郭 玲

（大同大學(xué)渾源師范分校，渾源職業(yè)教育中心，山西大同，037400）

一、相關(guān)理論概述

（一）認(rèn)知語言學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)是采用將心理學(xué)和語言學(xué)結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)任何事需要從認(rèn)知的角度分析語言詞匯中的組織規(guī)律和特征，進(jìn)而強(qiáng)化人們對于外部世界的有效認(rèn)知和感受，不斷通過概念和認(rèn)知的方式來研究人類語言。并且語言在發(fā)展中產(chǎn)生詞匯，也全面呈現(xiàn)出人類對于事物有序性認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合語言的特征也能促進(jìn)認(rèn)知語言學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。認(rèn)知語言學(xué)的研究能夠提升人們對于語言和運(yùn)用的正確認(rèn)知以及其中相關(guān)規(guī)律的理解，為尋找新的詞匯教學(xué)方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和語言水平。

（二）隱喻

在認(rèn)知語言學(xué)中，隱喻是通過將某一事物的某些特征轉(zhuǎn)化為另一事物的認(rèn)知過程，其中還包含一定的修飾和比喻的認(rèn)知模式，也是當(dāng)前新的語言意義產(chǎn)生的根源。通過對隱喻相關(guān)內(nèi)容的分析，能提升認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展的水平，通過隱喻思維能力，培養(yǎng)人創(chuàng)造性的思維隨著社會和人類活動的不斷發(fā)展，發(fā)展內(nèi)容和事物范疇不斷增加，人們對于抽象概念和思想的認(rèn)知呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。[1]因此，在無止境的添加新概念中，很多人就采用隱喻的方式，運(yùn)用一種事物聯(lián)想到另一種事物的相關(guān)性，提升自我對新事物的認(rèn)知思維和能力?？偟膩碚f，隱喻對于人的認(rèn)知方面有很大作用，能夠給人類帶來創(chuàng)造新意義的價值，還能幫助人更好地看待事物，為人看待事物提供新的視角和發(fā)展理論。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與隱喻的認(rèn)知過程應(yīng)用價值

（一）詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前針對大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革工作在推進(jìn)中，仍然面臨相關(guān)困境。對于大多數(shù)大學(xué)生來說，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是很難完成的目標(biāo)，其主要原因是學(xué)生在大學(xué)期間所需掌握的英語詞匯較多，不僅涉及到四級和六級的相關(guān)英語詞匯內(nèi)容，還包含很多學(xué)生必須所學(xué)的英語詞匯內(nèi)涵和借助詞匯進(jìn)行句子記憶和理解的知識。當(dāng)前很多學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，部分教師還是以傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方式為主，讓學(xué)生死記硬背和儲存單詞，未能有效根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)工作。同時未能開展多義詞的教學(xué)工作，在分析相關(guān)句子時，也未能采用將相近意思和詞匯翻譯相符意思有機(jī)結(jié)合的方式，了解句子和文章的大致內(nèi)容。從而呈現(xiàn)出很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的特點(diǎn)，難以提升知識聯(lián)系的能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還存在英語詞匯教學(xué)未能融入文化的問題。很多教師通常以大學(xué)英語理論知識和技能教學(xué)為主，向?qū)W生傳遞相關(guān)理論內(nèi)容，在結(jié)合隱喻認(rèn)知理念、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學(xué)生進(jìn)行跨文化交流意識和能力培養(yǎng)等方面存在不足。同時，很多學(xué)生不能通過大學(xué)英語詞匯的相關(guān)知識，了解英語文化背后的內(nèi)涵，在加強(qiáng)相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，形成屬于自己知識體系等方面存在不足，此外，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，所采用的方式相對單一，教師在采用隱喻認(rèn)知過程、多樣化教學(xué)手段，培育學(xué)生分析能力和知識運(yùn)用能力等方面存在不足。并且在加強(qiáng)學(xué)生口語交流能力和分析能力等方面存在不足，進(jìn)而不利于推動大學(xué)英語詞匯教學(xué)工作的實(shí)際發(fā)展。

