福建省龍巖市教育科學(xué)研究院 闕笑梅

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，教育問(wèn)題也更受重視。為了不斷完善教育教學(xué)體制改革，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，逐漸向提升高中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用輸出能力方向發(fā)展。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確表示，要確保學(xué)生具備獨(dú)立的溝通能力、語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)能力等基本能力。本文結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)新教材教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出了具有理論和實(shí)際意義的設(shè)計(jì)思路。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的定義

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法指的是輸入理論和輸出理論的有效結(jié)合，構(gòu)建完整的產(chǎn)出導(dǎo)向理論體系和辯證關(guān)系，具體包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，做到學(xué)用一體，并通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、有選擇性的學(xué)習(xí)及合作評(píng)價(jià)來(lái)促成產(chǎn)出導(dǎo)向法的形成。這一方法開(kāi)始主要應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，也逐步應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，并取得了顯著的成果，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)作用。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示與幫助

1.輸出驅(qū)動(dòng)

文秋芳教授曾提出：“產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力?！币蚨敵鲵?qū)動(dòng)對(duì)教師而言，要能夠從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)精彩有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和方案，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并讓學(xué)生在潛意識(shí)中進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景。情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生把要掌握的知識(shí)與已掌握的知識(shí)進(jìn)行有效銜接，這樣不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生為解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或?yàn)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而自覺(jué)進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教師巧妙利用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容的情境化可以有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，而學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也在輸出驅(qū)動(dòng)中得以落實(shí)養(yǎng)成。

2.輸入促成與選擇性學(xué)習(xí)

如果把產(chǎn)出導(dǎo)向法視作一個(gè)完整的教學(xué)流程，那么輸入促成便是輸出驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)的銜接橋梁。良好的銜接可以直接影響后期的教學(xué)效果，是教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵。眾所周知，教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者是教師，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，促成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸入。面對(duì)各種材料及有限的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生必須根據(jù)自身實(shí)際需求做出選擇，這種選擇性學(xué)習(xí)可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）互相合作與評(píng)價(jià)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為合作評(píng)價(jià)，合作評(píng)價(jià)既包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，還包括機(jī)器評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等。另外，課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)為“即時(shí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師給出全方位的客觀評(píng)價(jià)為“延時(shí)評(píng)價(jià)”。但是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面。首先，教師要對(duì)所有學(xué)生使用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，然后教師按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由教師和學(xué)生共同制定、共同遵守、相互評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生合作評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自覺(jué)完成教師布置的任務(wù)和學(xué)習(xí)成果，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助教師更好地開(kāi)展教育工作。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在高中英語(yǔ)新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。因此，對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行充分了解，根據(jù)單元內(nèi)容及學(xué)情制定合理的單元教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，是高中英語(yǔ)新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。目標(biāo)的制定可以根據(jù)賽維吉和阿姆斯特朗提出的ABCD法則來(lái)完成。A指的是行為主體“audience”，B指的是具體行為“behavior”，C指的是行為條件“condition”，D指的是表現(xiàn)程度“degree”。單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，具體行為的主體也是學(xué)生，因而單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)行為動(dòng)詞要體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法中輸出驅(qū)動(dòng)中的“驅(qū)動(dòng)”及輸入促成中的“成”。此外，目標(biāo)設(shè)置還要明確行為條件，即學(xué)習(xí)行為完成的情景，并能夠體現(xiàn)學(xué)生的合作與各層次的評(píng)價(jià)。下面，筆者將以人教版新教材必修二Unit 1“Cultural Heritage”為例，進(jìn)行單元目標(biāo)的設(shè)置。

根據(jù)Opening page介紹的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及各個(gè)板塊任務(wù)，結(jié)合ABCD法則及產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)教學(xué)流程，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下（畫(huà)線單詞即為目標(biāo)制定的具體行為）。

After learning this unit, students are able to:（1）Understand the main idea and key details of the text in listening and guess the meaning of some new words in the text.（2）Know the history and problems of world cultural heritage as well as the value of protecting them.（3）Develop their reading skills and master the reading strategies like prediction,structure analysis, self-questioning and making a timeline.（4）Discuss the ways to protect the cultural heritage and start a polite conversation to talk about history and culture.（5）Explore and summarize the ways and process of solving problems.（6）Describe people or things in greater detail.（7）Reflect on the effect the learning has on their opinion about protecting cultural heritage and assess their progress.（8）Learn the organisation and language features of a news report and write a news report.

