江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張媛媛

一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，而計算能力是一年級學(xué)習(xí)的基本能力。數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在每個知識點(diǎn)上都不能有斷點(diǎn)。部分學(xué)生是因?yàn)樵谀骋粋€知識點(diǎn)上沒有學(xué)好，問題越積越多，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，而慢慢地成為后進(jìn)生。本文對一年級后進(jìn)生計算能力的現(xiàn)狀展開探討，并提出合理化建議。

一、一年級計算能力培養(yǎng)的重要性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的“運(yùn)算能力”定為課程的一項(xiàng)核心內(nèi)容，數(shù)與數(shù)的計算是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是新課程的重要目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一年級的計算能力不僅僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)計算的基礎(chǔ)，而且對后期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣等都有著重要意義。

二、一年級后進(jìn)生計算錯誤原因分析

1.算理不知，口算能力弱

算理和算法是一節(jié)計算課最基本、最核心的部分，20 以內(nèi)進(jìn)位加是學(xué)習(xí)豎式計算的前提，掌握它的算理算法對學(xué)生今后的理解運(yùn)算和實(shí)施運(yùn)算起著舉足輕重的作用。蘇教版一年級下冊“20 以內(nèi)進(jìn)位加”介紹了“湊十法”。傳統(tǒng)的計算教學(xué)中，我們只需要告訴學(xué)生遇到9加幾，就要想辦法把9 湊成“十”，學(xué)生被迫接受老師講授的知識，不理解其中的道理。新課程要求在探索9 加幾的過程中，產(chǎn)生“湊十”的現(xiàn)實(shí)需要。教材中設(shè)計了10 個格子的箱子，盒子里已擺了9 個蘋果，還有4 個在盒子外，學(xué)生動手移蘋果的探索過程，其實(shí)就是想辦法把9 湊成10。一年級大部分學(xué)生先理解9 加幾，再選擇運(yùn)用“湊十法”方法進(jìn)行計算，自然得心應(yīng)手；而后進(jìn)生初學(xué)9 加幾時，動手操作能力弱，注意力不集中，頭腦反應(yīng)遲鈍，課堂上教師關(guān)注較少，自然不理解“湊十法”，遇到9 加幾的計算就用老辦法—“掰手指”，做起來很吃力，速度慢且經(jīng)常出錯。

2.基礎(chǔ)薄弱，口算速度慢

在一個領(lǐng)域里學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，往往伴隨著這一領(lǐng)域有關(guān)知識儲備不足，有些內(nèi)容遺忘不能及時回想起來，有些是過去未能熟練掌握，就如一道未能跨過去“溝”，這樣的 “溝”多了就勢必落后。例如，“10 以內(nèi)的分與合”的知識影響“10 以內(nèi)加減法”的計算，“10 以內(nèi)加減法”影響“20 以內(nèi)進(jìn)位加”的計算，“20 以內(nèi)進(jìn)位加”又必須理解“湊十法”。后進(jìn)生對“10 以內(nèi)的分與合”未能熟練掌握，又要在理解“加法”“減法”的含義的基礎(chǔ)上運(yùn)用“10 以內(nèi)的分與合”解決“10 以內(nèi)加、減法”計算問題，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。

3.習(xí)慣不佳，心態(tài)不正

后進(jìn)生的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)為經(jīng)常不能靜心學(xué)習(xí)，好動愛玩，沒有持之以恒的決心，自我約束能力比較差，愛開小差，課下不能及時完成作業(yè)，課后缺乏家長的督促，也不能及時復(fù)習(xí)鞏固，自身行為習(xí)慣較差，長久下去就有了惰性，這些嚴(yán)重影響了其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

根據(jù)一年級后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生在計算時經(jīng)常會出現(xiàn)急躁、自滿的情緒，以至于會出現(xiàn)以下錯誤：看錯題目數(shù)字或者運(yùn)算符號；列豎式時沒對齊數(shù)位或者忘記寫算式的得數(shù)；做口算時漏題或者寫錯地方；做完題不能及時檢查。這些錯誤不只是粗心，而是由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低年級學(xué)生對事物的感知粗糙，對數(shù)字和符號的感知不夠全面，缺乏整體性，也較少考慮符號的數(shù)學(xué)意義，僅憑通過視覺反射到大腦中的模糊印象去計算，因此頻繁地出現(xiàn)此類錯誤。