（二）應(yīng)用價值

大學(xué)英語詞匯教學(xué)中涉及語言的本質(zhì)問題，而且大學(xué)英語教學(xué)中的語言是包含隱喻性的，只有分析清楚英語詞匯教學(xué)中隱喻化現(xiàn)象，才能有效培育學(xué)生正確的英語詞匯學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生能夠了解大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的相關(guān)隱喻問題。比如，在人們渴望和尋找愛情的過程中，會通過“食物”領(lǐng)域的相關(guān)單詞來描述愛情領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，在常見的概念和語言認(rèn)知系統(tǒng)中，包含概念隱喻love is food。通過這一觀點(diǎn)，有效衍生出愛情與食物之間的關(guān)系，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中對隱喻認(rèn)知的經(jīng)驗。教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用隱喻認(rèn)知過程，能夠幫助學(xué)生更好地提升對英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，合理分析英語詞匯中所包含的隱喻意義。教師還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己心理表征和語言表達(dá)習(xí)慣的隱喻認(rèn)知過程和體系，讓學(xué)生在了解語言表面層次意思的基礎(chǔ)上，感受語言內(nèi)部的文化價值和背景知識，或者增強(qiáng)學(xué)生對語言本身概念之美的正確理解。[2]在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用隱喻認(rèn)知過程，也可以幫助學(xué)生了解到語言的多義現(xiàn)象，合理挖掘英語語義之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯，強(qiáng)化學(xué)生在英語詞匯和語言學(xué)習(xí)方面的表達(dá)能力。另外，在隱喻認(rèn)知過程應(yīng)用的過程中，也可以更好遵循認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，讓英語詞匯教學(xué)更加完整和有效，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最大程度地將學(xué)生在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的隱喻認(rèn)知能力激發(fā)出來，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)意識和原則，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)工作的全面發(fā)展，更好落實(shí)對學(xué)生隱喻理解能力和探究能力的培養(yǎng)工作目標(biāo)。

三、隱喻的認(rèn)知過程在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

（一）詞匯意義記憶法

在認(rèn)知語言學(xué)中，有學(xué)者提出人類對于自然的認(rèn)知，通常是從理論知識和基本范疇開始的，其主要原因是基本范疇中包含共同特征和共同規(guī)律，通過共同特征和共同規(guī)律的情況，反映出相似和相近事物之間的聯(lián)系。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用隱喻的認(rèn)知過程，還需要讓學(xué)生先了解一些基本范疇詞匯，通過一定的英語基礎(chǔ)詞匯量，拓展自己的詞匯量，加強(qiáng)詞匯之間緊密和頻繁的結(jié)合，讓學(xué)生了解更多與相同概念和相同事物有關(guān)的詞匯知識，提升學(xué)生對于事物的理解和分析能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師還要結(jié)合隱喻認(rèn)知過程的概念，培養(yǎng)學(xué)生詞匯意義記憶能力，采用詞匯意義記憶法，增強(qiáng)學(xué)生對基本范疇詞匯的認(rèn)知，在了解基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生結(jié)合隱喻思維，不斷拓展自身在詞匯范疇方面的空間。采用積極挖掘相似詞語和詞匯的方式，加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，當(dāng)學(xué)生聽到“head”這個單詞時，腦海里會呈現(xiàn)出這是對人體這一部位的描述，為增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶能力，可以運(yùn)用詞匯意義記憶法，提升學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。當(dāng)學(xué)生在了解“頭”這個英語單詞和詞匯時，可以讓學(xué)生以這個單詞為基本范疇詞匯，聯(lián)想與這個詞匯有關(guān)的其他功能和詞匯。比如頭領(lǐng)、開頭、頭目等與詞義相近和搭配有關(guān)的詞匯內(nèi)容，并且通過將不同詞匯之間重組合搭配等方式，有效地將其中的隱喻映射拓展特征發(fā)揮出來，幫助學(xué)生增強(qiáng)對基本范疇詞匯以外知識的認(rèn)知和理解。另外，在隱喻認(rèn)知過程的應(yīng)用中，教師還要結(jié)合一詞多義現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語詞匯。教師首先需要向?qū)W生講解基本范疇詞匯的重要性，然后采用將基本范疇與相似性解釋詞匯和意義之間有機(jī)聯(lián)系的方式，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)知能力，而且通過對詞匯認(rèn)知過程的具體分析，也能幫助學(xué)生深刻地將詞語印在腦海里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）意思比較記憶法

