面包吃，給你一個深刻的教訓。這樣做，或許可以達到教育的效果，但葉夫根尼就感受不到班級的溫暖，班上的同學也感受不到幫助別人的快樂。或許有的班主任會這樣做：動員同學給葉夫根尼水和面包。但這樣做會讓班上的孩子認為是在班主任的命令下幫助別人，葉夫根尼也會感到不自在。

葉夫根尼在極度疲勞時，班主任及時讓大家停下來，絕不丟下一個人;面對自作聰明的葉夫根尼，同學們沒有橫加指責，而是輪流遞給他水和面包，體現(xiàn)了一人有難眾人幫的互助互愛之風;班主任對此事絕口不提，這讓葉夫根尼有了自我反思的空間。

在這個突發(fā)事件中，班主任用兒童的視野，讓每一個學生都有了一次自我教育的機會：葉夫根尼認識到了自己的錯誤，其他同學不計較葉夫根尼的錯誤，并主動幫助他。班級的凝聚力自然而然就加強了。

蘇霍姆林斯基說，集體是教育的工具。當然，有一點我們還必須看到，蘇霍姆林斯基所做的一切，都是源于對兒童的愛，這是所有教育工作者必須秉持的教育情懷。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）