袁環(huán)環(huán) 劉圣蘭

（江西農業(yè)大學，江西 南昌 330045）

疫情的有效控制和絕大部分高校的正常開學，意味著2020 年上半年大規(guī)模的線上教學實踐已經塵埃落定。新型建構主義作為對建構主義進行創(chuàng)新與發(fā)展的一種教學設計理論，它不僅主張學習的多樣性和復雜性，強調設計有效的學習環(huán)境以鼓勵學習者通過真實的學習體驗及互動形成主觀意義上的建構［1］，而且特別重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，是一種“主導——主體相結合”的新型教學設計理論。本文擬以“新型建構主義”理念為基礎，探索形成一種理想的新型建構主義學習環(huán)境，并在其中進行相應的教學設計，以信息化技術來輔助教學，以期獲得最優(yōu)化的教學效果。

一、新型建構主義教學設計理論的內涵特質

新型建構主義教學設計理論（以下簡稱新型教學設計理論）是以新型建構主義倡導的“主導——主體相結合”的教育思想為根本指導思想，即“學教并重”教學設計理論［2］，該理論反駁了“發(fā)揮教師主導作用與突出學生認知主體地位，這二者是完全對立起來的”［2］激進建構主義觀點，其主要的特質有如下四點。

（一）從“教師中心論”VS“學生中心論”向“主導——主體相結合”的轉換

新型教學設計理論兼取“以學為主”的建構主義教學設計理論和“以教為主”的傳統(tǒng)教學設計理論的優(yōu)點，摒棄二者的極端觀點，在發(fā)揮學生主動性的同時也注重有效的控制教學走向，形成獨特的“主導—主體相結合”教學設計理論。值得強調的是新型教學設計理論并不是這兩種教學設計理論的簡單疊加，而是充分考慮教師與學生之間始終存在的既對立又統(tǒng)一的非線性相互聯(lián)系、相互作用關系［3］。在新型教學設計理論下的整個教學系統(tǒng)中師生關系得到徹底的改變，教師不是教學的旁觀者而是主導者，整個教學設計過程中充分發(fā)揮教師的主導作用來設計多種教學策略，要在教學內容的講解中啟發(fā)、引導學生，還要積極進行研究性學習的引導、情境創(chuàng)設、信息資源設計、自主學習設計和協(xié)作環(huán)境設計，以便有效激發(fā)學生的內驅力和自主學習能力；學生不是知識的被動“投喂者”，而是主動獲取者，在新型建構主義學習環(huán)境中，學生的主動探索能力、協(xié)作學習能力和自我反饋能力得到培養(yǎng)強化，從而實現(xiàn)知識主觀意義的建構。

（二）從“課堂灌輸”向“情境創(chuàng)設”的轉換

傳統(tǒng)教學從基礎教育開始實施的是一種“以教為主”“單向灌輸”的教學模式，在這種教學模式下成長的學生，其思維更多被限定在教室和課本中，認知途徑偏單一化，學生的主動性和積極性受到打壓，不利于創(chuàng)新思維和批判思維的培養(yǎng)。而新型教學設計理論則通過情境創(chuàng)設，不是只考慮學習資源的呈現(xiàn)方式，更重要的是與學習者有雙向的交互［4］，創(chuàng)建最大限度還原真實環(huán)境的學習情境，在情境中充分發(fā)揮學習者與創(chuàng)設的情境的交互作用，引導學生進行相應的分析歸納、推理總結，有利于學生對知識的“同化”與“順應”過程，從而達到對新知識意義的建構。在這一過程中，老師不再是權威的化身，而是知識情境的“創(chuàng)設者”“引導者”，學生“主人翁”身份的轉變，有效避免學生絕對聽從教師的現(xiàn)象，使思維得到最大程度的散發(fā)，主觀能動性和創(chuàng)新意識得到最大程度的調動，打破僵化的師生關系以及死板的課堂氛圍。

