陳姨僑，柳穎

(齊齊哈爾大學(xué)教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

“德高為師，身正為范?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，是學(xué)生成長路上的引路人。發(fā)展教育事業(yè)，關(guān)鍵在于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)校難以在激烈的市場競爭中求生存、求發(fā)展。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，是學(xué)校建設(shè)的靈魂，師德的好壞直接影響著學(xué)生的健康成長和精神面貌，影響著教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到國家、民族的未來，是每一個(gè)學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)重視的職責(zé)。

一、師德的含義

“通常意義上，師德是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育活動(dòng)中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。它是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社會(huì)之間等各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。”教師的主要任務(wù)是教書育人，面臨的主要工作對象是學(xué)生，教師所做的一切都應(yīng)把學(xué)生放在首要位置，貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和需求，不僅要教給學(xué)生豐富的理論知識(shí)和生活技能，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)也尤為重要。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其中德是首位，高尚的師德有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)具有十分重要的作用。

二、中學(xué)教師師德失范的現(xiàn)象及原因

縱觀我國新時(shí)期的師德師風(fēng)現(xiàn)狀，還存在諸多問題。首先表現(xiàn)在一些學(xué)校缺乏正確的辦學(xué)觀念，在應(yīng)試教育的背景下，尚存在重教書輕育人，育人意識(shí)淡薄等現(xiàn)象。在管理方式上落后陳舊，缺乏科學(xué)的管理規(guī)劃，師德培訓(xùn)機(jī)制不完善，忽視了教師的內(nèi)在需求，以分評教的管理模式更是加劇了中學(xué)教師的職業(yè)倦怠感。其次，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)責(zé)任感嚴(yán)重缺失，濫用職權(quán)以權(quán)謀私現(xiàn)象屢見不鮮，缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，為人師表意識(shí)淡漠。再次，部分中學(xué)教師職業(yè)道德感弱化，不尊重學(xué)生，未能保持師德言行的示范引領(lǐng)。凡此種種，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校是教師教學(xué)工作的主要陣地，對教師師德意識(shí)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。從學(xué)校管理角度看，教師師德意識(shí)淡化主要有以下幾方面的原因。

（一）部分學(xué)校缺乏正確的辦學(xué)理念和管理方法，導(dǎo)致部分中學(xué)教師職業(yè)道德感喪失

新世紀(jì)以來，國家在教育方針和政策上提出了多項(xiàng)改革意見。黨的十九大報(bào)告中就明確指出：要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量。但必須承認(rèn)，目前還有部分學(xué)校仍遵照應(yīng)試教育的要求，缺乏正確的辦學(xué)觀念和管理方法。當(dāng)前，考試仍然是作為選拔人才的最主要途徑，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為教師工作考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，對成績好的科任教師進(jìn)行表揚(yáng)，對成績差的科任教師點(diǎn)名批評，忽視了對教師精神世界的建構(gòu)。其次，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面嘴上說要落實(shí)國家的教育方針和政策，實(shí)施素質(zhì)教育，一方面在實(shí)際工作中又唯分?jǐn)?shù)論，對中學(xué)教師施壓要成績，教師為了保住飯碗只好照辦，這讓廣大教師將大量時(shí)間精力花費(fèi)在如何提升學(xué)生的成績上，知識(shí)結(jié)構(gòu)長期未能更新和優(yōu)化，創(chuàng)新的教育方法更是無暇顧及，漸漸對工作失去熱情，對學(xué)生失去耐心，在一定程度上導(dǎo)致教師職業(yè)責(zé)任感缺失。最后，為了提高升學(xué)率，部分學(xué)校在教師招聘中單純追求高學(xué)歷，不看教師的能力和道德品質(zhì)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍混入一批低素質(zhì)的人。在管理方法上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)官僚化嚴(yán)重，部分領(lǐng)導(dǎo)既不是業(yè)務(wù)行家，也不是教育管理專家，缺乏科學(xué)的教育管理規(guī)劃，在管理工作中比較主觀專斷，教師缺乏積極有效的參與，教師的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不合理，導(dǎo)致部分教師情緒失衡，從而使部分教師職業(yè)道德感缺失。

（二）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)責(zé)任感缺失，導(dǎo)致中學(xué)教師失德失范現(xiàn)象嚴(yán)重