三、提升一年級后進(jìn)生計算能力的策略

1.關(guān)注習(xí)慣，調(diào)動能力

心理學(xué)家說：“培養(yǎng)良好的習(xí)慣就等于在塑造成功。”后進(jìn)生在計算上存在諸多問題，大多數(shù)原因是后進(jìn)生上課時注意力不集中，不愛動腦，所以，課堂上教師要關(guān)注后進(jìn)生，在動手操作時及時追問，不給他們開小差的機(jī)會，多給他們思考的空間和發(fā)言的時機(jī)，課堂上的關(guān)注也會激發(fā)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情，同時，課堂上，教師要鼓勵后進(jìn)生發(fā)言，促使他們養(yǎng)成愛動腦、勤思考的好習(xí)慣。

2.厘清思路，快樂學(xué)習(xí)

教師要想讓計算課上得有特色，課前需要做好充分準(zhǔn)備。一般來說，計算課一般分為三個層次：第一層，摸清情況，精心預(yù)設(shè)。計算課都是前后銜接的，課前最好做一個摸底調(diào)查，教師對哪些學(xué)生的哪些知識基礎(chǔ)薄弱要心中有數(shù)，在課堂上需要特別關(guān)注。第二層，課堂上需要“快節(jié)奏”，也需要“慢鏡頭”?！翱臁笔墙處熖釂栔赶蛐悦鞔_，學(xué)生回答精確；“慢”是一節(jié)課的重點(diǎn)，需要細(xì)講，還要特別關(guān)注后進(jìn)生。第三層，課堂交流，增進(jìn)情感。教師在課堂上與學(xué)生平等互動，多以游戲、對話、動手等實(shí)際行動為主，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于上數(shù)學(xué)課，積極融入課堂。要尤其關(guān)愛后進(jìn)生，給予他們更多的展示表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.互幫行動，促進(jìn)成長

陶行知認(rèn)為 “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，他們不知如何預(yù)習(xí)、如何復(fù)習(xí)，所以他們需要老師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的幫扶。特別是后進(jìn)生，他們所學(xué)的知識遺忘較快，不能及時鞏固復(fù)習(xí)，需要幫手。教師可以安排“特別行動”，指定同學(xué)之間結(jié)成“一幫一”的小團(tuán)隊，優(yōu)等生和后進(jìn)生比賽做口算，采取“互批”方式核對答案，優(yōu)等生還可以和后進(jìn)生交流口算過程，幫助他們進(jìn)一步熟悉算理。在幫扶活動中，后進(jìn)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到同學(xué)的關(guān)愛，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。

4.家校合作，效果顯著

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠老師個人的力量是很難完成的，老師和家長的溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障。一年級的學(xué)生的自覺性與自控能力比較差，在學(xué)校里有老師不停地監(jiān)督，但在家中，如果沒有家長的督促，家庭作業(yè)完成情況堪憂。一節(jié)課時間有限，教師面對的學(xué)生比較多，不能面面俱到，關(guān)注每一方面。在學(xué)校學(xué)習(xí)的計算知識，如果缺乏必要的練習(xí)，將影響學(xué)生口算能力的提高，所以，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生在家的時間，讓家長進(jìn)行一對一的監(jiān)督輔導(dǎo)，與家長聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生計算能力的發(fā)展。如果家長配合教師，每次能認(rèn)真檢查家庭作業(yè)，堅持每天進(jìn)行10 分鐘計算訓(xùn)練，并及時和教師反饋情況，長此以往，學(xué)生的計算能力就會有明顯的提高。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”后進(jìn)生的潛力是巨大的，教師不可輕言放棄?？偠灾W(xué)一年級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要“盯人”“盯事”，雖然短時間內(nèi)無法達(dá)到預(yù)期的效果，但是只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，家長以及教師能及時糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并擁有足夠的耐心和信心，給予孩子更多的關(guān)愛，后進(jìn)生的計算能力就會得到改善。