（三）從強調“教學環(huán)境”向“學習環(huán)境”的轉換

傳統(tǒng)教學設計主要考慮的是教師如何“教”，強調的是對“教學環(huán)境”的設計，而新型教學設計在吸取建構主義“學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用”［5］，也強調對“學習環(huán)境”的設計。這種“學習環(huán)境”的設計，讓學生在預先設定的學習環(huán)境中，運用各種學習工具和信息資源進行自主探索和學習，還可將獨立思考的觀點和同學們進行協(xié)商和辯論。當然，這種“學習環(huán)境”作為師生共同努力下創(chuàng)造的一種協(xié)作學習環(huán)境，教師在此過程中絕不是“袖手旁觀”，教師不僅要有構建學習環(huán)境的能力，也要有把握好“參與引導”和“強加干涉”的度的能力，既要鼓勵學生進行自主構建、學生獨立思考、相互協(xié)作，又要恰當引導，避免學生在細枝末節(jié)上花費太多時間和精力?？偠灾?，“學習環(huán)境”的創(chuàng)設，使學生不僅鍛煉了個體的知識外化能力和批判精神，更重要的是在思維的碰撞交流中，學習者個人的思維和智慧很快被群體共享，達到了“群體建構”，提高了知識建構效率。

（四）從“完成教學目標”向“完成意義建構”的轉換

教育的根本目的是立德樹人，傳統(tǒng)教學設計在“應試教育”的指揮棒下，往往游離于立德樹人目標之外，著眼于完成教學大綱規(guī)定的內容，偏重于在各類考試中取得好成績并完成升學指標。由此，教師和學生都把升學當作直接完成的教學目標甚至是最終教學目標。而新型教學設計在克服以往建構主義教學設計“教學目標分析和意義建構是相對立”等弊端的基礎上，在確定“知識主題”的基礎上，充分分析教學目標和學習者特征，強調所有的情境創(chuàng)設、信息資源設計、學習策略設計、學習環(huán)境設計都是圍繞這個主題進行的。它對學習效果的評價不再是教學目標是否達成，這顯然是一種有目的地進行“主題式”的意義建構。新型教學設計將立德樹人作為教學設計的落腳點，以學生學習能力和學科素養(yǎng)的生成以及是否主觀上完成知識內化和意義建構為學習效果的評價的依據，最終使學生形成適應社會發(fā)展需要和個人終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格。

二、疫情防控期間線上教學存在的現(xiàn)實困境

新冠疫情期間大規(guī)模的在線教學實踐已經落下帷幕，主要體現(xiàn)在思維、理念、技術、心理等方面。

（一）教學效果不理想的歸因錯位

疫情期間部分教師的線上教學只是將傳統(tǒng)課堂“照搬”到線上，將線上教學沒有達到預期效果歸因于技術的挑戰(zhàn)。但是根據《全國高校線上教學狀況及質量分析報告》可知，線上教學的技術挑戰(zhàn)并非一個難以克服的因素，也不是影響教學效果的關鍵因素，疫情期間教學效果不理想關鍵還在于教學理念的錯位。教師線上技術操作不熟練確實會對在線教學最初的教學效果有一定影響，但這種技術層面的不足可以通過多種渠道的教學培訓來彌補，由此可見，疫情時期技術只是高校教師適應線上教學的“入門級”挑戰(zhàn)，究其根本，線上教學挑戰(zhàn)的本質主要在于將傳統(tǒng)教學理念搬到線上的簡單“嫁接”?？傊熬€上教學”≠“線上技術”+“傳統(tǒng)教學”［6］，線上教學不僅僅是物理空間的轉換，更需要教學理念的創(chuàng)新。

（二）傳統(tǒng)教學方式的“路徑依賴”