“職業(yè)責(zé)任，就是指從事職業(yè)活動(dòng)的人必須承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)。”“教師的責(zé)任，是指每一個(gè)從事教師職業(yè)活動(dòng)的人對其職業(yè)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任。”“教師責(zé)任感的強(qiáng)弱直接制約著其盡職程度，而教師的盡職程度又直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感，提高教師的師德水平，對于學(xué)生、學(xué)校乃至國家和民族的未來都有舉足輕重的意義?！彪S著市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科技的發(fā)展，受拜金主義，享樂主義和極端個(gè)人主義的入侵和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，教師職業(yè)責(zé)任感嚴(yán)重缺失。在教學(xué)工作中，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能做到嚴(yán)于律己，以身作則，未能給廣大教師樹立一個(gè)好教師的榜樣，帶壞學(xué)校風(fēng)氣。其次，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)濫用職權(quán)亂收費(fèi)、亂罰款、收受賄賂為個(gè)人謀利，借教師升職和評職稱之機(jī)向教師收受錢財(cái)，同時(shí)讓部分教師違背職業(yè)道德課上不講課后有償施教，并鼓動(dòng)學(xué)生去其校外兼職機(jī)構(gòu)報(bào)班學(xué)習(xí)，以權(quán)謀私收受賄賂把學(xué)生分成三六九等，這些行為都嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)操守，教師失德失范現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）某些學(xué)校師德培訓(xùn)機(jī)制不完善，導(dǎo)致師德培訓(xùn)效果不佳

目前，國家提出了多項(xiàng)政策法規(guī)來規(guī)范教師的師德師風(fēng)建設(shè)，但在學(xué)校的實(shí)際工作中還存在著諸多問題。一是師德培訓(xùn)內(nèi)容太過理想化，脫離教師生活實(shí)際。師德培訓(xùn)往往是從學(xué)校管理者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，未能發(fā)掘中學(xué)教師真正的內(nèi)心需求。二是培訓(xùn)工作無計(jì)劃，即使有計(jì)劃也無落實(shí)，隨意性很大。三是培訓(xùn)結(jié)果沒有實(shí)效性。培訓(xùn)的形式多是以大課的形式對教師進(jìn)行集體灌輸教育，沒有注重培訓(xùn)過程中教師的主動(dòng)參與性與互動(dòng)性，也沒有注重教師聽課后的感受以及是否真正受到了啟發(fā)，培訓(xùn)實(shí)效性不佳。四是學(xué)校主要是從外部因素對教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，未能科學(xué)引導(dǎo)教師從自我發(fā)展方面提升職業(yè)道德和責(zé)任感，部分教師師德培養(yǎng)得不到終身學(xué)習(xí)，師德規(guī)范離教師生活越走越遠(yuǎn)?？傊?，學(xué)校在師德培訓(xùn)上無論是形式還是方法都很單一，盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但是沒有獲得理想的效果，師德培訓(xùn)機(jī)制不完善。

（四）某些中學(xué)教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，導(dǎo)致師德意識(shí)提升淡化

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)各界對教師的要求和期望越來越高，教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德要求，給他們帶來巨大的心理壓力，教師職業(yè)倦怠感越來越嚴(yán)重。當(dāng)前各中學(xué)管理層為了吸引優(yōu)秀的生源和提高市場競爭力，對教師的管理與考核要求也變得越來越嚴(yán)厲。一方面，國家在倡導(dǎo)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面對新課改提出新的要求，要求廣大中學(xué)教師轉(zhuǎn)變原有的教育理念和教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)工作中，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是只關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為了考核和評價(jià)教師工作業(yè)績唯一且最重要的指標(biāo)，為了提升學(xué)生的成績，某些教師只能按簡單粗暴、填鴨式的教學(xué)方法給學(xué)生灌輸知識(shí)，新課改與傳統(tǒng)應(yīng)試教育之間的沖突使得教師心力交瘁，教師師德意識(shí)逐漸模糊。其次，中學(xué)教師工作是一項(xiàng)長期艱巨且重復(fù)性強(qiáng)的勞動(dòng)，對學(xué)生的教育效果也不是短時(shí)間內(nèi)能體現(xiàn)出來的，這讓教師的職業(yè)成就感大打折扣，逐漸喪失對工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師德提升意識(shí)自然淡化。再次，以分?jǐn)?shù)來考核教師業(yè)績的觀念也加劇了教師之間的利益競爭，教師之間缺乏有效的溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作，教師同事之間關(guān)系緊張，工作氛圍不和諧。面對這些教育困境，學(xué)校管理層并沒有引起足夠的重視，采取相應(yīng)的措施對教師進(jìn)行情感疏導(dǎo)和關(guān)心，也沒有站在廣大教師的角度理解教師的難處，改進(jìn)學(xué)校管理體制，長期的職業(yè)倦怠感使教師師德喪失。

