廣東省深圳市南山區(qū)白芒小學(xué) 劉楚虞

自從孩子順利考進(jìn)深圳中學(xué)高中部，就有很多同事和朋友請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)考進(jìn)深中沒什么了不起的，人生漫長，一所好高中不能決定孩子今后生活的質(zhì)量。當(dāng)然，筆者是欣喜的，因?yàn)楹⒆記]有參加過課外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也沒有什么過人的天資。初中三年，她認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣，或刷刷網(wǎng)頁、玩玩游戲，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和玩耍兩不誤的目標(biāo)。筆者為孩子的成長驕傲，為她學(xué)習(xí)節(jié)奏的可持續(xù)性欣喜，也為自己多年來的陪伴感到幸福。下面，筆者將結(jié)合孩子的成長經(jīng)歷，談?wù)劯改钙谕麑?duì)孩子成長的影響。

一、期望影響父母的教養(yǎng)方式

家庭是兒童成長最重要的場所，家庭教育與孩子各種能力的培養(yǎng)關(guān)系密切，在與孩子成長相關(guān)的家庭資源中，父母期望和要求是影響孩子發(fā)展重要的家庭因素。父母或單一地從自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和主觀意愿出發(fā)，或綜合考慮孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，為孩子的未來學(xué)業(yè)、職業(yè)、生活勾畫藍(lán)圖，設(shè)定人生目標(biāo)。研究表明，相較于低水平的父母期望，高水平期望的父母會(huì)投入更多的時(shí)間和資源到孩子的教育中，例如說理、輔導(dǎo)功課、與教師溝通等，他們的孩子多方面的能力更好，能達(dá)到更高的教育水平和成就。可見，父母期望影響了父母對(duì)孩子的教育行為。

發(fā)展心理學(xué)根據(jù)父母在各種情境下表現(xiàn)出來的教育子女行為的集合體，將兒童的教養(yǎng)方式歸納為權(quán)威型、專制型、放任型、不過問型，四種類型的父母分別在“接納與參與”“控制”“給予自主性”三個(gè)維度呈現(xiàn)出不同的特征。放任型、不過問型的父母對(duì)于孩子極少或幾乎不提出要求，呈現(xiàn)父母期望水平低的現(xiàn)象；專制型的父母幫孩子做決定、強(qiáng)制要求、使用武力和懲罰，經(jīng)常使用心理控制、愛的收回并干涉孩子的個(gè)人隱私，呈現(xiàn)父母期望水平過高的問題；權(quán)威型父母對(duì)孩子高度接納和參與，尊重孩子，給予孩子一定的自主性，為了讓孩子表現(xiàn)出成熟的行為，他們提出合理要求并始終堅(jiān)持，并做出解釋，呈現(xiàn)父母期望水平的適中性。

筆者屬于權(quán)威型的父母，由于生老病死是自然規(guī)律，孩子作為獨(dú)立個(gè)體必將獨(dú)立面對(duì)未知的生活。十幾年來，筆者致力于培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活的能力。筆者密切關(guān)注孩子不同時(shí)期的需要，不斷地給予她關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，跟孩子一同商議學(xué)習(xí)計(jì)劃、游玩計(jì)劃、采購計(jì)劃，一起享受成功的喜悅、失敗的落寞。筆者告訴孩子：“我愛她僅僅是因?yàn)樗撬?，與外貌、成績、性格等一切無關(guān)?！惫P者從不因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)而獨(dú)自扔下孩子離去，筆者是孩子的底線和后盾，任何錯(cuò)誤、任何困難筆者都會(huì)陪著孩子一起面對(duì)、一起解決。筆者跟孩子分享生活的點(diǎn)滴與心得及各種體會(huì)，耐心地傾聽孩子的各種言論意見……和研究結(jié)果一致，筆者的孩子表現(xiàn)得比較樂觀、自控、合作、高自尊，具有堅(jiān)持性、社會(huì)性，道德成熟，擁有良好的學(xué)習(xí)成績。

二、父母期望影響孩子的自我期望

羅森塔爾效應(yīng)揭示了期望對(duì)個(gè)體的重大影響，教師期望、父母期望、自我期望都有自證效應(yīng)。教師期望、父母期望體現(xiàn)了外在力量對(duì)個(gè)體成長的影響，自我期望則指向個(gè)體自身。它是個(gè)體在過去經(jīng)驗(yàn)或推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的對(duì)自己行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知，是一種認(rèn)知的變量，又是信念價(jià)值的動(dòng)機(jī)。

作為孩子的重要他人，父母的態(tài)度和期望會(huì)強(qiáng)烈地影響子女的自我期望，父母對(duì)事物所持有的態(tài)度和期望，尤其是價(jià)值觀念，是子女自我期望和抱負(fù)的決定因素。孩子在成長過程中，通過家庭社會(huì)化的方式習(xí)得父母的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體自我的期望和動(dòng)機(jī)。一般來說，權(quán)威型父母的孩子自我期望水平會(huì)比較適中，溫暖、積極地教養(yǎng)讓孩子知道，他們是有能力、有價(jià)值的，是被接納的。父母嚴(yán)格而恰當(dāng)?shù)钠谕c充分的說理，有助于孩子根據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為，這會(huì)增強(qiáng)孩子的成就動(dòng)機(jī)和自我效能感，激發(fā)出更高的自我期望，最終提高孩子對(duì)自己未來的認(rèn)知、期望和投入。但是，控制型父母的高期望水平與教養(yǎng)過程中傳遞給孩子的否定、貶損、無能感，以及放任型、不過問型父母的低期望水平與教養(yǎng)過程中傳遞給孩子的消極、無成就、自我關(guān)注，都可能造成孩子自我期望水平與實(shí)際情況的不協(xié)調(diào)，阻礙孩子的發(fā)展。