高校有部分教師，具有幾十年的線下教學的經驗，對傳統(tǒng)的教學方式輕車熟路，具有“教學慣性”和“路徑依賴”。從心理層面來講，“路徑依賴”體現(xiàn)在教師對線上教育新模式存在一些抵觸心理，具體表現(xiàn)為對教學新模式有一定的恐懼感和排斥感，這是非常正常的。因為已經形成的“教學慣性”已經被固化，這種“記憶”在教師與周圍教學環(huán)境的互動過程中，自然達成某種“默契”的心理場［7］。這種“心理場”和“舒適區(qū)”有異曲同工之處。就思維層面而言，“路徑依賴”體現(xiàn)于互聯(lián)網思維的缺失，即作為互聯(lián)網的“移民”，部分高校教師因年齡偏大、成長于傳統(tǒng)教育環(huán)境等因素，對互聯(lián)網的理解和運用存在嚴重滯后性，難以從本質上理解基于“自主、社區(qū)、共享”的線上互動方式，無法在思維上與被稱為“網絡原住民”的大學生達到同頻狀態(tài)，線上教學對這些互聯(lián)網的“粘性玩家”也就缺乏吸引力。

（三）自主學習能力的不足

疫情防控期間，線上教學還存在的另一個困境是學生自主學習能力的不足。疫情期間的線上教學不僅脫離了物理課堂清晰穩(wěn)定的學習氛圍，而且失去了集體激勵與老師的監(jiān)督，大學生的學習完全靠自覺，靠自我控制。然而，大多成長于傳統(tǒng)“以教為主”的教學模式和“應試教育”背景下的新時代大學生，在線上教學中不同程度地存在自主學習能力不足的問題。表現(xiàn)在有部分大學生利用線上教學“難監(jiān)管”的盲區(qū)，通過掛機甚至代刷學時等各種應對手段刷出數(shù)據，就算強行將學生留在線上課堂，但沒有主動思考也無法達到知識建構的目的。

（四）學習共同體的缺失

在大學傳統(tǒng)的物理課堂中，師生處于同一個物理空間，教師可以很方便地組織大學生進行教學活動，整個教學過程都是在教師的組織下有序進行，為教學目標的完成提供了切實保障。疫情期間線上學習的一大特點就是時空分離，阻斷了人際交互，同時也割斷了物理課堂的直接接觸，教師無法實時了解學生對知識的掌握程度以及學習狀態(tài)，給線上教學的組織和管理帶來了很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂所生成的師生共同體、生生共同體在線上教學環(huán)境下遭遇困境，造成了一個個學習、情感的孤島，使教學的社會性大大減弱，教學效果也大打折扣。可見，疫情期間線上教學學習共同體的缺失，即使大學教師感到“事倍功半”，沒有教學成就感，也對大學生的學習造成諸多不利影響。

三、新型教學設計的應用路徑

即使國內疫情已經得到有效控制，高校也恢復了課堂教學的常態(tài)，我們對線上教學的探索依然不能止步不前。我們要以這次疫情的線上教學實驗為契機，促進線上線下相融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和不可替代性。新型教學設計在疫情時期的應用路徑如下。

（一）互聯(lián)網思維的常態(tài)化

互聯(lián)網思維的實質是運用互聯(lián)網的模式思考和解決問題［8］，包含的范圍較廣且具有開放性和普適性。新型教學設計與互聯(lián)網思維是相輔相成的關系，“用戶思維、關聯(lián)式思維、生成式思維”等互聯(lián)網思維的應用可以使新型教學設計發(fā)揮最大效果，疫情時期新型教學設計的應用離不開互聯(lián)網思維。因此，疫情時期不僅需要樹立教師對互聯(lián)網思維本質的正確認識，還需要將互聯(lián)網思維與教學設計進行深度融合。例如，用戶思維正是“以學生為主體”的體現(xiàn)；教師擁有關聯(lián)式思維不僅可以引導學生進行深度思考，還可以有效地將學生碎片化的學習時間、學習內容、學習狀態(tài)進行串聯(lián)［9］，有利于形成知識體系和整體性學術觀；生成式思維則是跳出“課堂灌輸”走向“情境創(chuàng)設”的必備思維。總之，教師擁有互聯(lián)網思維，不僅可以突破線上教學所必需的技術層面的應用阻礙，可以跨越與00 后網絡“原住民”之間的“互聯(lián)網思維代溝”，使線上教學顯得更有親和力，更重要的是深度融合了互聯(lián)網思維的新型教學設計在培養(yǎng)大學生深度思考能力、開放性學術視野、整體性學術觀方面至關重要。