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用隱喻的認(rèn)知過程，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，還需要結(jié)合意思比較記憶法，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯知識的理解和認(rèn)知能力。在人類生活的不同地理位置和環(huán)境中，通常采用對比和相近意思分析的方式，了解社會發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際生活需求。大學(xué)英語詞匯教學(xué)也可以結(jié)合英語和漢語兩種語言之間存在的對應(yīng)關(guān)系和一些比較特征，培養(yǎng)學(xué)生隱喻認(rèn)知能力，讓學(xué)生在隱喻認(rèn)知的過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)水平和效果。在教學(xué)期間，教師可以將大學(xué)英語詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)工作與日常生活有機(jī)結(jié)合，也可以根據(jù)人類生存和自然環(huán)境的差異性，各個民族在生活習(xí)俗和思維方式方面的差異性，有效學(xué)習(xí)英語詞匯。[3]從而讓學(xué)生在英語意思比較的過程中，提升單詞的記憶能力和學(xué)習(xí)效果。同時，在英語和漢語兩種語言的運(yùn)用中，對于同一意思和概念的現(xiàn)象表達(dá)方式是不同的。比如，以“膽小如鼠”這個成語為例，在漢語中說明某人像老鼠一樣膽子較小，是一種貶義詞。而在英語詞匯和語法中通常采用“as timid as a hare”來表達(dá)同樣的意思，這個句子翻譯過來是像兔子一樣害羞。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，就可以通過這種意思的表達(dá)方式和比較方式，增強(qiáng)對詞匯的正確認(rèn)知和理解。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還要結(jié)合中西方文化之間的對比和差異性，幫助學(xué)生分析對英漢兩種語言在詞匯構(gòu)成和句式發(fā)展等方面的不同之處，進(jìn)而防止學(xué)生在用詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

（三）詞語聯(lián)想記憶法

大學(xué)英語詞匯教學(xué)與隱喻的認(rèn)知過程之間有機(jī)融合，是全面培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的必然方式，為更好落實(shí)人才培養(yǎng)工作要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要在隱喻認(rèn)知過程的應(yīng)用中，采用詞語聯(lián)想記憶法，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。這種詞匯詞語聯(lián)想記憶法指的是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)期間，通過詞匯之間拼寫、發(fā)音、意義方面的相似性，增強(qiáng)對單詞的記憶能力。而且這種記憶方式也可以遵循詞匯發(fā)展的共同規(guī)律，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知結(jié)果和認(rèn)知經(jīng)驗。教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生通過合成法的方式，將更多單詞之間組合成新的詞匯，然后分析其中的單詞知識和內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最常見的合成詞是book+store，這兩者加一起形成bookstore。因此，可以讓學(xué)生結(jié)合合成詞的記憶方式，明確兩個或幾個分散意義之間的關(guān)系，進(jìn)而不斷衍生出更多的詞匯內(nèi)容和學(xué)習(xí)單詞。

（四）英語語境記憶法

大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還需要教師積極應(yīng)用英語語境記憶法，加強(qiáng)學(xué)生隱喻認(rèn)知過程的能力培養(yǎng)。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用恰當(dāng)詞匯進(jìn)行口語和交流的情境，讓學(xué)生根據(jù)特定的語境了解詞匯知識。英語語境記憶法的應(yīng)用，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯存在的上下文語境，合理分析閱讀材料中陌生單詞的大概意義，以及通過對上下文單詞的理解了解文章的大致內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容的正確認(rèn)知和理解。為帶給學(xué)生不一樣的隱喻認(rèn)知體驗過程，教師還可以采用與學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語實(shí)際交流場景和氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)用隱喻的認(rèn)知過程，需要提升對學(xué)生隱喻認(rèn)知過程能力培養(yǎng)工作的重視，還要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)工作存在的問題和不足，將針對學(xué)生隱喻過認(rèn)知過程的應(yīng)用工作落實(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在英語詞匯方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和分析能力。