北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 田 霈

一、從字源與學(xué)者論述中探“習(xí)慣”

從“習(xí)慣”的字源來(lái)理解，《說(shuō)文解字》中說(shuō)“習(xí)，數(shù)飛也”，為小鳥(niǎo)數(shù)次、屢次飛翔，到了后來(lái)，延伸出學(xué)習(xí)、練習(xí)等意思?！皯T”為積久成性、習(xí)以為常的。所以，習(xí)慣又被稱(chēng)為“慣習(xí)”或“習(xí)貫”。《辭?！分袑?duì)“習(xí)慣”的解釋是：因由多次或反反復(fù)復(fù)的練習(xí)操作，逐漸形成的一種固定、穩(wěn)定的并且被所需要的行為動(dòng)作范式。

從學(xué)者理論的角度來(lái)解釋語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，劉軍、朱燕認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)文習(xí)慣，便是在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)連續(xù)的重復(fù)或操練，逐步形成鞏固下來(lái)的一些好的行為范式或動(dòng)作傾向。衛(wèi)志騫則認(rèn)為，人們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)殚L(zhǎng)期的重復(fù)練習(xí)而牢固下來(lái)的唯語(yǔ)文學(xué)習(xí)所獨(dú)有的動(dòng)作方法就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。張小敏將小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣分為語(yǔ)文基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文個(gè)性學(xué)習(xí)習(xí)慣。辛娜將小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣按照其習(xí)慣的更新時(shí)間分為兩類(lèi)：一是認(rèn)真預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)、背誦等傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是善于思考、提問(wèn)、觀(guān)察、搜集信息和合作學(xué)習(xí)的新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴細(xì)節(jié)落習(xí)慣

（一）養(yǎng)成識(shí)寫(xiě)字的預(yù)習(xí)習(xí)慣

以H小學(xué)三年級(jí)八班學(xué)生為例，在跟班聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)該班語(yǔ)文教師會(huì)在新課講授前，首先讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)寫(xiě)字是對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行心理上的準(zhǔn)備，這樣教師在實(shí)際課堂教學(xué)中可以了解學(xué)生難以解決的問(wèn)題，可以更好地找到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而有重點(diǎn)、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑。這樣一來(lái)，既能做到對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解消化，又能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。以《贈(zèng)劉景文》為例，該教師會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)兩道題來(lái)了解學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的情況。本課要求書(shū)寫(xiě)的字一共6個(gè)，基于前測(cè)，可以看出學(xué)生的“君”字上撇會(huì)走出頭，“己”的書(shū)寫(xiě)中也出現(xiàn)了類(lèi)似問(wèn)題，因此教師會(huì)在課中對(duì)新字生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。而學(xué)生會(huì)在到校后早讀前將前測(cè)題交至語(yǔ)文教師手中，教師則會(huì)利用早讀時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一來(lái)，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是有助于提高學(xué)生在課堂上的注意力以及他們的專(zhuān)心程度的。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象，然后會(huì)有一些他們看不懂或者自己難以理解的問(wèn)題出現(xiàn)。而課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往就可能出現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)薄弱的地方。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。

（二）規(guī)范語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)交際在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的內(nèi)容，它不僅是獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、各方面信息和提升溝通能力的重要途徑，也是我們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的主要手段之一。因此，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，作為學(xué)習(xí)與他人溝通、與其他學(xué)科溝通交流的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣就顯得尤為重要。以H小學(xué)三年級(jí)八班與C小學(xué)三年級(jí)五班的學(xué)生為例，在跟班聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)兩班的學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力成明顯對(duì)比，H小學(xué)三年級(jí)八班的學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)，所表達(dá)的語(yǔ)言成一段話(huà)，且邏輯表達(dá)清晰；而C小學(xué)三年級(jí)五班學(xué)生所表達(dá)的是一句話(huà)，時(shí)常單個(gè)字地?cái)⑹觯壿嫳磉_(dá)不清晰。在跟班聽(tīng)課中，筆者注意到H小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)規(guī)范了語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)模式，即“5W+1H”（誰(shuí)、什么時(shí)候、在哪、為什么、是什么、如何）。究其原因，低年級(jí)學(xué)生年齡小，主動(dòng)性強(qiáng)，缺乏傾聽(tīng)意識(shí)和耐心，他們不能長(zhǎng)時(shí)間保持記憶，而且在表達(dá)時(shí)往往會(huì)無(wú)意識(shí)地忽略相關(guān)信息。面對(duì)這種情況，教師需要在課堂教學(xué)中給予具體的指導(dǎo)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，基于“5W+1H”的回答模式，對(duì)于學(xué)生遺漏的部分，教師會(huì)進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完善，并且會(huì)再次重復(fù)表達(dá)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。基于這樣的思考表達(dá)模式，時(shí)時(shí)遵循，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間久了，自然而然表達(dá)就清晰了。