三、學(xué)校管理中師德建設(shè)的策略

（一）在學(xué)校中營造良好的師德師風(fēng)氛圍

學(xué)校是師德建設(shè)的主要主體，也是約束教師教育行為最直接的機(jī)構(gòu)，因此，在師德建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮積極的作用。學(xué)校是師生活動(dòng)的主要場所，承載了教師與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)校的師德師風(fēng)對于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長起著潛移默化的作用。在學(xué)校中，學(xué)校管理者要大力倡導(dǎo)一種尊師重教的風(fēng)氣，樹立以德為先的治校理念，將師德建設(shè)納入學(xué)校工作建設(shè)的首要任務(wù)。首先，通過對學(xué)生的各科教學(xué)以及課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生尊師敬長，配合教師完成教學(xué)工作，同時(shí)也在此過程中讓教師對學(xué)生給予更多關(guān)愛和尊重。此外，學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)和宣傳師德師風(fēng)優(yōu)秀的教師，除了通過傳統(tǒng)的圖書、報(bào)紙，期刊、電視等媒體外，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等多媒體宣傳先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡，樹立典型，讓優(yōu)秀教師的師德師風(fēng)達(dá)到最大的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)校教師向榜樣教師學(xué)習(xí)，從而讓優(yōu)秀的師德師風(fēng)根植于廣大教師的內(nèi)心，幫助教師內(nèi)化為自身的內(nèi)在品質(zhì)，自覺提升道德修養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化師德培訓(xùn)課程

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教師的工作壓力也日益加重，很多教師疲于應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，忽視了自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)。2013年9月，教育部制定出臺(tái)了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，將師德考核作為教師考核的核心內(nèi)容，擺在首要位置，師德考核不合格者年度考核應(yīng)評定為不合格，并在教師資格定期注冊、職務(wù)（職稱）評審、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和特級教師評選等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。學(xué)校作為教師管理的主要基地，對于加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)有著不可推卸的職責(zé)。首先，學(xué)校管理者要大力宣傳師德建設(shè)的重要性，組織開設(shè)師德專題講座，師德演講比賽，師德模范代表先進(jìn)事跡分享會(huì)等活動(dòng)，對正面的師德行為進(jìn)行表揚(yáng)、褒獎(jiǎng)，對負(fù)面的現(xiàn)象進(jìn)行批評、鞭撻，使廣大教師認(rèn)識(shí)師德的真正內(nèi)涵，從活動(dòng)中體驗(yàn)教師榮譽(yù)感，樹立師德責(zé)任感。其次，要組織師生學(xué)習(xí)交流會(huì)，師德的提高不僅是教師自身的事，也與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。教師師德的提高，如果沒有學(xué)生的參與，教師就無法認(rèn)識(shí)到自身的不足，就無法進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要組織師生學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生將教師的師德不足之處整理成條，并及時(shí)反饋給相應(yīng)的教師，以幫助教師有一個(gè)明確改進(jìn)的方向，制定出針對性強(qiáng)、有效性高的師德提升方案，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，共同提高。最后，教師師德的提升應(yīng)貫穿于教師的職業(yè)生涯始終，從師范生的學(xué)校教育到教師的崗前和在職培訓(xùn)，從新手教師的入職教育到專家教師的深化教育都應(yīng)將師德教育作為必修課程。對于不同層次，不同年級，不同年齡的教師可以制定不同的計(jì)劃，采取不同的形式進(jìn)行指導(dǎo)，力求使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）優(yōu)化師德評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