我們從本單元設(shè)置的目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，14個(gè)行為動(dòng)詞非常好地體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的目標(biāo)設(shè)置，如understand、guess、know、develop、master、start、summarize、describe、reflect on、assess、write，這些行為動(dòng)詞體現(xiàn)了輸入促成的教學(xué)環(huán)節(jié)。而discuss、start、talk about、explore和reflect on、assess，讓我們看到了學(xué)生的小組合作與反思評(píng)價(jià)，explore、 reflect on、assess、learn則是輸出驅(qū)動(dòng)的體現(xiàn)。

（二）突出單元主題

目前，很多教師的課堂仍然專(zhuān)注淺層的語(yǔ)句和語(yǔ)法教學(xué)，詞匯、閱讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)各自獨(dú)立，學(xué)生學(xué)用分離，靠死記硬背和瘋狂刷題來(lái)應(yīng)對(duì)考試。顯然在單元教學(xué)中，這種碎片化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式忽略了單元主題意義的引領(lǐng)作用。突出主題語(yǔ)境的教學(xué)方法可以讓學(xué)生依托不同的語(yǔ)篇，在理解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)應(yīng)用與創(chuàng)新，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要以主題意義為引領(lǐng)，在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中要圍繞主題意義開(kāi)展學(xué)習(xí)。

同樣以人教版新教材必修二Unit 1“Cultural Heritage”為例，本單元共七個(gè)板塊，Listening and Speaking的主題是“參加青少年項(xiàng)目，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義”。Reading and Thinking圍繞“解決問(wèn)題的策略與方法”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生探討在阿斯旺大壩修建過(guò)程中，文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的問(wèn)題及解決辦法與過(guò)程。Discovering Useful Structures的活動(dòng)主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用非限制性定語(yǔ)從句更加具體生動(dòng)地描述人和事物。Listening and Talking的主題是“談?wù)摎v史與文化”，旨在讓學(xué)生把聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)輸出有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確得體地講述中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀。Reading for Writing要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“致力于文化遺產(chǎn)保護(hù)的人或群體”的新聞報(bào)道。Assessing Your Progress包括語(yǔ)言知識(shí)檢測(cè)、自我反思、項(xiàng)目活動(dòng)了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)三個(gè)部分。Video Time講述了普通人對(duì)享譽(yù)中外的世界文化遺產(chǎn)長(zhǎng)城的保護(hù)?？v觀各個(gè)板塊，我們很快發(fā)現(xiàn)“Cultural Heritage”貫穿各個(gè)板塊，也是本單元的主題。

在教學(xué)各個(gè)板塊時(shí)，要始終突出單元主題，才能更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。如在板塊Reading and Thinking的教學(xué)中，教師如果能在課堂上把握單元主題，并以單元主題引領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)便不僅僅是“了解修建阿斯旺大壩過(guò)程中碰到的問(wèn)題及解決辦法和過(guò)程”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多關(guān)于同一主題的文章，并通過(guò)適量輸入促成學(xué)生能力及思維的形成，讓學(xué)生不僅了解閱讀內(nèi)容，還能結(jié)合主題探索文章更深層次的意義，進(jìn)一步思考面對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的態(tài)度、問(wèn)題解決的方法和過(guò)程以及了解文物保護(hù)的必要性和重要意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

（三）再構(gòu)文本

再構(gòu)文本在單元整體教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，再構(gòu)文本需要教師將教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和生活體驗(yàn)、單元主題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的提煉，以保證該單元教材的實(shí)際學(xué)習(xí)意義，提高學(xué)生對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。合理再構(gòu)文本，首先，教師需要遵從本單元的主題和主題語(yǔ)境，合理規(guī)劃單個(gè)課時(shí)的話題和教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)的話題都要與主題相關(guān)聯(lián)，具有突出遞進(jìn)和貫穿的意義。其次，教師在準(zhǔn)備好單個(gè)課時(shí)的小主題后，可以把教材中的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行重組和調(diào)整，從而起到補(bǔ)充已有知識(shí)、延伸新知識(shí)的作用，使教學(xué)內(nèi)容更具層次感、語(yǔ)言語(yǔ)法更為豐富、呈現(xiàn)的方式更多樣化，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和核心素質(zhì)。如在Cultural Heritage單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者便把Discovering Useful Structures放在了聽(tīng)說(shuō)板塊之后、讀寫(xiě)板塊之前，旨在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸入促成為學(xué)生的寫(xiě)搭建語(yǔ)言支架，把Video Time中的視頻與聽(tīng)說(shuō)板塊結(jié)合在一起，為學(xué)生順利完成任務(wù)7提供更多的語(yǔ)言素材。

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為新的英語(yǔ)教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的實(shí)用意義。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)不斷進(jìn)行探索和改革，以此提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。