（三）形成語(yǔ)文學(xué)科的特有格式

以H小學(xué)三年級(jí)八班學(xué)生為例，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中形成了特有的格式。在語(yǔ)文試卷的錯(cuò)題改正上，該班教師會(huì)讓學(xué)生保留試卷上的錯(cuò)誤，在試卷背面空白處先抄原題要求，然后進(jìn)行正確答案的改寫(xiě)，且基礎(chǔ)題改寫(xiě)三遍、閱讀題改寫(xiě)一遍。在語(yǔ)文習(xí)題冊(cè)的錯(cuò)題改正上，該班教師會(huì)讓學(xué)生在原題旁邊空白處進(jìn)行修改且保留錯(cuò)題痕跡，修改正確后教師會(huì)在習(xí)題冊(cè)的目錄對(duì)應(yīng)課題前畫(huà)小三角進(jìn)行標(biāo)注。優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，這些優(yōu)秀的小習(xí)慣看似普通且平凡，但每日做、每月做、每年做卻是不容易的，這就需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、學(xué)生的自我管理。一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益，相反，一個(gè)壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣所帶來(lái)的消極作用也會(huì)伴隨學(xué)生一生。所以，每位教師都不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)促習(xí)慣養(yǎng)成

好的習(xí)慣成就美好一生。處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，思維活躍，各方面發(fā)育還未成熟，所以很難使其注意力在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度集中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥性學(xué)習(xí)心理，這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題行為。因此，激勵(lì)策略可以融進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，用激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到真正的幸福和充滿(mǎn)信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以H小學(xué)三年級(jí)八班學(xué)生為例，該班語(yǔ)文教師對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生會(huì)實(shí)施不同的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略。

（一）語(yǔ)言激勵(lì)

在課堂發(fā)言中，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，教師會(huì)使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，繼續(xù)保持，如：“通過(guò)你的講話(huà)，老師認(rèn)為你不僅在仔細(xì)學(xué)習(xí)，而且一如既往地積極思考，繼續(xù)努力加油?！睂?duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，則會(huì)用帶有指導(dǎo)方向性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，肯定他們，如：“大家說(shuō)他是不是天天在進(jìn)步？老師相信你，對(duì)自己要充滿(mǎn)信心，回答得不錯(cuò)?！薄袄蠋熈私饽阈闹兴?，可是嘴上表達(dá)不出來(lái)，我試著把你的想法轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后請(qǐng)你再說(shuō)一遍，我相信你會(huì)做得更好?！鳖?lèi)似這樣激勵(lì)肯定性的話(huà)語(yǔ)，會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生有足夠的安全感，形成和諧平等的溝通氛圍，慢慢就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的良好習(xí)慣。

（二）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)

在作業(yè)批改中，教師會(huì)挑選出書(shū)寫(xiě)工整、字跡清晰的學(xué)生，并且在他們的作業(yè)本中蓋上“小小書(shū)法家”的印章；在學(xué)生朗讀時(shí)，教師會(huì)對(duì)朗讀好的學(xué)生在課文相應(yīng)位置加蓋“小小朗讀家”的印章；在聽(tīng)寫(xiě)生字中，對(duì)于全部書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生會(huì)在課本目錄前標(biāo)注“5+”標(biāo)志；在書(shū)寫(xiě)坐姿方面，教師會(huì)對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且這位學(xué)生會(huì)成為今日坐姿監(jiān)督員。這種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響效果很明顯，學(xué)生會(huì)為了得到榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)積極快速地投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開(kāi)始，是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)伴隨學(xué)生一生。因此，注重培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且能練就學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能使學(xué)生終身受益的。