（二）教學理念的與時俱進

理念解決的是觀念問題，起到“思想先行”的引領作用。如果沒有先進的教學理念的支撐引領，教學設計的科學性永遠只是紙上談兵，可以說先進的教學理念為教學設計掃清觀念上的障礙，教學設計為教學實踐提供理論遵循，教學實踐檢驗教學設計和教學理念的科學性?？傊?，正確的教學理念和教學設計來源于教學實踐，并在實踐中不斷得到優(yōu)化。應高度關注學生的獲得感與成就感，以培養(yǎng)學生自主學習能力和深度學習能力為目標，將課堂之外學生的學習行為、學習體驗以及學習收獲皆應納入整體教學設計之中［10］。由此可知，教學理念的與時俱進，不僅可以幫助教師跳出對傳統(tǒng)教學方式的路徑依賴、保障高質量的線上教學，而且對新型教學設計的應用起到引領作用。

（三）自主學習的貫穿性設計

新型教學設計對自主學習的貫穿性設計，可以針對性地解決疫情期間線上教學反映出的學生存在不同程度的自主學習能力不足的問題。新型教學設計的情境創(chuàng)設、自主學習策略設計、協(xié)作學習環(huán)境設計，對自主學習能力起到了激發(fā)、鍛煉、強化的作用。具體如下：在真實的情境中激發(fā)學生對知識的初始興趣，而自主學習設計是鍛煉學生的自主學習能力所采取的特異性設計，協(xié)作學習環(huán)境設計對自主學習能力起到強化作用，是提高自主學習能力的核心部分。在以上環(huán)節(jié)的教學設計中，通過充分發(fā)揮學生的主動性來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；通過創(chuàng)設豐富的協(xié)作學習情境，讓學生有機會應用他們所學的知識，即知識的外化；通過對自身實踐所得到的反饋信息來形成對所學知識的深刻認識并且具備解決實際問題的能力，即實現(xiàn)自我反饋。疫情時期自主學習的貫穿性設計，既可破解線上教學的制約瓶頸，又可充分激發(fā)大學生自主學習的自覺性和積極性。

（四）學習共同體的構建

學習共同體的構建是新型教學設計在疫情時期一個重要的應用路徑，主要體現(xiàn)在協(xié)作學習環(huán)境設計環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有效地彌補了疫情期間線上教學社會性的缺失。在協(xié)作學習環(huán)境中，教師運用各種教學方法，精心設計與教學內容有機結合的、需要學習者協(xié)作解決的問題、活動和主題，學習者不再是一座孤島，而是具有交互性的學習共同體。新型教學設計以問題、活動和主題為載體，在其中展開協(xié)作學習，重建教學的社會性。同時，也需要注意學習共同體不是絕對的，而是相對的、流動的，協(xié)作和競爭不僅發(fā)生在共同體內部，也發(fā)生在共同體之間，共同體之內、之間成員思維、觀點的碰撞所引發(fā)的矛盾，可以有效地推動學習的進程，激發(fā)創(chuàng)新精神。學習共同體的構建不僅可以有效解決疫情時期線上教學社會性缺失的問題，還可以發(fā)揮學習共同體對學習者的監(jiān)督促進作用，更重要的是在協(xié)作學習環(huán)境中通過與同伴進行交互，形成學習共同體，對知識的理解達到修正和擴充的目的。