孩子報(bào)考深圳中學(xué)，最開始是筆者的建議。孩子六年級(jí)時(shí)，朋友與筆者分享了深中的部分信息，抱著看看無妨的觀點(diǎn)，在征得孩子的同意之后，我們參加了學(xué)校的開放日。孩子很快被學(xué)長團(tuán)吸引，希望自己有一天也能加入這個(gè)優(yōu)秀的集體為大家服務(wù)。在了解深中亮麗的辦學(xué)成績后，孩子將“進(jìn)深中”定位為自己初中的升學(xué)目標(biāo)，并奮斗了三年。目前，孩子對(duì)自己理想人生的定義與筆者基本一致。在十幾年的親子關(guān)系中，筆者的教養(yǎng)與孩子的成長變成一種雙向關(guān)系，筆者是孩子的榜樣，孩子則選擇她看到的認(rèn)為公平的、有道理的部分內(nèi)化成自己的認(rèn)知，相信自己能為自己的成功做一些事情，筆者也相信。

三、實(shí)現(xiàn)孩子的自我期望就是成就孩子

自我期望在期望效應(yīng)實(shí)現(xiàn)過程中扮演著重要角色，直接影響孩子對(duì)待事物的投入、自我效能感和動(dòng)機(jī)，影響孩子的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績，影響孩子的心理品質(zhì)、生活方式的選擇以及自我和諧程度。父母期望只能以自我期望為中介發(fā)揮作用。父母期望效應(yīng)如何，最終取決于孩子如何解釋和對(duì)待期望，如何把父母期望轉(zhuǎn)化成自己的期望。當(dāng)孩子對(duì)自己有較全面的認(rèn)識(shí)，擁有多元、理性的自我期望，在實(shí)踐中能正確感知父母期望，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整時(shí)，自我期望才能發(fā)揮積極作用。因此，父母應(yīng)多與孩子交流，給予積極合理的鼓勵(lì)，幫助孩子提高自我期望，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)和自信心，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

這些年，筆者一直是孩子成長的助手，出人、出錢、出力，母親、司機(jī)、教師、保姆、玩伴、閨蜜，根據(jù)不同需要扮演不同角色，致力于幫助孩子實(shí)現(xiàn)合理的愿望。初三學(xué)習(xí)壓力變大時(shí)，筆者更密切地觀察期望是否與孩子的實(shí)際能力相符。筆者一邊及時(shí)傳遞中考信息，一邊撫慰孩子略帶焦慮的內(nèi)心。筆者通過說理、分享自己的成長經(jīng)驗(yàn)等方式，告訴孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)就好，進(jìn)哪一所學(xué)校并不重要。而孩子知道人生是一道雙向選擇題，雖然不是非進(jìn)深中不可，但努力一點(diǎn)就可能進(jìn)入好一點(diǎn)的高中，給自己多一點(diǎn)的可能。所以，孩子沒有停止前進(jìn)的步伐，反而減少了學(xué)生會(huì)活動(dòng)，暫停了舞蹈、繪畫、鋼琴練習(xí)，暫停了周末同學(xué)聚會(huì)，把學(xué)科復(fù)習(xí)調(diào)整為生活的中心。很快，孩子的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)爬升狀態(tài)，最終順利實(shí)現(xiàn)愿望?，F(xiàn)在，高中寄宿生活翻開了新篇章，孩子尚未尋找到令她滿意的周末學(xué)習(xí)生活方式，因?yàn)樗认脒M(jìn)入年級(jí)前40%，又想玩耍、放松、繪畫，這是她的新目標(biāo)。筆者覺得這個(gè)目標(biāo)很合理，支持她，也會(huì)努力幫助她。

望子成龍、望女成鳳是多數(shù)家長的共同期望，在強(qiáng)調(diào)“人人皆可成才”的今天，家長應(yīng)立足孩子實(shí)際，謀劃孩子的未來。家長應(yīng)關(guān)注孩子心理發(fā)展差異，根據(jù)孩子不同的特質(zhì)客觀地、實(shí)事求是地設(shè)定期望，應(yīng)在心理上給予孩子廣闊的天地，民主、堅(jiān)定、合理地與孩子商討成長問題，幫助孩子全面認(rèn)識(shí)自己，擁有多元且理性的自我期望。家長通過積極合理的激勵(lì)和期許，能增強(qiáng)孩子的成就動(dòng)機(jī)和自我效能感，激發(fā)孩子更高的自我期望，使其在自尊、自信、自控、樂觀中不斷地完善自我，真正實(shí)現(xiàn)人格的成長和能力的發(fā)展。