師德評價(jià)是師德建設(shè)一個(gè)重要的內(nèi)容。首先，要堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化。學(xué)校要建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價(jià)體系，并賦予不同的比重，以保證評價(jià)結(jié)果的公平公正。其次，要注意評價(jià)內(nèi)容的全面化。對教師師德的評價(jià)，不僅要關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中的評價(jià)，同時(shí)還要關(guān)注教師在班級管理、學(xué)術(shù)科研、社會(huì)管理活動(dòng)中的道德行為。既要關(guān)注教師在學(xué)校工作中的道德品質(zhì)，還要關(guān)注教師在家庭生活，社會(huì)服務(wù)中的道德素養(yǎng)，例如教師與家長溝通交流中的道德品質(zhì)和行為。再次，要采取多樣化的評價(jià)方式。學(xué)校要建立上級對下級的評價(jià)，同事之間的互評，學(xué)生評價(jià)教師、家長評價(jià)教師、教師自我評價(jià)、定性定量相結(jié)合的綜合評價(jià)體系，對師德評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行合理地獎(jiǎng)懲，對于師德表現(xiàn)突出的教師，要進(jìn)行精神和物質(zhì)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)方式，例如評優(yōu)評先，增加獎(jiǎng)金等。對于違反師德的教師，要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，例如警告、處分，解除聘用等。最后，學(xué)校要建立師德考核檔案，將教師的平時(shí)考核和年度考核結(jié)果歸檔，作為教師評優(yōu)評先和制定下一年度師德考核計(jì)劃的依據(jù)，將師德建設(shè)落到實(shí)處，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校師德建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）學(xué)校要給予教師更多的人文關(guān)懷

伴隨著改革開放，市場經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，國家社會(huì)和大眾對教師也提出了更高的要求，這讓本就工作任務(wù)繁重的廣大中學(xué)教師苦不堪言。因此，學(xué)校管理者必須要健全學(xué)校管理體制。首先，學(xué)校要保證中學(xué)教師間公平的考核、評價(jià)、競爭、晉升機(jī)制，這有利于減少教師的負(fù)面情緒。其次，學(xué)校管理者要在學(xué)校倡導(dǎo)良好的師德師風(fēng)，營造尊師重教的風(fēng)氣，經(jīng)常與教師交流，對教師家庭和生活中遇到的困難給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并通過開展教師娛樂活動(dòng)加強(qiáng)教師間的交流與合作，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力。最后，對于學(xué)校工作的目標(biāo)制定與教師職工代表共商共建，提升教師的工作熱情和參與感。教師只有感受到了關(guān)懷的溫暖，感受到人性的美好和精神充實(shí)，才會(huì)真正踐行道德生活，將師德內(nèi)化為自身價(jià)值。

（五）學(xué)校要引導(dǎo)教師將師德內(nèi)化

教師師德素養(yǎng)的提升不僅需要外部力量的約束，教師自身的努力也是十分必要的?！爸袑W(xué)教師的師德建設(shè)，提高職業(yè)道德水平，關(guān)鍵在于師德的內(nèi)化和自律?！薄皫煹聝?nèi)化就是中小學(xué)教師將其職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自身的道德認(rèn)知、道德認(rèn)同和道德信念的過程，將外在的規(guī)范約束和要求轉(zhuǎn)化為教師自身道德信念的過程，即由外約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)約束?！保?］學(xué)校要通過營造良好的師德師風(fēng)氛圍，強(qiáng)化師德課程培訓(xùn)，優(yōu)化師德評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予教師更多的人文關(guān)懷，以此來促進(jìn)教師將師德內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)。教師要在學(xué)校的幫助下，端正師德信念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的精神世界，將師德理論和師德實(shí)踐相結(jié)合，真正將師德內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，自覺約束自己的行為，才能得到內(nèi)心的欣慰和喜悅，將愛國守法、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等職業(yè)道德準(zhǔn)則自然而然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作生活中，才能在專業(yè)道路上成長得更快，走得更遠(yuǎn)。

四、結(jié)論

德國著名教育家赫爾巴特指出，道德普遍地被認(rèn)為是人類最高目的，因此也是教育最高的目的。一所學(xué)校要獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍離不開有效的師德建設(shè)。良好的師德，是一種教育因素，不僅能起到教書育人的效果，還能讓學(xué)校在激烈的市場競爭中脫穎而出，因此，每一個(gè)學(xué)校管理者都要看到師德建設(shè)的重要性，將師德建設(shè)納入學(xué)校工作的重要內(nèi)容之中，并將其落到實(shí)處。